新時代背景下初中勞動教育 “普職融通”模塊化課程教學改革實踐研究

石鵬 王剛

【摘要】本文基于新時代勞動教育背景，闡述將職業教育資源引入初中勞動教育、將勞動教育與職業認知相結合、建立初中勞動教育“普職融通”模塊化課程體系的教學改革實踐，著重探討如何系統開發勞動教育模塊化課程資源、建立勞動教育CICP教學模式與綜合保障機制，以解決初中勞動教育目標不明確、路徑模糊、資源有限等問題。

【關鍵詞】勞動教育 普職融通 模塊化課程

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0004-04

學校的使命是立德樹人，促進學生德智體美勞全面發展。教育部頒發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出，要加快構建德智體美勞全面培養的教育體系，全面構建體現新時代特征的勞動教育體系，培養學生正確的勞動價值觀、良好的勞動習慣和勞動品質，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞創新。中小學加強勞動教育，可以培養學生的勞動興趣，磨礪學生的意志，激發學生的創造力，促進學生身心健康和全面發展。

初中學校勞動教育課程資源匱乏，加上學生學業緊張，勞動教育實施存在諸多困難：一是勞動教育目標不明確，缺乏規范、系統的勞動教育課程;二是勞動教育實施路徑模糊，缺乏有效的教學模式;三是勞動教育資源有限，沒有建立常態化機制。

我校注重學生綜合素質培養，致力于幫助學生獲得與其能力相符的成績，并為其終身發展奠基。基于上述對勞動教育的認知和學生成長的現實需求，我校自2010年開始嘗試將職業教育資源引入初中勞動教育，將勞動教育與職業認知相結合，進行初中勞動教育課程化的改革與實踐。

一、建立勞動教育“普職融通”模塊化課程體系

（一）確立校本化初中生勞動素養目標體系

《綱要》指出，勞動教育的總目標是樹立正確的勞動觀念，發展必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。學校構建勞動教育課程體系必須基于校情和學情，體現《綱要》的學段要求及各學段勞動素養的延續性和層級性。

秉持以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞創新的勞動教育理念，我校初步確立了初中生勞動素養“四維三階目標”體系（如表1）。“四維”指的是勞動素養目標的四個維度：勞動認知、勞動技能、勞動習慣和勞動品質，為勞動教育課程的開發與教學設計提供方向性指導;“三階”指的是不同年級學生勞動素養的不同發展層級，凸顯勞動教育的認知層級和能力層級兩個方面，用以指導勞動教育的實施。

表1 初中生勞動素養“四維三階目標”體系

[素養維度 素養目標 初級 中級 高級 勞動認知 了解勞動的價值 了解職業的特點與魅力 了解自己，發現興趣 勞動技能 掌握基本生活技能 掌握項目式學習方法 嘗試自我規劃與管理 勞動習慣 主動，認真 勤奮，高效 實踐創新 勞動品質 擔當與合作 理性與誠信 熱愛與奉獻 ]

（二）構建“普職融通”模塊化課程體系

“普職融通”就是將職業教育資源引入初中勞動教育，豐富初中勞動教育課程資源，將勞動素養培育與職業意識培養有機結合，既區別于小學階段的初級勞動認知與勞動技能教育，又為高中、大學階段的生涯規劃教育奠定基礎，凸顯初中階段勞動教育承前啟后的特點。

“普職融通”模塊化課程（如圖1）強調課程模塊之間的內在關聯與互補。模塊化課程一方面能夠豐富原有的勞動課程，滿足學生的多樣化需求，有利于勞動教育多維目標的達成，另一方面也有利于課程的選擇與重組，應對課時緊張的問題。模塊化課程使得課程的建設與實施更具靈活性和開放性。

根據勞動教育目標定位，我校整合開發了勞動認知、勞動體驗、生涯規劃三大課程群，共13個課程模塊，總計200個課時，同時制定了課程實施計劃，將勞動教育與職業認知、勞動體驗與技能掌握、創新實踐與職業意識相結合，遵循“基礎認知—直觀體驗—創新實踐”的認知規律，體現了課程體系的完整、連貫和內在邏輯性。

