小學雙語科學課程的實施策略

【摘要】本文基于“英語+”課程群小學雙語教學實踐，論述小學雙語科學課程的教學模式和實施策略，闡述提出問題、大膽預測、論證猜測、得出結論、交流與應用、拓展延伸等六個教學步驟。

【關鍵詞】“英語+”課程群 學科協同 雙語科學教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0052-03

2018年，南寧市友愛小學（以下簡稱友愛小學）在“英語+”課程群建設基礎上開始探索小學雙語課程教學，倡導各學科教師將英語作為教學媒介語言進行課程教學，目的是讓學生既掌握學科知識，又可以運用英語進行表達。

經過三年英語學習，友愛小學三年級雙語實驗班大多數學生能夠運用英語進行簡單的交流，表達自己的想法。小學生對科學這門學科非常感興趣，具有好奇心和強烈的探索欲望。基于這樣的學情和背景，友愛小學將英語和科學這兩門學科進行整合，開設了校本課程Light Up Science（點亮科學）。

為了順利有效地實施校本課程Light Up Science（點亮科學），友愛小學對學生和家長進行了問卷調查，結果顯示：對雙語科學課程非常感興趣的學生占61.6%，比較感興趣的學生占36.4%，沒有興趣的學生占2%;65.2%的家長希望通過雙語科學課程的學習提高孩子的英語口語表達能力，46.5%的家長希望通過這門課程的學習激發孩子學習英語的興趣，35.9%的家長希望通過這門課程的學習拓寬孩子的知識面，20.2%的家長希望培養孩子的科學素養。

學習校本課程Light Up Science（點亮科學）之前，學生需要使用配套的英語校本教材，提前預習和熟悉將要學習的內容，了解相關科學術語用英語如何表述;課程實施過程中，教師要用英語作為教學媒介語言，給學生講解科學知識，指導學生開展科學實驗。將英語作為語言媒介，教師需要結合科學課程內容，為學生創設運用英語的情境，補充英語課程中沒有涉及的科學話題和內容，使學生在情境任務驅動下，主動運用英語描述科學現象和表達想法。這不僅有利于激發學生學習英語的興趣，而且有助于學生形成學以致用的習慣，提高英語口語表達能力，培育科學思維。

一、探索雙語科學課程教學模式

雙語科學課程與其他學科的區別在于，它是以觀察和實驗為基礎的一門探究課程。《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》將“探究”作為科學學習的核心。因此，教學時，教師要將觀察和探究作為雙語科學課程教學的主要方法，引導學生運用英語描述科學現象。

一般而言，科學課程的課堂教學主要包括“提出問題—猜想與假設—制訂計劃—觀察與實驗—搜集和整理信息—思考與交流—形成結論”7個教學流程。然而小學生的科學知識有限，對科學實驗探究比較陌生，動手能力低，教師需要分析學情，基于學生已有的科學知識和科學探究技能，確定雙語科學課程的教學流程，包括：觀察并提出問題—猜想與假設—檢驗和驗證—思考并得出結論—交流和應用。實際上，該教學流程中的各個教學環節仍然可以根據具體的學習內容再做調整，但是各個教學環節之間必須具有一定的邏輯關系，體現科學性與合理性。確定了小學雙語科學課程教學流程之后，教師應以“探究”作為科學教學的核心，根據學習內容選擇合適的教學方法。

二、雙語科學課程教學實施策略

設計小學雙語科學課程教學時，教師們一致認為，科學課程的教學目標與英語課程教學目標同等重要，并且要將這兩個目標納入教學設計，滲透在教學過程之中。以《認識水》一課為例，教師確定的語言教學目標是：學生能夠掌握與本課相關的科學術語，能夠運用英語關鍵詞描述雨水形成的過程。科學課程的教學目標是：學生能夠掌握觀察水的方法和順序，嘗試傾聽水的聲音，體會觸摸水的感覺，與同桌合作完成雨水形成的模擬實驗，對探索自然現象產生興趣。明確了這兩個教學目標，教師就能避免把雙語科學課程上成英語課或單純的科學課。

