淺析小學語文作文中人物刻畫的教學手法

摘 要：小學作文教學中，人物刻畫是教師教學的重點和難點。雖然學生知道人物刻畫方法有細節描寫、動作描寫、語言描寫，但是在實踐寫作中，學生刻畫出來的人物往往不夠傳神、不夠生動。這也從側面反映了小學語文教師在作文教學中存在的問題。文章通過分析小學語文作文中人物刻畫的教學手法，試圖從中找出問題，并提出解決方法。

關鍵詞：小學語文作文;人物刻畫;教學手法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）08-0025-03

引? 言

培養學生的寫作能力是小學語文教學的核心，也是新課程改革的教學目標之一。小學生在進入中高段以后，語言詞匯的積累有所增加，對作文的理解也有所增強。而小學作文主要是寫人敘事，通過人物形象的刻畫，表達對人物的情感或者突出人物的特點。

一、目前小學語文作文的教學手法

（一）傳統講評法

小學作文主要是寫景、寫人、狀物。其中，寫人是小學生寫作必備技能之一。教師在傳授學生寫人技巧時常常提及三種描寫方法：語言描寫、動作描寫、細節描寫[1]。教師通常采用的教學手法是傳統講評，即直接講解范文，通過范文引出寫作要求、寫作技能，然后讓學生把人物刻畫的三大描寫方法找出來進行分析，最后讓學生直接寫作。這樣的結果往往不盡如人意，全篇作文都是大段的排比句、比喻句，而人物刻畫這一塊就只有幾句對話或者生硬的語言描寫。

寫人作文收上來以后，教師要花費一周左右的時間進行評改，然后花一兩節課的時間在全班講解，寫作戰線拉得太長，這樣既不利于學生及時反饋信息，也會減少學生接收的有利信息。而且教師是根據自身的標準進行講解，誰寫得好，誰就把作文念一念，再挑選學生點評一下好在哪里。學生全程處于被動的學習狀態，沒有展現學生的主體地位，也不能很好地發揮學生的主觀能動性。由于一輪寫作訓練課周期太長，學生對當時寫作的情景已經記不清了，相當于又上了一遍作文課。學生只能依葫蘆畫瓢把人物刻畫的三大描寫方法再說一遍，但是這三個方法具體到每一篇寫人作文中就不會分析了，這不利于提高學生的寫作水平。由于學生不能集中地學習寫作，得到的也是填鴨式的知識，沒有化為自身的寫作能力，這樣一來會寫的學生依然會寫，不會寫的學生依然不會寫。

（二）大量閱讀課外著作

新課程改革教學目標明確提出要全面提升學生聽、說、讀、寫的語言綜合能力，提高學生的綜合語文學習素養及學生的語文實用性和思維性。國家大力提倡名著進校園活動，學校建立了圖書館，教室里也開設了圖書角。學生既可以在課堂上參與分享名著閱讀心得體會的活動，也可以在線上完成名著閱讀的打卡任務，但是最終的效果不是很理想。

而學生僅僅是完成任務式的打卡，對于通篇文章就是囫圇吞棗式地閱讀。例如，教師提問《西游記》中孫悟空是什么樣的人物形象。有的學生就照搬名著簡介中的人物介紹，說孫悟空是敢愛敢恨、不受束縛、敢于斗爭、藐視一切封建權威的叛逆形象。當教師讓學生結合名著具體談一談孫悟空，學生就只會抓耳撓

腮了。

學生擁有大量的課外閱讀儲備是件好事，但是如果不善于利用，就是在浪費課外閱讀資源了。在人物寫作中，很少有學生會遷移名著中人物刻畫的描寫方法或者句式，課外閱讀的增長也僅僅是增長了學生看故事的廣度，并沒有提升他們寫作的深度。

（三）利用微課資源

隨著信息技術和計算機技術的發展，校園教學平臺逐漸豐富，微課成為教師教學的手段之一。豐富多彩的微課資源、影像資料為課堂教學增添了顏色。它抓住了小學生好奇的心理和喜歡有動畫、有聲音的心理。在寫作課上，有聲有色的課件播放能讓學生全神貫注，提高學生的專注力。但是現在所有學科的課件都采用類似的方式，一部分學生已經有了免疫能力，不再滿足于此了。因此在具體的寫作課上，還是會出現不專心聽課的學生。