1.勞動認知課程群。該課程群包括勞動認知微課、勞動素養講座、財經素養課程3個課程模塊。這一課程群主要通過榜樣人物故事、勞動主題講座、財經案例分析，引導學生正確認識勞動的價值、發現不同職業的魅力，樹立正確的勞動觀、財富觀、消費觀和職業價值觀，懂得熱愛與奉獻、責任與擔當，體會勞動的價值與幸福。其中：勞動認知微課模塊含課內4個課時和課外6個課時，要求全體學生必修，課程內容包括觀看經典節目《大國工匠》《典籍里的中國》，以及學校制作的勞動認知微視頻;勞動素養講座模塊共4個課時，要求全體學生必修，主要是邀請勞動模范和行業專家進校開展主題講座，讓學生了解各行各業勞動者的工作內容和成就，強化學生的職業認知，增強學生的社會責任感和使命感;財經素養課程模塊共10個課時，要求全體學生必修，是我校與廣西財經學院合作開發的課程，目的是幫助學生樹立正確的勞動觀、財富觀和消費觀，強調公平交易、義利統一、家國責任等財經素養。

2.勞動體驗課程群。該課程群包括糕點制作課程、家政課程、茶藝課程、果蔬種植課程、定格動畫課程、俱樂部課程、主題式體驗課程7個課程模塊。這一課程群整合了學校、家庭、社會三方資源，讓學生在學校、家庭、社會中體驗生活、生產和服務等勞動過程，培養學生的勞動觀念、協作意識、誠信意識、創新精神，提高學生的生活自理能力，讓學生懂得感恩，學會珍惜。其中：糕點制作課程共10個課時，要求全體學生必修，在烘焙教室上課，主要學習傳統特色糕點制作技藝，培養學生認真做事的習慣和勇于創新的精神;茶藝課程共10個課時，要求全體學生必修，在茶藝教室上課，主要是了解采茶、制茶、泡茶、品茶、制茶席等基本方法，培養學生謙恭平和的品質;家政課程約80個課時，要求全體學生必修，由家長教給學生日常生活技能，讓學生形成愛整潔、講條理、講效率的勞動習慣，培養家庭責任感和感恩意識;果蔬種植課程共5個課時，要求全體學生必修，主要是依托學校開辟的“追夢”農場和校外實踐基地，讓學生體驗果蔬種植，學習科學觀察與記錄的方法，培養認真專注、持之以恒、注重細節等勞動習慣，懂得尊重生命、尊重勞動，愛惜勞動成果;定格動畫課程共27個課時，要求全體學生必修，在定格動畫教室上課，學生通過制作動漫感受行業特色，體會工匠精神;俱樂部課程共20個課時，要求全體學生必修，以學生俱樂部為平臺，為學生提供多樣化的學習體驗，在勞動教育中發展學生的興趣與特長;主題式體驗課程共20個課時，要求全體學生必修，利用職業院校、社區單位等勞動教育實踐基地，開展沉浸式、體驗式教學，幫助學生在真實場景中體會不同行業的特點和要求。

3.生涯規劃課程群。該課程群包括自我認知課程（2個課時）、職業測評課程（2個課時）、職場模擬課程（2個課時）3個課程模塊。這一課程群依托我校學生發展指導中心，將勞動教育與心理健康教育相結合，幫助學生了解自己，培養興趣，學會自我管理和規劃，明確奮斗方向。

二、系統開發勞動教育模塊化課程資源

針對初中學校開展勞動教育存在資源不足的問題，我校搭建了基地共建、資源共享、家校共育的“普職融通”綜合平臺，通過整合學校、職校、社區、家庭等多方資源，開發勞動教育配套課程。

（一）開發校內勞動教育資源

11年來，我校通過加強普職合作、校企合作，在校內相繼建設了烘焙教室、茶藝教室、定格動畫教室、創客教室、校園電視臺、心理團輔室、“追夢”農場等勞動教育場地，配齊了相應的教學設備。在強化勞動教育教師隊伍建設的過程中，我校組建了勞動教育課程研發團隊，編制了配套課程讀本，制作了相應的視頻資源，編制了實踐活動方案、微課PPT和課程評價手冊。

