語文學科核心素養觀照下的小學習作教學銜接策略

摘 要：“語言建構與運用”是語文學科核心素養的核心。習作教學的目的在于培養學生的核心素養。如何讓習作教學不再難，讓教師善教，讓學生會寫、樂寫？筆者通過對部編版教材習作教學的研讀和自身對兒童習作的理解和實踐，回歸小學習作教學本真，從“關注兒童現實生活，做好素材與教材習作內容的銜接”“關注兒童精神生活，孕育‘文心’，做好閱讀積累與自由表達的銜接”“關注兒童‘習得技能’，做好會寫與樂寫的銜接”和“關注兒童技能提升，做好語言交際運用與自我成長的銜接”這四個方面進行具體探討，以生活和作文結合、閱讀和習作結合、技法指導與講評結合、交際中運用與情境活動結合的習作教學銜接策略，提高小學生語言建構與運用能力。

關鍵詞：語文學科核心素養;習作教學;銜接策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）08-0064-03

引? 言

語言是基礎性工具，其目的是服務于學生當下和今后的學習與生活。陶行知先生曾說，生活即教育，小學生習作要將以生活為中心的教學作為指導，踐行“教學做合一”[1]。筆者研讀部編版教材，從小學生習作的興趣、選材、技法、修改等教學環節入手，以生活和作文結合、閱讀和習作結合、技法指導與講評結合、交際中運用與情境活動結合的銜接方法，探尋小學習作教學策略，讓教師善教，讓學生會寫、樂寫，從而提升習作教學的有效性，提高小學生語言建構與運用能力。

一、關注兒童現實生活，做好素材與教材習作內容的銜接

部編版教材認真落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，習作教學設計貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達[2]。教師教會學生習作，必須理解、尊重、研究兒童，把握其年齡特征，了解他們的興趣愛好，讀懂他們的喜怒哀樂，如此才能教在兒童的心坎上。習作教學不應圍繞文學寫作構建，而應圍繞學生生活進行指導。小學生習作最大的困難就是素材的挖掘。這需要教師引導學生留心生活。生活經歷是習作的源泉，而習作主題要選擇自己印象最深刻的經歷。教師要組織學生做好素材積累和教材習作內容上的選材銜接，讓作文的“源頭活水”暢通。

（一）享受校園生活

豐富多彩的校園生活為學生提供了說和寫的資源。例如，校園“讀書節”做書簽、詩詞誦讀、繪手抄報等活動;“體育節”的班級拔河比賽、籃球賽、足球賽、田徑比賽，以及跳遠、投擲等相關賽事;“科技節”的小發明、小創客、觀看科普電影、閱讀科普書籍等;“藝術節”的相關主題廟會、課本劇演出、“戲曲進校園”活動。教師要引導學生留心觀察生活，在真實的活動中書寫體會和樂趣，積累鮮活的素材。

（二）感受家庭生活

教師要善于幫助學生開啟慧眼，從家庭生活中挖掘豐富的習作素材。例如，三年級的習作任務有寫植物朋友，寫自己的一項小實驗;四年級寫觀察日記，寫自己喜歡的動物，寫自己學會了某項技能。教師要做好教材習作內容與學生生活的有效銜接，布置種植花草樹木的作業，讓學生觀察了解植物的生長變化過程;鼓勵學生飼養小動物等，讓學生觀察了解動物的生活習性;引導學生積極參與家務勞動，讓學生學習基本生活技能。

（三）走進自然生活

作家林清玄說，山水是大地的文章，文章是案頭的山水。三年級寫自己眼中的繽紛世界，四年級按游覽順序寫景物，五年級學習描寫景物的變化，這些都需要教師和學生一起走進自然生活。四時美景皆成趣，教師要鼓勵學生投入大自然，做習作指導的“有心人”。教師要依據習作能力訓練點的要求，銜接好教材，有針對性地指導學生細致觀察自然，感受自然的美好。例如，教師可以在春天開展社會實踐活動，帶領學生走進宿州三角洲公園，讓學生感受花團錦簇、姹紫嫣紅、生機勃勃的景象。

（四）關注社會生活

社會是個大學校，有著更廣闊的空間。教師可以引導學生關注環境，關注新聞，關注傳統節日、家鄉風俗，關注當下時尚話題，學寫書信，學寫倡議書。教師還可以組織學生開展相關活動，在活動中激發學生的寫作動機，將作文視野拓展到廣闊的社會生活中去。

