初中英語單元整體教學背景下英語課堂教學的的設計與研究

李春卿

“中學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對中學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業。單元整體教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一;整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。

那么作為中學英語教師，在平時的教學過程中應該如何進行單元的整體教學呢？以下是我總結的可以借鑒學習的地方。

一、建構新課程下英語單元整體教學策略的理論框架與實踐操作體系。

（1）單元整體教學目標設計與實施策略。單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。

（2）單元教學目標的設定：教師在設定單元教學目標時，需要考慮下面的一些問題：：本單元在教材中的地位如何？根據《英語課程標準》和學生的實際情況，本單元的基本教學目標是什么？彈性教學目標是什么？課時目標是什么？如何實現單元中課時目標的螺旋性上升？根據實際的課程設置，合理如何安排每個單元的教學時間？在分課時備課時要注意以下幾點：教學目標的具體化、重點和難點的定位、教學策略分析、教學過程的設計， 其中包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設計等。

（3）單元教學目標的實施策略：教材分析和學情分析一一設定和敘寫單元教學目標一一合理劃分課時，初步確定每課時的教學內容一一分課時備課一一實踐反思教學目標的達成一一調整、修正教學目標。

（4）單元中典型課的教學設計與實施策略。英語新教材的編排結構一般為“功能——結構——話題——任務”，注重從整體上培養學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學中，我們

主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎上，我們提煉了三種典型課的教學策略。

對話課的教學目標主要是結合單元話題學習目標語言，學生能自主地使用功能話題進行交流。對話課設計的五策略：結合話題，整體設計教學情境;聽說領先，讀寫跟上;詞不離句、句不離篇。對話課的課堂教學模式：課前熱身→導入單元話題→目標語言學習→整體感知→意義操練→話題交流。對話課的板書設計策略：凸現“詞架”、“句架”、體現話題的情境設計。

閱讀課的教學目標主要是激發閱讀興趣、獲取信息、學習語言。閱讀課設計。四結合策略：聽和讀相結合、讀和說相結合、讀和演相結合;讀和寫相結合。閱讀課教學模式：導讀激趣→自讀明大意→細讀抓關鍵→朗讀重體驗→讀后拓展活動。閱讀課的板書設計策略：凸現“景架”和“語架”，體現故事的框架設計。

綜合課的教學目標主要是融復習和新授、整合和拓展于一體，學生能進行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設計策略：單元內綜合（目標語言、單元版塊、話題拓展）;單元外綜合（目標語言、話題綜合）;圍繞單元話題，設計若干小任務，引導學生尋找知識規律，適當拓展運用。課教學模式：綜合課的板書設計策略：凸現“串聯”和“并聯”，體現單元話題的拓展設計。

（5）單元主題作業的設計與實踐策略。單元主題作業的設計原則：整體設計，關注分課時作業的銜接;分層設計，使每個層次的學生都能有質量地完成練習作業;趣味設計，讓學生快樂地完成作業。單元主題作業的類型：自助餐式作業、創編式作業、實踐型作業等。單元主題作業的實施策略：課內抽查、審聽磁帶、輪流互查、統一批閱。

二、建設單元整體教學資源庫，減輕教師教學負擔，拓展教研空間

在集體備課和課題研究活動中，我們可以建設單元整體教學資源庫：電子單元備課資源、典型單元整體教學案例、教學課件、學生單元主題作業、單元測評試卷、教材單元串講資料、單元整體教學板書設計資料等。這些資源的積累和建設有效地減輕了英語教師，尤其是農村英語教師的教學負擔，拓展了英語教研空

間。

三、探索了單元主題作業的設計與實踐，提高學生的英語興趣

教師可積極探索單元主題作業的設計與實踐，積極開展學生的英語小報比賽、課本劇展評和作業展評。趣味性的單元主題作業，可以很好地調動學生的學習興趣。單元主題作業讓每個學生都喜愛做英語作業，并在做作業的過程中提高了英語學習的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學習效果。

經過對“單元整體設計”的學習，我對如何在英語課堂教學中有效開展單元整體教學有了較為完整的認識。