巧用繪本實現幼兒有效發展的策略探析

摘 要：在幼兒園閱讀活動中引入繪本內容，符合幼兒學習訴求。教師要做好對應設計，整合繪本故事內容，創設閱讀環境，與幼兒一起研讀、演繹、想象繪本情節和人物，通過多元滲透展開教育，讓幼兒通過豐富的繪本情節建立健康思想品質。由于幼兒對繪畫故事情有獨鐘，因此，教師要抓住幼兒心理進行設計，積極推動繪本閱讀討論，組織更多親子閱讀學習活動，為幼兒健康成長助力。

關鍵詞：幼兒園;繪本;教育策略

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）08-0040-03

引? 言

繪本大多圖文并茂，深受幼兒的喜歡。教師利用繪本展開學習引導，能夠將幼兒帶入特定學習情境。教師讓幼兒猜想繪本情節、演繹繪本故事、開啟繪本想象、挖掘繪本哲理，能夠培養幼兒的閱讀興趣、情感體驗、表達能力，促進幼兒綜合素質的發展。幼兒直觀思維比較發達，因此，教師可以對繪本資源進行整合優化，引導幼兒閱讀繪本故事，讓幼兒有更多情感釋放的機會，滿足其心理發展的需求[1]。

一、猜想繪本情節，調動幼兒閱讀興趣

繪本閱讀伊始，幼兒有濃厚的探索興趣。教師在引導幼兒閱讀時，不妨滲透猜想環節，先讓幼兒了解部分繪本情節，然后鼓勵幼兒做進一步猜想，這可以讓幼兒自然進入故事情節中。猜想繪本情節帶有創編的意味，所以，教師引導幼兒做猜想時需要給出一些提示，讓幼兒順利展開想象。

（一）啟動猜想程序

幼兒對繪本故事的猜想呈現個性化特征，也許其猜想不合乎邏輯，但只要有一定道理，教師就需要做出肯定評價，鼓勵幼兒展開進一步的猜想。幼兒對繪本故事的理解比較直觀，其關注點也在圖畫上。教師要有意識地引導幼兒進行細致觀察，對圖片信息做細致梳理，這樣可以培養幼兒的觀察能力。例如，有這樣一個繪本故事，名字叫《猜猜我有多愛你》，從這個題目可以看出，這應該是關于愛的故事。繪本講述了兩只兔子，一只小兔子和一只大兔子，小兔子像孩子，大兔子像爸爸，它們要進行智慧的比賽、擁有愛多少的比賽……在閱讀這一繪本時，教師可以要求幼兒自行觀察繪圖，根據自己的想象推斷這場比賽誰會獲得勝利。這樣，幼兒便會饒有興致地觀看圖片，深入思考，不斷給出自己的判斷，并說明理由。有的幼兒說，如果是比智慧，大兔子肯定能贏;如果是比愛的多少，小兔子說不定會贏。幼兒猜想呈現差異性，教師可以與幼兒繼續閱讀繪本故事。

在這個案例中，教師引入了繪本故事猜想活動，給幼兒提供了深度閱讀思考的機會。幼兒對故事情節做推演，其思維順利啟動，在對故事進行思考總結時，其心智也得到了一定的歷練。幼兒有主動探索的意愿，這是極為重要的教育契機。教師可據此做出針對性設計，讓幼兒順利進入深度思考狀態。

（二）豐富猜想訓練

教師應借助多種渠道展開信息收集，為幼兒提供更多繪本故事內容，讓幼兒進行猜想。這不僅能夠提高幼兒想象力，還能夠培養幼兒良好的學習習慣。幼兒如果對繪畫故事發展趨勢充滿好奇，就能夠主動做猜想。教師不妨給出一些提示，讓幼兒順利找到猜想出口，這可以提升幼兒猜想的主動性。以繪本故事《貪吃的小豬》為例，教師可以要求幼兒從“貪吃”這個角度展開思考：小豬貪吃，肯定會出事的，到底會出什么樣的事？于是，幼兒開始猜想，紛紛給出自己的見解：“貪吃就容易吃多，吃多就會消化不良，會肚子痛，脹肚子。”“貪吃會拉肚子，要看醫生了。”教師可以對幼兒的猜想情況做總結，然后展示繪本故事內容，讓幼兒驗證自己的猜想。

教師設計繪本故事猜想訓練任務，可以通過一些關鍵詞讓幼兒展開猜想，引導幼兒對繪本故事主動探索。繪本故事圖文結合，幼兒雖然不認識漢字，但能夠根據畫面進行猜想，快速定位思維起點。

