沙盤游戲與小學語用訓練融合的探索

【摘要】本文認為沙盤游戲是一種獨特的心理治療方法，在心理咨詢和治療領域發揮著重要作用，建議學校引入這一方法，采用“沙盤游戲與學科融合”的教學模式，對沙盤游戲與語用訓練融合進行大膽探索，從而改善學生的課堂學習體驗。

【關鍵詞】沙盤游戲 語用訓練 融合 實踐探索

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0075-03

沙盤游戲以榮格心理學原理為基礎，由瑞士心理學家朵拉·卡爾夫于1957年創立，主要是以沙、沙盤以及有關人或物的縮微模型來進行心理治療與心理輔導的一種方法。20世紀90年代，沙盤游戲療法傳入中國，2011年沙盤游戲專家魏廣東在傳承和推廣沙盤游戲療法的基礎上，提出了沙盤游戲“游戲化、家庭化和教育化”的理念。沙盤游戲在教育領域的新應用，就是以沙盤游戲設備為主要學具，與學科整合，培養學生的想象能力、創新能力、表達能力和社會交往能力等，發展學生的學科核心素養。本文主要介紹心理沙盤游戲與小學語用訓練融合的理論基礎與實踐經驗。

一、沙盤游戲與語用訓練融合的理論基礎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程是工具性和人文性的統一。過去的人教版語文教材，按照人文主題進行內容編排，使得教師常常忽略語文的工具性。統編語文教材則采用人文和語用兩個主題雙線并行的方式編排，凸顯了語用的重要性。沙盤游戲主要是通過一種沙具擺放來幫助兒童搭建一個內心世界，由于這是兒童自己親手搭建和創造的世界，不僅在兒童心理和行為矯正方面具有突出優勢，而且在促進兒童個性與創造性發展方面也有顯著作用，它在教育教學中的應用越來越廣泛。

（一）小學生語言運用能力現狀分析

語言運用能力是一個人綜合能力的體現，直接反映一個人的氣質類型特點。小學是兒童發展語言運用能力的重要階段，在這個階段，無論口語表達能力還是文字表達能力都將得到快速發展。然而，目前小學生語言運用情況并不樂觀，主要體現在：有的學生性格內向、自信心不足，羞于表達;有的學生語言積累匱乏，處于想表達而難于表達的尷尬境地;有的學生學習、生活中的語言環境單一，喪失語言表達的積極性;有的學生受傳統教育觀念影響，潛意識里認為“聽話”就是好學生，導致不敢說、不想說，限制了思維和表達能力發展。沙盤游戲兼具開放性和包容性，可以作為兒童語言表達運用的學習支架，成為課堂教學的輔助手段，不但能讓兒童在沙世界中進行動態演繹，使兒童真實地、身臨其境地感覺和體驗內心的感受，而且能培養兒童無盡的想象力，提升兒童的口語表達能力和思維能力。

（二）沙盤游戲的理念和特性優勢

沙盤游戲的核心理念是讓學生在玩中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長、在成長中學習，能夠最大限度地激發個人表達欲望，從而培養口頭及書面表達能力。在語用教學上，需要一種媒介來幫助學生形成口頭表達語言，進而轉化為書面語言，而心理沙盤游戲恰好能夠成為這樣一種媒介，它主要具有以下特性優勢。

1.游戲性。玩是孩子的天性，沙盤游戲不需要教師過多的指導，學生很快就能進入游戲。在游戲中，學生可以大膽地去想、去說、去做，在與適宜環境的交互作用中，充滿興趣，積極主動地探索，敢于表達。

2.直觀性。沙盤游戲利用沙子和沙具將生活和故事場景呈現在沙盤上，通過描述沙盤把自己的情感真實地表達出來，打破時間和空間的限制，讓學生置身于當時的情境中，大膽想象和創意，使思維直觀化、實物化、圖像化，有利于思維能力、空間能力、想象能力和表達能力的培養和發展。

3.發散性。學生可以看著沙盤，進行自由發散，講述當時的情境。它從根本上解決學生表達無從開口的難題。即使是同一主題，由于每個學生的經歷和思維不同，擺出的沙盤各不一樣，講述的故事也不一樣;即使是同樣的沙盤，學生的理解力不同，表達的方式也會不一樣，從而可以培養創新精神和實踐能力。

4.互動性。語文教學提倡自主、合作、探究的學習方式，在沙盤游戲的團隊合作中，生生直接互動、交流，學生的主體地位得以充分體現。在展示交流環節，教師的點評和分享，其他同學提出疑問和建議，也是師生、生生互動、思維碰撞的過程，既促進了情感共鳴，也提升了學生交往和溝通能力。

二、沙盤游戲與語用訓練融合的實踐應用

我校通過結合希沃交互式設備，把沙盤游戲作為一個學習工具，針對不同的教學內容靈活使用，讓學生在游戲中寓教于樂;通過沙盤游戲的演繹，既豐富了教學手段，拓展了學習空間，又培養了學生積極的心理品質。具體教學案例設計和實踐應用如下。