（二）搭建校外“普職融通”綜合平臺

1.基地共建。11年來，我校與廣西職業技術學院、南寧市職業技術學院、南寧市第一職業技術學校、廣西財經學院、南寧愛主義文化交流有限公司等院校和企業先后簽訂了合作協議，共建勞動教育基地，在學生實踐、教師培訓、課程開發和實施等方面開展全方位的合作。一方面是協議單位派教師到我校授課，如：廣西職業技術學院派出專業教師到我校教授茶藝課程，廣西財經學院派出專家教學財經素養課程，南寧愛主義文化交流有限公司派出工作人員教學烘焙課程。另一方面是我校每年定期組織學生走進職業院校，開展實踐活動，激發勞動熱情。

2.資源共享。我校充分利用社區資源，與社區單位和企業開展“1+1+1”合作，要求學生走進社區單位參觀體驗1次，社區單位專業人員進校開展主題講座1場，學生填寫職業認知體驗表1份。這一合作模式形成了一個完整的勞動體驗與職業認知的閉環，豐富了勞動教育課程資源，使勞動教育課程內容更加豐富、具體，教學更具操作性。例如，我校與移動通信公司、郵政公司合作，先讓學生分別參觀兩家公司，再邀請專家進校開講座，最后學生填寫職業認知體驗表。這樣，學生對通信行業和郵政行業就有了初步的認識。我校還與社區合作，在節假日開展社區志愿服務活動，組織學生到養老院和福利院看望老人、孩子。

3.家校共育。家庭是生活類勞動教育的重要平臺。我校依托家長學校舉辦主題講座，給家長解讀學校勞動教育規劃，使家校形成共識;優化課程設計，讓家庭成為勞動教育基地，讓家長成為勞動教育的參與者、指導者和評價者。以家政課程為例，家長可以引導學生承擔家庭責任，掌握生活技能，培養感恩意識。我校制作了《“家政課程”模塊實踐項目單》（如表2），學生根據項目單完成家政課程任務，家長進行指導、監督和評價，學生在班級群曬圖打卡。“家政課程”模塊實踐項目充分利用家庭資源，利用激勵性評價，培養學生的生活技能，使親子關系更加密切，家庭生活更加和諧。

三、建立勞動教育CICP教學模式

基于勞動教育課程模塊內容，我校在教學中采用了多樣化、一體式的CICP教學模式（如圖2）。所謂CICP教學模式，就是以全員必修（Compulsory）班級授課為基礎模式，創新線上+線下、課內+課外、認知+實踐的一體化教學（Integrated），激發學生的學習興趣，依托俱樂部—項目式學習（Club-Project based learning）開展學習與實踐活動，形成基礎認知—直觀體驗—創新實踐的“階梯式”教學體系。CICP教學模式打破了教學中時空與資源的局限性，增強了課程的可操作性和可持續性。

（一）全員必修，班級授課

我校要求全體學生必修所有課程，強化師生和家長對勞動教育的認知，保障勞動教育全覆蓋。校內課程全部納入學校教學計劃，固定課時，以班級為單位進行集體授課，七年級每周安排3個課時，八年級和九年級每周各安排1個課時，保障課程實施的規范、有序。

（二）線上與線下、課內與課外一體化

線上課程為勞動認知微課，包括《大國工匠》《典籍里的中國》等，還包括我校與職業院校共同制作的職業認知微課視頻，側重引導學生形成正確的勞動認知。線下課程以實踐和體驗為主，側重培養學生的勞動技能、勞動習慣和勞動品質。

課內課程包括糕點制作等9個課程模塊，這部分課程全部列入學校課程表，固定時間、固定教室、固定教師，按計劃實施教學。課外課程主要是家政課程和主題式體驗課程。

一體化教學模式實現了從課內到課外、從學校到社區、從生活勞動向生產勞動的拓展與延伸。以財經素養課程為例，學生首先要參加校內課程的學習，包括財經素養必修課《我的財富夢想》（4個課時），聆聽市場調查、采購、營銷策略等主題講座;然后策劃“校園創業匯”主題活動，以班級為單位，成立市場調查組、商品采購組、創業申報組、財務核算組、市場營銷組，根據任務進行分工，開展市場調查，確定需要采購的商品，制定營銷策略，籌備開店工作;最后與學校簽訂鋪面租賃合同，繳納租金（模擬），由市場監督部門指導申報營業許可證（模擬），休市后進行成本核算，并在稅務部門的指導下依法納稅（模擬），另外開展愛心捐贈活動。在這個活動中，學校提供場地，家長給予輔助，社區單位提供業務指導，學生自主操作，熟悉市場鏈條上的各個環節、各種職業，體會工作的艱辛，收獲勞動的快樂。

