聚焦提問策略 提高閱讀能力

【摘要】本文以《蝙蝠和雷達》第二課時教學設計為例，論述閱讀策略單元教學的有效方法，建議教師緊扣單元語文要素，聚焦閱讀策略，多種途徑開展教學，從而提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】語文要素 閱讀策略 提問策略 閱讀能力 教學設計

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0078-04

2019年9月起，義務教育統編語文教材實現了所有年級“全覆蓋”。對學生來說，這是一件大好事，對教師而言，卻是一個全新的挑戰。雖然經過各級各類培訓，但仍有相當一部分教師穿“新鞋”走“老路”，教學觀念落后，特別是策略單元課文的教學，仍然把理解內容、體會思想情感作為單元教學的核心目標，而忽略以策略為單元教學的核心目標。教師忽略引導學生通過關注運用策略來理解內容，沒有從“教課文”轉變為“教策略”，“閱讀策略”在教學實際中被“虛化”，更別談課堂上拓展文本進行閱讀策略訓練，最終導致學生在課堂上沒有得到閱讀方法的指導，不利于閱讀能力的發展。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課標）在總體目標與內容中提出“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”，在教學建議中提出“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”;在第一學段的目標中提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“能就感興趣的內容提出問題”;在第二學段的目標中提出“能對課文中不理解的地方提出疑問”“能提出學習和生活中的問題”“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”;在第三學段的目標中提出“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。課標關于閱讀教學的要求很明確，而要讓學生達到這些目標，就需要教師教給學生適當的學習方法和閱讀策略。為此，面對統編小學語文教材閱讀策略單元教學，教師只有緊扣單元語文要素，聚焦閱讀策略，多種途徑開展教學，方能提高學生的閱讀能力。

一、對閱讀策略單元的分析

統編語文教材從三年級開始有目的地編排了四個閱讀策略單元：三年級上冊“預測策略”單元、四年級上冊“提問策略”單元、五年級上冊“提高閱讀的速度”單元、六年級上冊“有目的地閱讀”單元。閱讀策略單元屬于特殊單元，結構體例與閱讀單元相似，有精讀、略讀、識字寫字、課后思考練習題、習作、語文園地等。與普通閱讀單元有所不同的是，閱讀策略單元不是以雙線結構的方式編排的，而是完全以閱讀策略為主線進行編排的。每個單元的三至四篇課文聯系緊密，作為一個整體呈現，突出訓練目標的遞進性與發展性。前一、二篇課文進行閱讀策略的示范與指導，導語和課后思考練習題緊緊圍繞本單元的閱讀策略展開;采用旁批、泡泡語的形式，給學生閱讀提供輔助，幫助學生了解、梳理、掌握閱讀策略，在課后思考練習題中進行落實;后一、二篇課文具有實踐性質，總結、綜合運用本單元學到的閱讀策略。教材通過四個單元的集中學習，引導學生獲得必要的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。

二、撰寫教學設計的思路

2019年秋季學期一開學，筆者就接到縣教研室的通知，讓筆者備一節閱讀策略單元的課文，準備這學期在全縣上一節閱讀策略單元的研討課。當時，筆者還有些顧慮和猶豫不決，因為自己對策略單元的課文教學還是一片空白，不知如何處理，但教研員的鼓勵讓筆者定下心來。于是，筆者翻看了相關課文，最后決定選擇四年級的“提問策略”單元《蝙蝠和雷達》一課。為了更好地突顯提問策略，筆者針對第二課時的教學內容進行了詳細備課。

（一）教材分析

《蝙蝠和雷達》是統編語文四年級上冊第二單元的課文，該單元屬于閱讀策略單元，本課是該單元第二篇精讀課文，學習從不同角度提出問題。在教學中，激發學生的問題意識，培養提問能力顯得尤為重要。在撰寫本課第二課時教學設計及反思中，教師應深刻地意識到聚焦提問策略的重要性，引導學生通過多角度提出問題，并在閱讀課文中解決問題，從而提高閱讀能力。

（二）確定教學目標

為了更好地突出提問策略的教學，筆者根據單元導語、課后習題，再結合語文園地的“交流平臺”以及課文內容，綜合多方面因素，經過多次磨課、修改，把第二課時的教學目標定為兩點：一是學習從內容、寫法、啟示等角度提出問題，給問題分類，使學生能借助問題理解課文內容;二是在拓展短文的閱讀中，引導學生嘗試從內容、寫法、啟示等角度提出自己的問題。

（三）選定教學內容

確定教學目標后，筆者一直在思考：對教材來說，重點是什么？對學生來說，難點是什么？筆者在試教的時候發現，雖然課文以學習伙伴的形式呈現他們提出的問題，但要讓學生自己提問題，特別是從寫法角度提問，難度較大。因此，筆者決定把本課的教學重難點定為：學習并嘗試在閱讀中從內容、寫法、啟示等角度提出自己的問題。

