琢磨上好課就是最好的研究

戴啟猛

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師上好一堂課要做畢生的準備。”

我在不同時期讀這句話，感受是不一樣的。

30多年前，我剛走上講臺時，這話沒有引起我多大的注意，讀是讀了，心里卻在想：不就是“上好一堂課”嘛，有那么玄，要做“畢生的準備”？

20多年前，我評上了高級教師，并入選“廣西21世紀園丁工程”首批培養(yǎng)對象。回顧自己十年不間斷參加南寧市中學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽，反思自己的教學特色和風格時，再次讀到它，我已能感覺到“上好一堂課”是多么的不易：即便是獲得了南寧市、自治區(qū)、全國的初中數(shù)學課堂教學比賽一等獎，我也不敢說其中有一節(jié)課是令我十分滿意的。

10年前，從中學校長調(diào)任南寧市教育科學研究所所長，擔負起率領教研員服務全市學校教育教學、引領課程教學改革、指導全市教師專業(yè)成長、深入研究學生學習和成長規(guī)律的重任時，我已然能夠感覺到：“上好一堂課”，真的要學習一輩子，琢磨一輩子，因為教學內(nèi)容和手段在變，教學對象和情境在變，教學方式和方法必須因時而變、因勢而變。

如今，我的初中數(shù)學“四度六步”教學法得到區(qū)內(nèi)外眾多名師名家的贊賞和推薦，并得到了廣大一線教師的認可和踐行，但說實話，我對課堂教學開始產(chǎn)生了向往與敬畏兼而有之的復雜情緒：既是自信的，也是有點兒“虛”的。初中數(shù)學“四度六步”教學法，是一種以追求“四度”（有溫度、有梯度、有深度、有寬度）課堂為教學主張，依照“溫故”（復習提問·溫故孕新）、“引新”（創(chuàng)設情境·引入課題）、“探究”（合作探究·活動領悟）、“變式”（師生互動·變式深化）、“嘗試”（嘗試練習·鞏固提高）、“提升”（適時小結·興趣延伸）六步教學環(huán)節(jié)精準設計和組織實施初中數(shù)學課堂教學的教學方法。盡管我對如何追求有溫度、有梯度、有深度、有寬度的課堂都分專題撰寫并發(fā)表了論文，對“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”六步教學環(huán)節(jié)給出了每一步的技術操作要領，設計了成功的教學案例，并出版了專著《“四度六步”教學法的探索與實踐》，但在課堂教學實踐中，我依然能夠感覺到課堂中出現(xiàn)的各種缺憾。因此，每上完一節(jié)課，我仍會伏案反思，把課堂上沒有說到位的話訂正后重新寫入教案中，把應該提出的問題和應該改進的環(huán)節(jié)補充到教案中，以便下一堂課能夠上得更好。的確，課堂教學是一門遺憾的藝術，但正因為懂得它是藝術，正因為懂得它有遺憾，所以才要不斷地督促自己去研究、修正、完善、革新。

俗話說：教不研則淺，研不教則空。總結自己37載教壇人生，最值得自豪的是，雖八易工作崗位，但始終保有“教”與“研”的熱情。一輩子就琢磨一件事，我愿用余生，創(chuàng)造更加精彩的課堂。

（責編 白聰敏）