究其原因，還是在于教師充當了課程的主體，而學生仍處于被動學習的狀態，主動性沒有完全發揮出來。在這樣的微課教學中，學生只是充當了看客和聽眾，靜止的學習狀態使學生的注意力不再集中。因此，教師應讓學生在微課教學中及時做出反應，讓學生在好奇心得到滿足后，逐漸進入求知欲望強烈的階段，從而將引進的微課教學資源進行充分的應用[2]。

例如，在關于人物刻畫教學的微課視頻中，教師為學生播放“在描寫人的外貌時，其身著的衣服和飾品可以反映出人物的性格特征”相關內容時，可以將視頻暫停，引導學生發揮想象力從描寫服飾方面來刻畫生動形象的人物。教師可以先將例句寫在黑板上，并加以解釋。例如，“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”在這句話中，作者通過“凸”“薄”“搭”“張”“圓規”等形容詞和動詞的描寫，使尖酸刻薄的楊二嫂形象躍然于紙上。接著，教師應鼓勵學生對自己生活中具有特征的人物進行描寫，并在課堂上分享。

二、改進措施

（一）創新教學手法，把課堂還給學生

教師在教授人物刻畫這一內容時，要試著把課堂還給學生，讓學生當好這一課的“主人”。例如，在教學《“漫畫”老師》這一課時，教學重點是用夸張的手法描寫自己喜歡的老師;挑選能夠突出人物特點的典型事例來刻畫人物;學會通過細節凸顯人物形象。教師在講授這節課前，可以讓學生用漫畫的形式畫一畫自己心目中最喜歡的老師;在正式上課時，開篇讓學生展示自己的“漫畫”老師、評一評自己的“漫畫”老師、說一說自己的“漫畫”老師、仿一仿自己的“漫畫”老師，最后評選出畫得最傳神的“漫畫”老師。這些創新的方式可以讓學生在畫畫創作、評說和模仿過程中，再次創造自己的“漫畫”老師，通過語言、動作、細節這些方式完善“漫畫”老師這一形象，最終讓學生寫作這位“漫畫”老師。

在這些互動中，學生就能體會到外貌描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫的具體用法。這些都是對“漫畫”老師的人物形象的進一步刻畫，都是在豐富“漫畫”老師這個人物形象。

整節課上，教師只需要把控課堂節奏，或者在課堂氛圍太過于濃烈時，把課堂節奏拉回到正題即可。通過這樣的情景模擬，學生對寫作這件事就不會排斥，反而還會愛上寫作。這樣就能充分體現學生的主體地位，發揮主觀能動性，讓學生充分展示自己、傾訴自己。

（二）讓學生走出去寫作

小學生作文缺乏生活性往往是缺少觀察造成的。對于一個作文題目，不論是記事，還是描寫動物、刻畫人物，學生都是自己坐在教室里寫作，既不能真切地看到要描寫的動物，也不能親歷事件。雖然教師提倡學生多進行想象，但是想象也要在有實物的基礎上進行。

例如，《“漫畫”老師》這篇習作，學生寫作的對象大多數都是教自己的教師，不可能所有的教師都站在教室里供學生觀察。因此，語文教師可以讓學生走進教師辦公室，觀察一下要寫作的對象，看看自己要寫作的對象在私下是什么樣子，或者從其他角度來觀察寫作對象，可以采訪一下其他班的同學，更加完善心目中的“漫畫”老師這一習作形象。在觀察過程中，學生可能會把所觀察的事情全部記下來。但是在回到教室后，教師要引導學生對有些事情進行取舍。同一個教師可能在不同學生的筆下展現的形象是不一樣的，同一件事在不同的學生筆下展現出來的又是另一個意思。教師在引導的同時，要牢記給學生自由發揮的空間，使他們寫出的作文各有各的不同，各有各的風格，都源于生活但卻高于生活。