二、演繹繪本故事，強化幼兒情感體驗

幼兒在閱讀繪本時，極容易將自己帶入故事情節中。如果教師組織繪本故事演繹活動，幼兒會積極響應。教師不妨準備一些頭飾、面具之類的道具，讓幼兒扮演繪本故事中的角色。

（一）精選演繹內容

教師對幼兒演繹表現做出肯定評價，能夠激發幼兒的參與興趣，活躍課堂氣氛。特別是對于一些正面形象，幼兒會有更強的認同感。教師與幼兒一起演繹時，讓幼兒扮演正面角色，效果會更突出。教師組織幼兒演繹繪本故事時，要對情節做出梳理，從幼兒關注的角度進行角色設計，這樣才能順利激發幼兒的參與興趣，使其自然進入演繹環節。以《貝爾熊生病了》為例，教師可以與幼兒一起閱讀繪本內容，在對相關情節梳理后，讓幼兒進行角色扮演。教師分配好角色后，要讓幼兒自愿報名飾演故事中的角色，而教師則飾演貝爾熊。教師要對每一個角色進行表演指導，讓幼兒活用一些臺詞。演繹活動正式開始后，教師用毛巾包住腦袋，裝作生病的樣子，而飾演小動物的幼兒，都帶著一些東西來看望“貝爾熊”，并提出一些治療方案。在這個過程中，教師要適時與角色互動。演繹結束后，教師可以鼓勵幼兒回家后把這個故事講給家長聽，讓參與演繹的小朋友與家長交流演繹體會。教師與幼兒一起展開繪本故事演繹活動，能夠給幼兒帶來更多直觀感受。

（二）延伸演繹訓練

由于幼兒對繪本演繹活動很有感覺，所以教師要做延伸設計。教師要引導幼兒不僅在幼兒園演繹繪本，還要在家庭中進行演繹活動，并邀請家長參與到繪本故事的演繹中。以《高個子和矮個子》這部繪本故事為例，教師可以先利用多媒體做集中展示，讓幼兒對相關情節進行梳理，然后布置親子演繹任務：回家之后，邀請家長合作演繹這個故事，由幼兒飾演“矮個子”小兔，讓家長飾演“高個子”小兔，根據劇情自行設計對話內容，最后由家長幫助錄制演繹視頻。幼兒在接受任務后，都顯得特別興奮，尤其是錄制演繹視頻，這對幼兒來說是特別新鮮的事情，自然能夠激發幼兒的參與興趣。隨后，教師再與幼兒家長聯系，協調演繹活動的設計和組織。經過大家的共同努力，大部分家庭能夠準時將錄制視頻推送出來。教師進行篩選之后，可以將一些精彩的表演視頻在班級內播放。

教師借助繪本故事演繹延伸訓練，為幼兒提供了更多表演展示的機會。特別是演繹視頻任務的推出，成功激發了幼兒的演繹熱情。幼兒大多渴望成為故事的主角，如今能夠參與到故事中，自然會全身心投入。教師協調家長參與其中，也為演繹活動的順利展開創造了條件。

三、開啟繪本想象，提升幼兒表達能力

繪本有圖有文，能夠產生強烈的視覺沖擊。教師聲情并茂的講述，能夠將幼兒快速帶入故事情節中。教師可以要求幼兒根據繪本故事情節進行想象，對繪本做延續設計，讓幼兒主動講述自己的想象內容，這不僅能夠鍛煉幼兒的思維能力，還能夠有效提升其表達水平。

（一）創設想象情境

幼兒有豐富的想象力。在鼓勵幼兒講述故事時，教師可以選擇特定情節，強化訓練效果。幼兒的想象力需要教師進行適當的激發，讓幼兒在繪本故事中產生深刻的心靈觸動。以繪本《月亮，你好嗎》為例，教師可以與幼兒一起展開情節梳理，鼓勵幼兒進行情節想象：如果你有機會和月亮在一起，你準備和月亮一起做什么樣的事情呢？不妨講述給大家聽聽。幼兒聽說要與月亮為伴，自然顯得特別興奮，于是開始進行想象、憧憬。教師可以鼓勵幼兒講述想象內容，并和同伴進行交流。隨后，幼兒便會根據教師安排展開想象和陳述，這樣課堂氣氛便活躍起來。教師可以對幼兒的想象情況和表述情況進行觀察和分析，及時做出一些指導，確保講述活動順利進行。有的幼兒說，如果有機會和月亮在一起，一定要玩一些最意思的游戲，讓月亮看看我們的多彩生活。也有幼兒說，月亮像鏡子，我要在月亮上照鏡子。

教師引入繪本故事想象和講述活動，能夠激發幼兒的參與熱情。從幼兒的積極表現可以看出，教師組織的活動很好地發散了幼兒的思維。幼兒打開想象思維，并進行主動講述，其表述能力也得到了鍛煉。幼兒的想象帶有主觀色彩，教師對此要進行一些指導，讓幼兒自然進入想象環節。

