“線”學“線”玩陀螺　讓“延”學變“研”學

摘 要：研究者基于幼兒的興趣，開展了“多媒體技術+陀螺”線上項目式學習活動，充分利用現有資源精心策劃、準備，在實施過程中對材料深度挖掘，實現了家長、幼兒和教師的共同研究。該項目中的研究者依托線上平臺，始終關注兒童體驗，有效使用資源，促進家園合作育人。

關鍵詞：項目式學習;線上學習;深度學習;陀螺

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）08-0092-02

引 言

基于班級幼兒的興趣，本研究依托線上技術，以小組、集體討論等形式進行“陀螺”系列課程探究。教師采用“項目式思維”開展陀螺主題活動，為幼兒提供更為廣闊的探索空間。在陀螺線上項目式學習中，教師基于對幼兒的觀察和解讀，以問題為導向，提供相應的支持，形成生成式的教學模式。

一、項目緣起

（一）關注幼兒興趣點

一名幼兒在溫情連線中分享了自己玩陀螺的經歷，點燃了同伴的探究欲望，大家爭先恐后地敘說著自己玩陀螺的經驗，并在此過程中提出了很多探究性問題。

（二）解讀兒童發展需要

陀螺歷史悠久，制作簡便，玩法多樣，符合大班幼兒發育特點、發展現狀和需求。教師采用“項目式思維”開展陀螺主題活動，引導幼兒以陀螺為創造經驗的聯結，通過材料重構與互動感知陀螺特性，在不斷探究中遷移經驗，獲得深度學習體驗。

（三）適應信息化時代

線上項目式學習可以很好地利用在線資源，改進教學方式，適應信息化時代的發展，發揮幼兒和家長的主動性。但依舊存在諸多問題需要教育者對線上教學進行深度審視。

二、項目設計

雖然教學在形式、手段等方面發生了改變，但教育的核心任務仍然是以幼兒為主，促進幼兒的全面和諧發展。在陀螺線上項目式學習中，教師更多是基于對幼兒的觀察和解讀，以問題為導向，提供相應的支持，形成生成式的教學模式。

三、項目實施

項目化學習強調以問題作為主線貫穿整個項目主題，從幼兒的實際問題出發，結合幼兒的生活經驗來創設項目情境，鼓勵幼兒發現問題、思考問題，從而解決問題。

第一階段，話題討論：到底有多少種陀螺？

在連線中，一幼兒向同伴展示了自制的新玩具——紙陀螺，大家對此展開熱烈討論，并暢談起各自的經歷。教師通過觀察，發現幼兒對陀螺極有興趣，就“生活中我所知道的陀螺”這一話題，展開了深度的分享交流。幼兒把探索所得借助企業微信進行圖片分享，暢談陀螺的“前世今生”，認識各式各樣的陀螺，了解陀螺的不同玩法。整個過程，幼兒興致高漲，掀起參與陀螺競技的熱潮。

第二階段，線上游戲：誰的陀螺更厲害？

隔著屏幕，我們進行了一場線上陀螺挑戰，看一看誰的陀螺堅持得最久。幼兒們躍躍欲試，想一較高下。不服輸的幼兒在失敗后，重新調整陀螺進行加試賽。“常勝將軍”培培向同伴分享自己轉陀螺時的動作技巧——大拇指和食指緊緊地握住陀螺的軸柄上端，快速地旋轉。幼兒重新調整后，驚喜地發現將陀螺重心放低可以讓陀螺轉得更久。比賽慢慢地變成了經驗分享，幼兒們觀察、模仿、學習彼此的經驗，不斷地改進陀螺旋轉技巧，由個體經驗逐漸轉化為集體智慧。

第三階段，階段探索嘗試：陀螺都是圓的嗎？

幼兒們制作的陀螺多半是圓形的，樂樂的方形陀螺引起了其他幼兒的好奇：“除了圓形陀螺，其他陀螺能轉起來嗎？”教師由此布置線下親子探究任務，幼兒和父母一起大膽猜想、設計表格、實驗比較、記錄，發現不但各種形狀的陀螺都能轉起來，而且隨著旋轉速度的加快，轉起來的形狀更趨向圓形;他們還發現陀螺轉動時間長短和形狀有關系，圓形一般比其他形狀持續轉動時間更長。

第四階段，拓展延伸：要是陀螺轉起來？

正值世界讀書日，全班舉行了線上親子閱讀會，約定時間，在群內實時互動，以“家園合作，聽做結合”模式共讀繪本《要是陀螺轉起來》。圍繞著繪本中的挑戰，群里發起了“一次到底能轉幾個陀螺”的挑戰，并嘗試更多民間經典游戲。

四、項目反思

“多媒體技術+陀螺”項目式學習讓幼兒的學習和真實生活建立起聯系。教師依托信息技術開展項目式學習，巧用線上工具，關注兒童體驗，結合家庭指導，使學習與生活真實結合。同時，教師要對線上項目式學習的實施做到“新”中有數[1]。

（一）巧用線上工具，讓問題探究真實可循

科技給我們的生活帶來改變，也讓教育更具有變化性和挑戰性。比起全班面對面的教學模式，教師利用微信聊天和企業微信會議的功能，能夠更高效地實施以小組形式協同開展的項目研究，更為聚焦、關注幼兒個體發展情況。線上微信讓小組間幼兒對話的觀察和記錄變得更為便捷和明晰，教師應敏感地抓住幼兒的興趣點，記錄、了解和梳理和記錄幼兒感興趣的話題，借助圖片、故事、視頻等數字化學習資料參與幼兒話題的討論和研究。教師可以通過對分工合作、討論分享、實踐操作、家長參與等途徑的分析，讓幼兒主動參與項目式學習，促進幼兒的學習發展和健康成長。

（二）關注兒童體驗，讓線上學習真實發生

在線上隔屏相“望”，遠的是師生間的物理距離，近的是真實感受的心理距離。教師在線上項目式學習中要拉近幼兒與生活之間的聯系與距離，讓幼兒和真實生活更進一步，精心選擇、設計操作性強、簡單有趣的小任務，如陀螺材料的探索等，并靈活運用線上信息技術，通過討論分享、親身實踐等方式，增強幼兒的居家生活體驗。

（三）結合家庭指導，讓家園合作真實結合

幼兒和家長對項目主題式學習具有同樣重要的價值。教師要積極關注、努力提高線下親子活動的質量，適時提出對居家生活和在線學習的指導。教師可通過布置簡單的親子任務，如“陀螺旋轉形狀”親子實驗，提供專業的學習引導，如親子閱讀前的指導;還可提供居家生活指導，如經典親子游戲運動等，實現家園合作。

結 語

項目式“線”學“線”玩陀螺，緊密結合家庭教育，將陪伴時光化被動為主動，使“延”學變“研”學。教師可通過布置簡單的親子任務，提供專業的學習引導，提供居家生活指導，實現家園合作。

[參考文獻]

楊艷.新時代背景下幼兒線上教育教學策略[J].啟迪與智慧，2021（03）：12.

作者簡介：王倩茹（1994.5-），女，江蘇南京人， 任教于南京市濱江幼兒園，二級教師，本科學歷。