（一）利用沙盤游戲開展口語訓練

沙盤中大大小小的玩具是兒童共通的詞匯，貼近兒童生活，易激發兒童的學習興趣。在沙盤游戲中，兒童描述沙具和沙箱里的場景，其實就是很好的訓練語言運用能力的機會。以教學口語交際課《名字里的故事》為例，教師可以把沙盤游戲融入課堂，讓學生在游戲、音樂和冥想中回顧自己生活中的小故事，引導學生從交流自己名字的來歷和含義說起，拓展到交流家人的名字和知名人物的名字，把了解到的信息說清楚，并在與他人的交流中做出得體、禮貌的回應。

1.介紹游戲，揭示課題。游戲是兒童自我表達的一種途徑，能讓兒童獲得安全感，與教師建立輔導關系。開課伊始，教師通過多媒體課件出示沙箱和各種各樣的沙盤游戲的玩具，把這些工具介紹給學生。同時，請幾名學生上臺親自感受、嘗試描述這些沙盤游戲的玩具，比如：藍底的沙箱，可以想象為天空或大海;讓學生觸摸和感受沙箱里綿密的沙子，相機引導學生在沙箱里移動沙子達到堆山、挖河、造海等效果，以激發學習興趣。看到學生興趣盎然，再順學而導，提出學習任務：借用沙盤游戲來上一節口語交際課《名字里的故事》，比一比誰說的故事清楚、有意思。

2.營造氛圍，創設情境。教師通過播放舒緩音樂，營造學習氛圍，引導學生思考：每個人都有名字，你的名字是怎么來的，里面又有什么故事？之后，啟發學生繼續思索：你的名字可以用一個什么樣的物件來代表？它應該是什么顏色？然后，讓學生分別取一個能夠代表自己名字的沙盤物件。教師繼續營造學習氛圍：請帶著你的小沙具物件，歡迎來到“說出你的故事”節目現場，今天的主題是《名字里的故事》。在學生帶著各種各樣代表自己名字的沙具物件講述名字里的故事之際，教師繼續啟發學生：你最喜歡誰的名字？想對他（她）說什么？

3.創建作品，冥想升華。這一環節，教師讓學生分組集體參與“沙盤里的精彩世界”，讓學生將各自的物件放于沙箱內，擺放、命名、拍照、暢談感受。教師提出沙盤操作要求：提前分組并命名小組名稱;每組選出一名盤長，負責匯報與分享;按照小組順序排隊拿物件;遵循要求完成物件擺放，創造沙盤世界，完成作品命名、拍照，進行沙盤團隊展示并暢談感受。學生通過有規則的團隊游戲和小組成員間的分享，積極表達自己的想法。結束時，教師做冥想引導：“我喜歡我自己，我喜歡自己的名字。我的名字雖短小，但其中蘊含著豐富的知識，無窮的智慧。每一個名字都承載了長輩的愛與期待，飽含著濃濃親情。從現在起，我對自己的名字充滿了自信。”

（二）利用沙盤游戲開展讀寫結合訓練

語文學習離不開聽說讀寫，在統編小學語文教材的精讀課文中有許多童話故事，而推進童話故事情節發展的往往是角色之間的對話。指導學生讀好課文里的對話，是非常重要的一個教學任務。沙盤游戲里的各種沙具，就像一個個帶有魔法的道具，賦予學生無盡的想象力。在講授《陶罐和鐵罐》一課時，教師請兩名學生在沙具中挑選兩個不同材質的罐子，一名學生拿著陶罐，一名學生拿著鐵罐，配上動作和表情讀出陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，其他學生作為評委，負責打分并提出寶貴建議。在一次次的同伴交流中，學生對這兩個角色的語言、行為特點把握得越來越好。接著，請學生選擇一個最喜歡的沙具，加上動作或神態的詞語，和同桌開始編對話，并把這些對話寫在課堂練習條上，在四人小組里交流后，每個組選出最出色的對話。教師再把這些對話條投影出來，湊成一個有趣的故事。妙趣橫生的對話，讓課堂氣氛非?；钴S。由此，學生既學習了如何讀好對話里的提示語，又學會了如何用提示語來寫對話，并嘗試發揮想象編故事。通過讀寫結合，有效促進了學生表達能力和思維能力的發展。

（三）利用沙盤游戲趣學古文

統編語文教材中的古詩文較之前版本有了較大幅度的增加，而小學階段的第一篇文言文是在三年級教材出現。文言文言簡義豐，不易理解，學生的學習興趣不是很高，增加了教學難度。那么，該如何調動學生學習古詩文的積極性？基于統編小學語文教材的新變化，我校除了開展形式各樣的古文學習活動，還探索用沙盤游戲來教文言文，以期通過情境演繹、文白對讀，提高古文學習的趣味性。