二、關注學生精神生活，孕育“文心”，做好閱讀積累與自由表達的銜接

寫作是“情動而辭發”。一個用文字表達思想的人，必先擁有豐富的內心世界。因此，教師要讓學生孕育一顆飽滿的“文心”，促進學生寫作的可持續性發展。

（一）豐富內心，孕育“文心”

教師要充分發揮部編版教材的優勢。在閱讀教學過程中，教師要發揮閱讀策略單元的作用，教會學生“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”的方法。在“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系中，教師要引導學生進行大量的閱讀實踐，加強課內閱讀向課外閱讀的延伸。教師可以讓學生閱讀同一作家的不同作品，閱讀不同作家同一主題的作品。課內外閱讀的有機整合，能夠促進學生閱讀能力的提升。教師要將閱讀與寫作聯系起來，尋找符合單元習作要素的讀寫結合點，設計一些仿寫句子、仿寫段的練習，使閱讀學習與寫作學習交匯融通。此外，教師還可以讓學生在讀中學、讀中悟，進而在讀中創。例如，教師可讓學生進行讀書筆記、讀后感等練筆，引導學生積攢“習作之炊”的“米”，并帶動其持續閱讀。

（二）在自由狀態下表達

部編版教材關注學生世界。小學語文教科書各學段編排的想象類習作多達12篇，以想象的語言表達能力的培養為主要目標，給學生自由的習作空間，通過創造性想象作文的訓練，鼓勵學生自由和有創意地表達。

為了讓寫作教學走向學生，教師還可以創設“游戲”活動，如吹泡泡、撕名牌、踢毽子、玩陀螺、啞劇表演、我是木頭人等活動。兒童天生喜歡游戲，游戲是兒童最本真的精神源泉。教師要讓學生保持一種“游戲狀態”，讓兒童玩得開心。這樣他們才會有興趣，有新鮮的感受，有精彩的表達。

三、關注兒童“習得技能”，做好“會寫”與“樂寫”的銜接

（一）注重情境創設，激活言語技能

習作是為了讓兒童的言語生命得到發展，情境是兒童語言建構與運用的“發源地”。情境能夠刺激兒童由情境聯想到語言，或由語言聯想到某一情境，將抽象的語言符號與具體的事物形象結合起來，有效促進兒童的語言構建。

教師要遵循學生的身心發展規律，利用圖片、故事、歌曲、小視頻，創設符合學生心理特征和思維規律的教學情境，精心設計導語、游戲、角色體驗活動等生動活潑的學習方式，喚醒學生內心的言語本能，讓他們有一種寫作的沖動。以三年級習作“那次玩得真高興”為例，教師可以讓學生在課堂玩吹泡泡的游戲，喚醒學生的體驗，激發觀察興趣，幫助學生把游戲經過寫清楚。

（二）重視作中指導，搭建支架，習得方法

習作教學的本質就是教學生“怎樣寫”，而表達能力是習作的要點。習作指導要明確方向，要搭建寫作支架。教師教的是方法，要讓學生樂于動筆、易于表達，培養習作自信心。習作課要做到“一課一得”，必須有所側重，要聚焦寫法，從而讓學生掌握方法，突破習作難點。

以五年級習作“____即景”為例，本次習作的重難點是寫出景物的動態變化。在學生寫作前，教師要指導學生搭建支架，列舉課文中的精彩片段。“《鳥的天堂》中鳥兒紛飛的熱鬧場景讓我們印象深刻，作者用了起初、后來、接著等表示時間的承接詞，有序地寫出了鳥的天堂由安靜到熱鬧的動態變化。‘有的……有的……有的……’讓我們身臨其境，看到鳥兒熱鬧非凡、姿態萬千的生活情態。”然后，教師出示“新汴河落日”的圖片和視頻，讓學生通過承接詞以及汴河落日下景與人的情態展現，仿寫出景物的動態變化。習作中的模仿就是學習寫作規范、理解文體基本模式、學習規范文字表達方式的過程。

根據習作指導課寫作內容和訓練重點的不同，教師要精心搭建設計支架，從經典課文中尋找思維導圖支架，如《我的伯父魯迅先生》通過多個事例寫一個人的特點，表達自己的情感。

（三）技法遷移，當堂練筆

習作技能只能靠學生的親身實踐來獲得。當前習作指導課堂“君子動口不動手”是比較普遍的現象。基于此，教師要壓縮指導時間，把更多的時間留出來讓學生靜心習作，讓學生有充分的時間寫作。學生現場寫出的文章更有說服力，學習借鑒的價值更大。教師讓學生交流點評、反思，更能從學生的寫作實際出發，發現問題。而學生寫過文章之后，在聽評課上也會更認真。當堂練筆評改能使時間有限的習作課發揮最大的效益。這是提高習作指導效率最好的方法。