（二）延伸想象空間

幼兒對繪本故事充滿期待。以繪本《風到哪里去了》為例，教師可以利用多媒體展示繪本相關信息，讓幼兒先觀察繪本圖片，梳理主要情節。教師展示繪本故事內容時，可以只截取一部分圖片，讓幼兒進行想象：風到哪里去了呢？發揮你的形象，你能夠給出怎樣的答案呢？幼兒開始思考和討論，個性答案不斷涌現：“風會跑到大海里，因為海水能夠吸收風變成海浪。”“風會去云彩里，云朵會走，說明云朵將風帶走了。”教師要對幼兒的想象做出鼓勵評價，在對繪本故事進行想象引導時，要抓住幼兒的關注點，這是最重要的。幼兒有了想象的主觀要求，自然能產生更多思維動力。

教師設計繪本故事想象活動，目標是非常明確的，就是要給幼兒深入思考的機會。不管幼兒給出什么樣的答案，都是其深度思考的結果。

四、挖掘繪本哲理，培養幼兒思想品質

繪本故事大多有深刻的含義和哲理，但幼兒閱讀能力較低，很難理解這些哲理內容。此時，教師就需要進行及時的引導。

（一）組織繪本研討

由于幼兒對繪本故事的理解帶有鮮明的個性特征，所以教師要針對幼兒的理解情況進行具體引導，讓幼兒聯系自身和生活體驗，進行思考。這樣才能傳遞正能量，給幼兒帶來正面的教育。教師在引導幼兒閱讀繪本故事時，要適時滲透教育思想，讓幼兒在觀看、思考、講述、體驗中逐漸找到內化的渠道，自然建立閱讀體驗認知。以繪本《七只瞎老鼠》為例，這個繪本是根據瞎子摸象的故事改編的，講述了七只瞎老鼠去探索大象的模樣，結果得到的信息都是支離破碎的故事。這說明觀察學習需要有整體觀念，要做深入細致的探索工作。教師從這個角度展開解讀，能夠給幼兒帶來更多學習啟迪。在具體操作中，教師可以先鼓勵幼兒理順繪本故事情節，對這些瞎老鼠的探索行為進行介紹，讓幼兒想一想這些瞎老鼠的行為存在哪些問題，應該如何改進，最終歸結出閱讀結論，讓幼兒自然而然建立故事哲理認知。在幼兒做出觀點闡述后，教師要給出積極評價，使幼兒對繪本故事的理解更深刻。

繪本故事蘊含豐富的哲理。教師從這個角度展開引導，能夠讓幼兒一步步走進繪本故事，在慢慢體驗中逐漸理清思路，獲得思想成長。

（二）拓寬繪本閱讀

教師開展繪本閱讀活動的目的是讓幼兒從故事中明白一些道理，讓繪本故事發揮教育作用。因此，教師在選擇繪本故事時，不僅要追求繪本故事的趣味性，還要關注繪本故事的思想性、教育性。以《植樹的男人》這個繪本為例，教師可以先利用多媒體設備展示相關內容，并進行延伸訓練設計：回家之后，讓家長進入微信群閱讀這個繪本故事，與家長展開互動交流，思考這個故事告訴我們一個什么樣的道理，你平時生活中有沒有這樣堅守的精神。隨后，幼兒便會關注故事內容，主動探索繪本故事蘊含的哲理。在家長的協助下，幼兒大多能夠完整了解繪本故事內涵，對堅持精神有清晰認知。

幼兒能夠明白繪本故事蘊含的哲理，這是繪本閱讀的核心目標追求;教師借助繪本展開思想教育，讓幼兒在不知不覺中接受思想洗禮，這無疑是最有價值的教學設計。閱讀繪本故事不能只看“熱鬧”，如何讓幼兒看出“門道”，才是教師需要重點思考的問題。

結? 語

幼兒對繪本故事情有獨鐘，這是重要教育契機。教師要對繪本內容進行理性篩選，組織幼兒展開繪本演繹活動，調動幼兒想象思維，深入挖掘繪本蘊含的深刻哲理。幼兒喜歡閱讀繪本故事，教師不妨要求幼兒做繪本故事猜想、做繪本演繹、想象繪本發展趨勢，讓教育滲透更為自然。

[參考文獻]

薛娟.用繪本的鑰匙開啟情緒發展之門[J].教育家，2021（12）：46-47.

作者簡介：黃美英（1973.12-），女，福建壽寧人，任教于福建省壽寧縣南陽中心幼兒園，一級教師，大專學歷。