確定教學重難點后，筆者重點指導學生如何從內容、寫法、啟示等角度提出自己的問題，并抓住重點問題學習第3、4自然段“科學家們是怎么做實驗的”和第6、7自然段“蝙蝠、飛機是怎樣做到在夜間安全飛行的”。

（四）選擇教法和學法

在本課教學中，主要采用問題教學法、動畫演示法和“自主、合作、探究”的學習方式。

三、《蝙蝠和雷達》第二課時教學設計

（一）問題歸類，感知多角度提問

首先，筆者引導學生進行課前交流提問;然后，出示教材中學習小伙伴提出的七個問題，讓學生齊讀這些問題;接著，引導學生探究、發現這些問題是從多角度提問的（內容、寫法、啟示）;最后，讓學生完成學習卡第1題：把上節課提的問題進行分類整理。

【設計意圖】通過給問題歸類的學習活動，學生可初步感知在閱讀中提問可以從哪些方面進行。教師展示一名學生的問題分類清單，能讓學生從中學會對自己提的問題進行分類整理。

（二）啟發引導，學習多角度提問

1.借助從內容角度提問，理解課文

第一步，讓學生通過讀課文，明白能夠從課文內容中找到答案的問題屬于從內容角度提問。第二步，指名學生分享從內容角度提的問題。第三步，讓學生帶著問題默讀課文，邊讀邊從課文中尋找答案。第四步，指名學生分享自己讀懂的問題。第五步，讓學生借助問題，重點理解蝙蝠和雷達的關系。如出示問題：蝙蝠、飛機在夜間是怎樣安全飛行的？然后讓學生自由讀課文第7、8自然段，尋找答案。接著指名匯報，說說蝙蝠是怎樣在夜間安全飛行的。再出示蝙蝠和雷達的圖片，讓學生看著圖片說說這兩種事物之間的關系，并通過動畫演示，師生合作交流蝙蝠、飛機在夜間是怎樣安全飛行的。最后教師小結：從內容角度提問，并帶著問題讀書，可以幫助我們理解課文內容。

2.學習從寫法角度提問，并借助問題理解課文

（1）讓學生學習從寫法角度提問：①指導學生圍繞詞語從寫法角度提問。如“科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密”，先問學生：句子里的“反復”一詞可以去掉嗎？為什么？然后引導學生圍繞“反復”這個詞語從寫法角度提一個問題，最后教師進行學法小結：看來，我們在讀課文的時候，發現哪個詞語用得特別精妙，多問一個“為什么”就可以從寫法角度圍繞詞語來提問題。②指導學生圍繞修辭手法從寫法角度提問。如出示句子：在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。在學生讀句子后，教師問：這句話有什么特點？能換成陳述句嗎？為什么？接著點撥學生圍繞修辭手法從寫法角度提一個問題。最后，教師小結：課文中有些句子運用了修辭手法，使表達效果更好。這時，我們可以從寫法角度圍繞修辭手法來提問題。③指導學生圍繞自然段從寫法角度提問。這一環節先讓學生默讀課文第4、5自然段，思考：科學家們是怎樣做這三次實驗的？根據表格內容，在書中畫出答案。然后PPT出示表格，指名學生回答（實驗次數、實驗準備、實驗方式、實驗結果）。接著，引導學生觀察表格內容，發現異同。最后，讓學生圍繞自然段試著從寫法角度來提問。④指導學生圍繞課文的開頭從寫法角度提問。教師先出示課文的開頭，讓學生齊讀，然后提問：課文的開頭寫了什么？教師再出示課題讓學生讀一讀，并啟發學生：這時候可以圍繞課文的開頭、結尾來提問。⑤指導學生圍繞標點符號從寫法角度提問。教師先出示句子：“科學家又做了兩次試驗：一次把蝙蝠的耳朵塞上，一次把蝙蝠的嘴封住，讓它在屋子里飛。”然后，讓學生關注句子里的標點符號，并圍繞這個冒號，提出一個問題。這樣，就能讓學生發現從寫法角度還可以圍繞標點符號來提問。

（2）教師進行學法小結：通過剛才的學習，我們知道從寫法角度提問，可以圍繞詞語、修辭手法、自然段、課文的開頭、標點符號等方面來進行。

（3）讓學生開展四人小組合作學習，用自己喜歡的方式讀課文，試著從寫法角度提問。小組內選出一名同學把問題寫在學習卡上。

（4）指名學生分享從寫法角度提出的問題，并進行點評。

（5）教師小結：從寫法角度提問，讓我們進一步知道文章是怎么寫的，為什么這樣寫。

3.借助問題清單，從啟示角度提問

首先，教師出示教材從啟示角度提出的問題，讓學生齊讀。然后，啟發學生從啟示角度提出問題。接著，指名學生從啟示角度提出問題，以檢查學生從啟示角度質疑的情況。最后，教師小結：從啟示角度提問，不僅讓我們加深對課文內容的理解，還可以聯系生活獲得更多的知識。