除引導學生觀察之外，教師還要讓學生開拓自己的思維，這就要求學生不只是在上作文課時進行觀察，還要在課余隨時隨地進行觀察。教師不能讓學生只是簡單地離開教室，漫無目的地奔向寫作對象，而要讓學生思考寫作對象的形象，哪些事件符合他這一形象，哪些事件需要舍棄。

同時，教師也要引導學生養成寫日記或者隨手記錄的習慣。寫作不是一瞬間的事情，它是需要日積月累的，是量變引起質變的過程。每一個人物形象的刻畫不是單靠一件事就能把人物的特點立起來的，而是通過兩三件事情立起來的，所以學生在平時生活和學習中要學會留心觀察人或物。

（三）充分利用微課資源

多媒體教學是很好的教學手段之一。在教學《“漫畫”老師》這篇習作課時，教師可以播放任科教師平時的圖片和視頻，通過影像資料幫助學生回憶寫作對象的特點。此外，教師也可以讓學生拍攝微課視頻宣傳自己的“漫畫”老師。學生在收集資料、剪輯資料、播放視頻的過程中，會對自己的習作對象有更深的了解。同時在觀看的過程中，學生會高度集中注意力。

（四）閱讀與寫作融合

提高學生的人物描寫和刻畫的能力，不僅要讓學生平時多觀察、多練習，更要讓學生多吸納自己的素材和寫作方法。這就需要教師引導學生在閱讀中積累、提升。如《將相和》這篇文章，不管是藺相如還是廉頗，他們的形象都很鮮明。在作文學習中，教師要指導學生閱讀、分析和借鑒。《將相和》里面采用了大量的語言對話，如藺相如看見秦王羞辱趙王，藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”如果我們只單獨看這一段，可能很難看出藺相如的勇敢機智，但是聯系前文藺相如威脅秦王完璧歸趙就能看出藺相如說到做到、有勇有謀的謀士形象，而這一形象的確立，是通過語言描寫來刻畫的。廉頗的形象也是通過語言描寫來展現的。在這樣的人物描寫中，學生就能了解并對比寫人物，讓人物的形象更加突出;也能知道不同的語言描寫，表現的是不同的人物形象。

在《“漫畫”老師》這篇習作中，教師可以引導學生通過語言描寫來展現人物的特點，也可以通過描寫不同的人物來側面突出人物的特點。

同時，教師還要聯合課外閱讀，對人物描寫進行專項訓練。大多數情況下，人物在評判一個學生所使用的人物描寫手法時，往往只要求他們在敘事的過程中有一到兩句的體現即可;或者簡單地加幾個動詞，就是動作描寫了。然而如此簡短的文字，不能夠體現學生對人物刻畫某一技巧的掌握程度。因此，教師在平時的訓練中，要加大學生對這種技能的專項訓練，如針對某一個場景或者某一個心理，寫200字或者300字左右的動作描寫或者語言描寫。當然這種寫作離不開大量課外閱讀的積累。最開始教師可以要求學生只仿寫某一個情節或者某一個片段。通過不斷地仿寫和大量的專項訓練，學生對人物刻畫的技巧表達就會更流暢和深刻，再也不是幾個動詞的簡單疊加或幾大段華麗詞句的堆砌。

結? 語

按照新課程改革的要求，小學生要掌握聽、說、讀、寫的能力。在小學語文寫作中，寫人是基礎要求，要通過語言描寫、動作描寫、細節描寫對人物進行刻畫，豐富人物的特點。但在實際教學中，存在課堂教學形式單一、學生主觀能動性差等問題。針對這些問題，本文提出了幾個改進措施，如創新教學模式、讓學生走出去、利用微課資源等，希望這些措施能幫助教師更好地完善教學手法，讓教師更好地上好人物刻畫這堂習作課。

[參考文獻]

李磊.論完善觀察方式與革新分類標準的可行性：以小學語文作文教學中人物描寫教學為例[J].考試周刊，2019（54）：53.

鐘加友.讓人物形象鮮明栩栩如生：小學生寫作中人物描寫的技巧點撥[J].作文成功之路，2016（03）：78.

作者簡介：郭婷（1989.12-），女，江蘇南京人，任教于南京市金陵小學，一級教師，碩士研究生。