四、關注學生習作技能提升，做好語言交際運用與自我成長的銜接

教師評改需要進一步體現示范性。示范性主要包括兩個方面：一是教師使用的評改符號要與部編版教材一致;二是評改不僅要關注學生寫了什么，還要關注學生是如何表達的，并進行指導。前者對學生養成正確規范的評改習慣至關重要，后者則事關學生能否讓習作成為與人交流與表達情感的工具。教師要根據每次的習作重點設計評價表，讓評價更有梯度、有針對性。

（一）評議修改，提高語言建構質量

語言和思維相互依存，思維訓練是習作的關鍵。美的語言給人以美感，或情趣盎然，或鼓舞斗志，或觸動心靈，或氣勢磅礴。在習作修改中進行語言的比較，學生能夠在自己熟悉規范的文字表達方式的基礎上，建立一個能讓文字更具新鮮度和表現力的模式，形成個性化的表達方式。這既是語言學習的建構與運用，也是審美的鑒賞與創造，更是思維的發展與提升。下面以五年級（上冊）第七單元習作為例進行說明。

五年級（上冊）第七單元習作“____即景”指導評改教學片段如下：

師：小作者按時間順序，仿用承接詞（得三顆星），寫出景物形狀、顏色的動態變化（四顆星），文中還把人的活動和汴河風景融為一體，給予他（五顆星）！

師：出示學生五顆星習作的句子“我看到河邊的垂柳散開高高的發髻，取下艷美的蝴蝶結，俯下身去，讓長發垂進潺潺的流水里，悠然梳洗著。頑皮的汴河也不再跳躍，他靜靜地流淌著，河里的睡蓮閉上了眼睛，彎彎的睫毛上還掛著水珠兒，一輪彎月掛在夜空中，汴河漸漸地入睡了……”

然后，教師提出問題：同樣寫汴河的柳樹，小作者寫了柳枝像小姑娘的辮子，在河邊快樂地洗發，睡蓮安靜地睡著。同樣的景物描寫，同樣運用了擬人的修辭手法，小作者是怎樣把句子寫得這么優美，這么有質量的？指導學生品評、賞析。作者寫垂柳，使用連續動詞“散開”“取下”“俯下”“垂進”“梳洗”，勾勒出柳姑娘洗發的動態過程，極富畫面感、新鮮感、美感。擬人化的手法勾勒出其心中恬靜優美的形象，作者的心情在字里行間也細膩地表達出來了。隨后，教師引導學生將自己經常使用的語言同高質量的語言進行比較。同一個意思，用高質量的語言去構建，表達效果會更好。這樣反復錘煉語言，學生的語言建構質量自然會提高。

（二）創新講評方式，在互動中提升

遵循“信息技術支持學習變革與創新”的理念，教師可以嘗試利用智慧課堂環境優化習作教學評價。教師可以利用希沃易課堂的互動功能，讓學生集體拍照上傳習作。然后，教師針對共性問題，集中講評。這種方式可以讓學生取長補缺，完善自己的習作。在這個過程中，教師的講評面向全體學生，真正做到了課堂以學生為主體，充分調動了學生評改的興趣和積極性。

（三）激發發表意識，見證生命成長

寫作需要應用，要應生活之用，應心靈之用。只有應用才是真寫作。交際需要是習作的動力。在學生習作完成后，教師可以讓學生像誦讀課文一樣展示自己的作品。學生可以選擇向同學、父母、教師等朗讀。教師還可以讓學生在“習作墻”上張貼習作，珍惜自己的勞動成果，用文字記錄成長中的酸甜苦辣。此外，教師還可以在班級展開多種類型的評獎活動。評獎要關注學生習作的過程，可以設“興趣獎”“進步獎”“創新獎”等，鼓勵人人參與。

結? 語

小學習作教學銜接策略的探索，不僅提升了習作教學的有效性，讓學生有了寫作的動力，有了寫作的內容，有了寫作的技術，還讓學生會寫、樂寫。學生收獲的不僅是作文水平的提高，還有習作心理和習作態度的良性發展。

[參考文獻]

魏勝利.陶行知生活教育思想滲透到小學語文教學的實踐[J].天津教育，2020（07）：120-121.

張冠男.小學語文寫話策略淺談：以統編版教材為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（02）：41-43.

作者簡介：雷琛（1980.6-），女，安徽宿州人，任教于安徽省宿州市第一小學環宇校區，小學一級教師，本科學歷。