【設計意圖】所謂“授之以魚不如授之以漁”，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。從學生整理的問題清單中，教師發現從寫法角度提問有一定的難度，于是提供五個“法寶”：圍繞詞語、修辭手法、自然段、課文的開頭、標點符號，讓學生掌握提問的方法，從而讓學生培養問題意識，理解課文內容，提高閱讀能力。

（三）課堂檢測，嘗試多角度提問

1.根據板書內容進行小結。

2.課堂檢測。教師出示課后習題第3題的《它們是莖，還是根？》選段，要求學生：默讀短文，嘗試從內容、寫法、啟示三個角度進行提問。

3.學生默讀短文、獨立完成學習卡第2題，分別從內容、寫法、啟示等角度提出問題。

4.指名學生分享，師生共同點評，讓學生注意傾聽分享的學生是從哪個角度進行提問的。

5.教師進行課堂總結：通過學習，我們學會了在閱讀中可以從內容、寫法、啟示這三個角度來提問，當然也可以從其他角度提出更加豐富多彩的問題。提問可以幫助我們理解課文內容，讓我們進一步知道文章是怎么寫的，還可以聯系生活獲得更多的知識。

6.推薦閱讀。利用今天所學習的提問閱讀策略閱讀《昆蟲記》這本書，希望同學們問得更多、學得更多。

【設計意圖】葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三。”教學的意義在于促進語文知識技能的順暢遷移，在真實的生活情境、復雜的問題解決過程中實現知識向能力轉化。這里補充文本進行拓展閱讀，引導學生用所學的方法嘗試多角度提問，并推薦閱讀，讓學生用所掌握的提問策略在課外讀物中進行更有效的閱讀，從課內走向課外，遷移練習提問，促使學生更加愛提問，從而實現思維進階。

四、《蝙蝠和雷達》第二課時教學反思

《蝙蝠和雷達》是統編語文四年級上冊第二單元的課文，本單元是閱讀策略單元，語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。同一個單元的不同課文有不同的側重點，以本單元為例，本單元有三篇精讀課文和一篇略讀課文，第一篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體大膽提問，《蝙蝠和雷達》是第二篇精讀課文，學習從不同角度提出問題，第三篇精讀課文是《呼風喚雨的世紀》，引導學生學習篩選對理解課文最有幫助的問題，而第四篇略讀課文《蝴蝶的家》則引導學生綜合運用提問策略進行提問，并嘗試解決問題。

閱讀策略單元與普通的閱讀單元不同，要以閱讀策略為主線設計教學。運用提問策略進行閱讀，有助于改變學生被動閱讀的狀態，培養學生積極思考的習慣，從而深入理解文章內容。在對《蝙蝠和雷達》第二課時進行備課時，筆者一直在思考“閱讀策略單元的課文如何設計，如何體現策略”“提問的方法指導，如何與課文更好地融合”等問題。筆者當時很迷惑，一心奔著教策略而去，直到在柳州觀摩了統編語文教材研討活動，統編小學語文教材執行主編陳先云就策略單元教學指出的“所有的閱讀策略都要圍繞對課文的深度理解進行”給了筆者啟發。觀摩活動結束后，筆者和同伴們交流討論，還查閱了相關書籍資料，其中“增強目標意識，強化訓練意識，是我們統編版教材的一個根，要明確閱讀策略與閱讀方法的關系，二者是有區別的”這一觀點讓筆者找到了閱讀策略課文教學的方向。于是，筆者緊扣語文要素學習提問策略，在問題中正確處理文本內容，在拓展文本內容中運用提問策略，以此提高學生的閱讀能力。

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師應積極創建適合學生的語言實踐活動，在語言實踐活動中培養學生的語文能力。語文能力由聽、讀、說、寫四個要素組成。它們各成系統又相互聯系、相互促進。聽與讀是吸收，是理解;說與寫是表達，是運用。本節課，筆者通過三個板塊的語言實踐活動展開教學，突出重點，突破難點，達成教學目標：一是根據課后第二題給問題歸類，讓學生初步感知提問的多角度;二是啟發引導，讓學生學習從內容、寫法、啟示等角度提問;三是用課后第三題進行課堂檢測，讓學生嘗試從內容、寫法、啟示進行多角度提問。此外，筆者還借助問題，引導學生理解課文內容，如蝙蝠和雷達是怎樣做到在夜間安全飛行的，科學家是怎么做三次實驗的，等等。

當然，這節課的教學也存在一些不足，比如，“除了從內容、寫法、啟示這三個角度提問，還可以從哪些角度提問”“如何引導學生用學習到的閱讀策略，更好地服務于課文，更好地提高閱讀能力”等問題未能得到完滿的解決。在今后的教學中，筆者將邊教邊學邊探索，為教好統編語文教材的閱讀策略單元而繼續努力，以更好地提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻

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[4]丁有寬，戴汝潛等.丁有寬小學語文讀寫結合法[M].濟南：山東教育出版社，1999.

作者簡介：韋娟（1982— ），廣西藤縣人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）