創造讓語文教育之花別樣精彩

沈黎

目前的初中語文教育仍存在不少問題，如學生參與度不高、學習興趣不濃厚、課堂上發表主體感受和理解的機會不多、課堂效率不高等。在大力提倡素質教育的現在，我認為培養學生的創新精神對有效提升語文核心素養尤為重要。教師在講授知識時不但要講知識的結論，還要講發現知識的探索過程以及如何運用知識來解決實際問題。本文就創造教育在初中語文教學中的運用談幾點自己的看法和做法。

一、創造源于民主

陶行知先生認為“創造力最能發揮的條件是民主。”只有民主才能解放最大多數人的創造力。也就是說，要想讓學生自由自主地在課堂提出問題、思考探究問題進而解決問題，不斷創新，這就需要有一種由民主平等的師生關系所營造出的和諧的學習氛圍。如果沒有這種民主的氛圍，學生在課堂上就會看老師臉色行事，處處小心翼翼、戰戰兢兢，這樣的學習環境，學生的聰明才智必將被壓抑，表現出更多的依賴性而最終不會思考、不會創新。

華東師范大學丁曉良教授曾指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。“魏書生老師也說：”民主是搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越闊”。想點燃學生智慧的火把，培養鮮活的、富有創造力的人才，教師要尊重學生的獨特體驗和感悟，信任理解他們，充分發揮學生主動性，構建師生平等民主的交流平臺，對學習成功者的贊許，對學習困難者的幫助，對學習暫時失敗者的友善，使他們在合動中競爭，在合動中發展。為學生提供了更多主動參與的機會，有利于學生主動性和創造性的發展。

二、創造源于質疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑是思維的起點。發現問題是學生創造性學習的開始，也是探索新知識的動力。布魯納認為，最好的學習動機，莫過于學生對學科本身具有內在的興趣、認識上的需要以及發現知識的信心。一個經常處在質疑狀態下的學生求知欲一定很強，他也一定會積極主動地參與到學習中來，學習的興趣提高了，學習效率也自然就提高了。平時教學中我會適時運用質疑法。如教《愛蓮說》，我在已備好課的情況下就學生提問重組上課步驟，學生提出了許多讓我驚嘆的高質量問題，比如：“明明是《愛蓮說》，為什么要提菊、牡丹”“為什么開始的順序都是菊、牡丹、蓮，但最后卻變成菊、蓮、牡丹”，學生的問題讓我發現他們智慧的閃光、創造精神的火苗，我突然想珈果他們長期跟著老師走，不運用自己的智慧，久而久之，他們的聰明會不會就此淹沒退化呢。課后我大大表揚了學生質疑的能力，并強調發現問題、提出問題是極為重要的能力，也是創新的開始，從而引發學生對問題的興趣和對解決問題的追求。

三、創造基于遷移

當今社會是一個知識爆炸的信息化時代，“舉一反三”的能力尤為重要。我在教學中有意識地培養學生遷移知識的能力，發揮孩子的創造力。比如在教《端午日》時，我發現作者在“劃龍船”部分花了大量的筆墨，通過正側面描寫相結合、虛實結合等方式大大渲染了龍舟賽的緊張激烈。而“捉鴨子”部分卻寫得很簡略，只有一句話，但很多學生對這一情節很感興趣。于是，我在教學中安排了兩個環節，第一環節是和學生一起賞析“劃龍舟”部分，探討作者是怎樣突出龍舟賽的緊張激烈的，總結寫作方法篇二環節就讓學生大膽想象，運用剛剛總結出的寫作方法具體描寫他們感興趣的“捉鴨子”場面，同學們興致高昂，創作流暢，寫出不少出彩的語句。通過這一嘗試，我發現，學生不是沒有創造力，只是我們的課堂沒有給他們足夠的指導和發揮才能的空間，要想讓學生不斷創新，語文課堂就要帶著學生進行知識遷移的訓練。閱讀和寫作相結合就是不錯的選擇，既鞏固所學，又實踐寫作技巧，鍛煉表達能力。也讓學生意識到，課本中的文章都很經典，有很多文學養分，是我們可以吸收化為己用的，知識從來就是可遷移、可創造的。

語文課堂教學是一門永無止境的科學，也是一門永遠不會完美的藝術。教師不僅要向學生傳授語文知識，還應讓他們遨游在語言文字美麗遼闊的大海，也徜徉于圣潔鮮活的精神世界里。而創造力正是推動孩子提高語文能力、獲得終身發展的法寶。用創造讓教育之花別樣精彩，讓語文課堂充滿活力，充滿創意，讓我們的學生在快樂中起飛、在幸福中成長。

★作者單位江蘇蘇州工業園區星灣學校。endprint