1.積極想象，感受人物品質。在講授文言文《司馬光》時，教師先指導學生讀通全文。之后，全體學生分成三大組，結合對課文內容的理解利用三套沙盤開展沙盤游戲：教師先請學生圍繞幾個小孩在花園里嬉戲打鬧、花園里的假山下面有一口裝滿水的大水缸、有個小孩子爬上假山等關鍵場景來創建沙盤游戲作品。隨后，各組借助沙盤游戲的場景用現代文講述故事內容，教師相機引導學生思考為什么司馬光沒有慌張，并想象他是如何救人的。學生踴躍發言，并提出了不少新的問題。整堂課，學生互動交流，質疑探討，不僅把故事講清楚了，還深刻感悟到司馬光沉著冷靜、勇敢機智的品質。在沙盤游戲這一學習工具的幫助下，學生可以輕松交流文言文的故事內容，在分享中體會和學習古代人物的優秀品質。

2.創編故事，感悟寓言道理。寓言故事是語文教學的常見內容，如在講授《守株待兔》時，教師首先拿出三個沙具，分別是一只兔子、一個農夫和一根樹樁，請學生猜一猜學習的內容是哪個寓言故事，接著指導學生讀通全文。在借助注釋和圖片理解“耒”是一種農具后，教師又拿出與之相對應的沙具，讓學生展開聯想，從而明白這個偏旁的字與耕作有關。隨后，依據故事情節，學生輪流上臺，在沙盤中擺放農夫用耒耕地，一兔子撞在樹樁上的場景。教師將這幅作品定格，用希沃設備投屏，引導學生想象農夫撿到兔子后的心情。在想象農夫撿到兔子后的喜悅心情時，教師進行語用拓展，引導學生進行“頭腦風暴”，在黑板上寫下十幾個表示人物心情的詞語。在一番交流后，再依據故事內容繼續添加沙盤游戲的物件。教師相機引導：結局真的如農夫所想，白白撿了一只又一只兔子嗎？這個農夫什么也不做，一心守著樹樁，滿腦子都是白撿兔子，對于這種想法，你能用一個成語形容嗎？引導學生用曾經積累的成語概括，如白日做夢、癡心妄想、坐享其成、不勞而獲、心存僥幸等。最后，教師引導學生討論：假如時光可以倒流，你就是農夫的鄰居，你打算怎么勸導他？讓學生從故事鏈接現實，鍛煉語言運用能力。當寓言故事遇上沙盤游戲，學生能在輕松愉悅的氛圍中生發無限的想象，讓文言文的學習變得生動有趣。

三、沙盤游戲與語用訓練融合的主要成效

我?；谏潮P游戲的特性和優勢，在設計教學案例時，將沙盤游戲與語用訓練融合，充分調動了學生的學習興趣和表達欲望，進而提高學生的語言運用能力，取得了良好的教學效果。

（一）營造課堂氛圍，帶動學習氣氛

在課堂教學中，利用沙盤游戲做課前導入，在輕松的氛圍中，師生間建立平等、信任、和諧的關系。愉悅的感受也會刺激學生大腦，讓學生興奮起來，有利于學生的語言表達。在口語交際課堂上，出現了生生互動、師生互動的場景，形成了一個強大的語言場，有利于達成聽和說的訓練目標。

（二）創設語言環境，促進語言訓練

教師可以利用沙盤創設教學情境，讓學生講述情境故事，描述人物形象、暢談心理感受等。在生動、直觀、形象的視覺沖擊下，學生不僅培養了語言表達能力，還在愉快的氛圍中學到知識、提高能力。沙盤游戲的引入和融合，如同一把智慧鑰匙，開啟學生想說、敢說、會說的表達欲望之門。

（三）增加語言積累，提高表達能力

語言表達依托于個人對語言的積累，沙盤游戲使學生把游戲體驗與生活密切聯系起來，把平時看似平常、普通的生活帶入到另一個世界里，通過這樣的情感內化，最終形成屬于學生個體的獨特“資源庫”，讓學生不會覺得無話可說、無話可寫。

（四）激發表達興趣，增強表達動力

興趣是最好的老師。只有學生愿意去表達，才會有主動表達的愿望。沙盤游戲畫面美麗、色彩艷麗、有立體感、有很強的趣味性，符合小學生的認知水平，能很好地激發學生的表達興趣，增強其表達動力。

總之，沙盤游戲基于學生立場，讓教師關注到學生的語言表達、心里想法、思維發展，同時作為一種教學輔助手段進入課堂，促進學生的語文學習，既激發了學生的學習興趣，又提升了學生的語文素養。將沙盤游戲融入語文教學實踐，拓展了師生交流新途徑，構建了“語言+行為”新模式，促進了學科融合發展。

作者簡介：李玲（1989— ），重慶江津人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）