以《認識水》一課為例，教師可以按照六個步驟完成教學，過程如下。

第一個環節是“提出問題”，教學策略是激活背景、引入話題。將學生熟悉的生活或事物引入學習主題，有利于激活學生已有的知識經驗，激發學生探究科學的興趣，幫助學生建立學習自信，引發學生主動探究的欲望。教師教學《認識水》一課，可以以“停水的一天”作為話題導入教學，讓學生回憶家中停水后的狀況，喚起沒有水洗衣服、沒有水做飯、沒有水喝的回憶和體驗，讓學生感受到水在我們生活中的重要性;也可以讓學生回憶水在日常生活中參與了多少個環節、起到了什么作用導入話題。最后，教師用英語提出兩個問題：①Why do you think the water is important？（你為什么認為水很重要？）②How is the rain formed？（雨水是如何形成的？）

第二個環節是“大膽預測”，教學策略是交流討論、發散思維。教師要引導學生發散思維，利用已有的知識和經驗，對科學現象進行猜測，預設結果，從不同角度提出假設與猜想，對假設和猜想進行驗證。如，圍繞教師提出的兩個問題，學生分小組用英語進行討論和交流，最后一致認為：如果沒有水，地球上的動物和植物將會滅絕，所以，水對人類而言十分重要。學生完成討論后，再用思維導圖呈現結論，表明水在哪些方面對人類產生了怎樣的影響，如：沒有水，地球將會變成一片沙漠，生命將面臨死亡（如圖1）。雨水的形成過程包括六個環節，它是一個循環往復的過程。學生在繪制思維導圖時，可以用英語單詞、短語或短句來說明雨水的形成過程。教師在學生討論和繪制思維導圖的過程中，要給予一定的協助，尤其要提供語言支持，圍繞科學探究過程進行適當引導。

第三個環節是“驗證猜測”，教學策略是實驗探究、驗證猜想。教師引領學生開展“雨水的形成”探究實驗。學生在實驗過程中，要仔細觀察水變成水蒸氣的過程，以及水蒸氣變成水的過程，認真思考雨水形成的原因，體會科學探究的樂趣，主動建構科學知識，提高實驗技能，發展科學思維。在實驗探究環節，教師要帶領學生動手操作實驗：用酒精燈給裝水的燒杯加熱，燒杯上面蓋一塊玻璃板，學生觀察玻璃板的變化：隨著燒杯逐漸變熱，玻璃板下面慢慢出現水蒸氣，水蒸氣凝結成小水滴，小水滴逐漸增多、變大，再掉進燒杯。學生通過觀察和實驗，明白了雨水形成的過程，也驗證了自己的猜想。

第四個環節是“得出結論”，教學策略是運用英語描述實驗。學生通過操作實驗，驗證實驗前提出的猜想，最終得出結論。此時，教師可以指導學生用英語關鍵詞或英語短句描述雨水形成的過程及實驗操作步驟，幫助學生理解“水循環”這一概念，不斷完善思維導圖，最終形成清晰完整的“水循環”思維導圖。此時，學生需要結合思維導圖，用英語關鍵詞或英語短句描述大自然中水循環的過程。

第五個環節是“交流與應用”，教學策略是回歸生活、應用概念。小學雙語科學課程的目標是讓學生運用英語描述科學概念、科學現象，提高英語口語表達能力。在這個環節，教師要鼓勵學生從課內走向課外、走進生活，讓學生嘗試用英語解釋科學概念，描述科學現象，在掌握科學知識的同時發展語言能力。因此，教師除了利用教材教學“水”的概念，還要從教材中走出來，挖掘生活中的教學資源，設計“走出課堂尋找水的印記”科學實踐活動，讓學生帶上紙和筆，觀察校園里能夠找到“水的印記”的地方，繪制路線圖，用英文標注關鍵詞，完成活動后回到小組內進行交流。教師還可以要求學生了解自己家里的用水情況，通過觀察水、觸摸水，深入理解“水循壞”的概念和“雨水的形成”過程，運用英語談論水在生活中的作用，探討水資源對人類生存和發展的意義。