（三）俱樂部—項目式學習

為了進一步提高學生的勞動素養，我校創新“俱樂部—項目式學習”模式，學生可以根據自己的興趣或特長，選擇參加一個俱樂部，以項目式學習開展實踐活動，熟悉各種職業的特點和素質要求。11年來，我校先后成立了20多個學生俱樂部，每個俱樂部有20—40名學生。俱樂部—項目式學習是聚焦主題任務的實踐活動，有利于發展學生的創新思維，提高學生的綜合能力。例如，學生完成定格動畫課程必修課之后，可以選擇加入創客俱樂部或者校園電視臺，在創客俱樂部或校園電視臺再選擇自己感興趣的項目進行研究。學生選擇校園電視臺《走南寧》文化研究系列項目，可以了解南寧的歷史和文化，熟悉電視制作相關職業的工作情況。

四、建立勞動教育綜合保障機制

經過11年的實踐探索，我校建立了一套規范的、常態化的勞動教育保障機制，包括全員必修機制、課程評價機制和激勵機制等，保障課程規范、有序地實施。

（一）全員必修機制

我校將所有勞動課程模塊納入校本必修課程體系，其中糕點制作等9個課程模塊全部編入課程表，每周固定課時，以班級授課形式實施，確保全體學生受益，使課程效益最大化。

（二）課程評價機制

1.課程模塊評價。課程模塊評價強調正確的價值導向和規范的操作，促進學生的發展。我校教務處和課程中心通過聽課、評課和學生評教等形式，對勞動教育必修課程進行綜合評價，保障課程實施的規范、有效，提升勞動教育的品質。

2.課程學習評價。課程學習評價強調興趣導向評價、過程性評價、多元主體評價和激勵導向評價。我校課程中心編制了《勞動教育課程評價手冊》，每個課程模塊采取教師（或家長）評價、學生自評、學生互評等形式，關注學生勞動的過程和結果，考核合格后頒發課程結業證書，評價結果納入學生綜合素質評價。

（三）激勵機制

我校鼓勵教師自愿組隊申報課程項目，負責課程的開發與實施，保障課程資源的豐富性與課程實施的規范性。我校還經常開展專題培訓和集體教研活動，支持勞動成果物化及推廣應用，將課程建設成效納入教師績效考核。目前，我校有70多名教師組建了6個項目團隊，開發了9門課程。

我校勞動教育實施十余年，取得了良好成效。首先，學生的勞動素養明顯提升。學生在家務、值日和社區志愿服務方面表現出濃厚的興趣，勞動積極性較高，勞動技能得到提升。其次，勞動教育成為五育融合的重要推手，助推學校高質量發展。教師和家長的觀念發生了轉變，從關注學生的學習成績到關注學生的健康成長和綜合素養。勞動教育的實施推動了師生對高品質教育的追求，優化了學校三風建設，提高了學生的綜合能力，助推教育教學質量全面提升。最后，勞動教育成果在區域內產生輻射效應，2016年以來，我校共接待區內外教育考察團和培訓班超過5 000人次，勞動教育成果得到來訪人員的肯定。2018年以來，我校與區內外近20所學校開展成果推廣與合作。

當然，我校的勞動教育改革實踐也存在一些不足：一是教師授課對象多，學生的過程性評價存在困難;二是學生勞動實踐物化成果不多。這些都是我校下一步實踐中將要著力解決的問題。

作者簡介：石鵬（1970— ），廣西南寧人，正高級教師，主要研究方向為學校管理、課程開發與化學教育;王剛（1976— ），廣西全州人，高級教師，主要研究方向為學校文化建設、校本課程開發與語文教育。

（責編 歐孔群）