第六個環節是“拓展延伸”，教學策略是走出課堂、精彩繼續。基于家校共育理念，教師可以將課堂教學延伸至家庭。在“認識水”一課中，教師可以布置作業：與爸爸媽媽一起尋找家庭中“水的印記”，用英文向父母或朋友描述你的發現，也可以將自己的發現制作成視頻發到班級群，與同學和老師分享。學生通過雙語科學課程的學習，提高了英語口語表達能力，增長了知識，培養了科學素養。家長也非常樂意陪伴孩子共同完成雙語科學作業，密切親子關系。

三、雙語科學課程實施效果及反思

在小學雙語科學課程教學中，教師教學知識，是知識的傳播者，也是學生學習反饋的信息接收者，對學生的學習過程起著指導和引導的作用。學生不是單一的知識接收者，他們需要將習得的科學知識進行吸收與內化，然后將科學知識進行輸出，學以致用。在這個過程中，教師要根據學生的學習反饋，對教學進行總結和反思，同時根據學生的學情調整教學策略，學生也要根據自己掌握知識的情況，對學習過程進行總結。為了更好地實施雙語科學課程教學，科任教師每周都要進行經驗總結和教學反思。

（一）反思教師的“教”

科任教師通過理論學習和教學實踐，基本上能夠基于課標、英語語言技能目標和學生的學情，設計雙語科學課程教學。在開展科學探究實驗時，大部分教師能夠按照流程開展實驗，少數教師還需要加強實驗操作的規范性，提高專業理論知識水平和教學能力。教學中，雙語教師遇到的困難是缺乏英語專業知識，專業水平有待提升。教學雙語科學課，教師會接觸到大量的專業術語，這對教師的英語水平和專業素養都是一種挑戰。因此，學校要為雙語教師提供學習和培訓的機會，鼓勵授課教師參加外研社雙語教學課題組的培訓，提升專業水平和教學能力。

（二）反思學生的“學”

學生通過雙語科學課程的學習，掌握了科學知識，積累了一些運用英語描述科學現象的經驗，但是運用英語描述科學現象和表述觀點的能力比較薄弱。可喜的是，學生基本上能夠運用科學思維思考自然現象，分析問題，尋找解決問題的辦法。學生對學習雙語科學課程興趣比較濃厚，課堂參與度比較高。

（三）加強學科協同，提高教學效率

英語教材涉及的學習內容大多數是學生身邊發生的事情，以及生活中常見的事物，如購物、天氣、交友等，而科學教材涉及的學習內容通常是自然、地理、環境等科普知識和自然現象。在內容上，兩門學科雖然具有一定的共通之處，但也存在交集空白。在教學目標上，有的教師認為，雙語科學課程的語言目標達成更重要，導致教學出現偏差，把科學課上成了英語課，忽視學生科學思維的培養。要改變這種情況，英語教師和科學教師要加強交流，圍繞兩門學科的課程標準、知識目標、素養目標、學科目標等，思考雙語科學課程的教學目標是什么，基于目標整合教材資源，合理設計教學。如何將科學與英語兩門學科聯系起來，喚起學生的學習興趣，幫助學生消除學習障礙，建立學習自信，這是教師應當思考的問題。學校需要長期堅持實施特色校本課程，利用校本課程豐富學生的英語詞匯量，提高學生的英語水平。英語教師也可以學習和借鑒科學教師上課的方法，巧用校本課程，讓學生在正式學習之前掌握與學習內容相關的科學詞匯、專業術語，使雙語教學能夠順利開展，讓學生學有所獲。

小學雙語科學課程的實施，促進了學生、教師、學校三方的共同發展，學生的英語口語表達能力和英語成績不斷提高，教師的教學水平也獲得了提升。小學雙語科學課程的實施，需要更多教師的參與，在教學實踐中不斷探索、總結、反思、創新，從而實現雙語科學課程“用英語點亮科學，用課程點亮孩子”的教學目標。

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作者簡介：韋靜，廣西防城港人，一級教師，研究方向為小學英語和雙語教學。

（責編 歐孔群）