高校師范生硬筆字教學芻議

江蘇第二師范學院 陳 維（南京藝術學院2020級博士研究生）

高校師范生硬筆字課程特點

高校師范生硬筆字課程的開設，一方面是為學生將來成為教師打下書寫基礎；另一方面在于培養能夠在基礎教育階段為學生做書寫示范的合格教師；更重要的一點還在于通過書法課程傳播書法藝術和傳統文化，讓中華文化代代相傳。師范生肩負著教育傳承的使命，讓師范生寫好中國字，就是將書法的種子播撒在千千萬萬個中小學生心中，其任重而道遠。師范生硬筆字教學既不同于非師范生出于業余愛好的選修課，也不同于書法專業學生以書法創作為職業，它有著自身的特點，只有了解了師范生學習硬筆字的特點，才能更好地完善教學工作。

師范專業的硬筆字課程要觀照基礎教育階段學生規范字書寫的要求?！吨行W書法教育指導綱要》中指出：“硬筆教學應使用規范漢字，毛筆臨帖要以經典碑帖為范本。”可見寫好規范字是中小學寫字與書法課程的基本任務之一。從人才培養的角度來看，師范教育主要是培養未來的老師；從就業角度來看，大部分師范生畢業之后都將走向中小學講臺，成為一名基礎教育階段的老師。因此高校師范生硬筆字課程的開設一定要觀照中小學階段學生學寫規范字的客觀要求，除了漢字書寫的準確性之外，諸如執筆姿勢、筆畫順序，甚至各種筆畫的規范稱謂都是師范生硬筆字教學需要貫穿的。

高校師范生硬筆字教學要以實用書寫為主，避免機械描摹而掉入筆畫細節的牛角尖。目前不少硬筆字教學過分強調了文字的美化整齊，尤其是強調運筆的提按關系、轉折形態，忽視了硬筆字作為日常交流、傳達文義的工具性特征。這種通過刻意“做”“磨”“描”而寫成的字雖然美觀整齊，甚至可以與毛筆字的藝術形態不相上下，但是這種刻意做作的字體書寫速度極慢，與正常的書寫無法相提并論，這也就是為什么很多人在臨摹字帖時能夠寫得漂亮，而一旦寫作業卻一塌糊涂的原因之一——這種情況普遍存在于各個年齡階段、各種學習層次的硬筆字教學之中，而尤以中小學硬筆字教學最為突出。師范生硬筆字課程應該強調書寫的實用性，避免機械描摹字帖，避免過分掉進書寫得筆畫細節而喪失了硬筆字的書寫性特征。高校師范生書法教師有必要在教學中傳遞正確的書寫理念，通過科學的教學讓師范生在畢業后糾正目前中小學硬筆字教學普遍存在的問題。

高校師范生硬筆字的練習時間有限，基礎較為薄弱。高校師范生的課程多元豐富，一般有教育學、心理學、教育法規等課程，除此之外還有傾向于職業技能的基礎課程，諸如語文、數學、歷史等等。硬筆字課程只是所有課程中的一門課，從調研情況來看，又常常僅設在某一兩個學期，課程設置的時間較短，學生無論是課堂學習還是課后練習的時間都比較有限。另一方面由于師范生又不同于書法專業的本科生高考時有書法技能的專業選拔，學生基礎比較薄弱，僅有部分對書法有興趣且長期堅持練習的學生才有較好的基礎。

高校師范生硬筆字教學問題

高校師范生的硬筆習教學水平影響著學生書寫技能的提升，因此無論是教材的選擇還是師資水平，亦或是教學環節設計在整個教育過程中都尤為重要。通過對當下師范生硬筆字教學的調研，筆者發現了不少普遍性的問題，這些問題制約師范生硬筆字水平的提高，現列具如下：

師范生硬筆字教學缺乏針對性教材。師范生硬筆習教學一方面在于提升學生的書寫技能，另一方面要為學生畢業后進入基礎教育領域承擔規范字教學工作打下基礎，高校師范生的硬筆習教材要圍繞這兩個方面展開。然而由于高校不同于基礎教育階段有全國統一設置的課程標準，硬筆字課程常常千差萬別，很難形成統一的規范。時下硬筆字出版物質量良莠不齊，師范專業在選擇教材時如果不加甄別會大大影響教學質量。師范生硬筆字課程應該結合專業特征，設定課程標準，針對性開發適用性的教材。如筆者在教學過程中結合所任教專業的特征編著《硬筆楷書字帖》，在范字、范文的選擇上參考中小學階段的詩文，增強可讀性。

教師書寫示范不夠。一般而言，高校藝術類專業班級設置人數相對較少，而普通文科班級設置大約在40至60人，教師在書寫示范上無法兼顧到每一位同學，這對于學生養成優良的書寫習慣有著一定的限制。有的老師認為，學生寫的不好主要是練習量不夠，因此片面強調學生要加強書寫聯系，殊不知教師的“訓法”不夠合理準確，致使學生沒有掌握書寫要領，使用錯誤的練習方法，反而會加深書寫問題，從而導致積習難改。因此教師要加強教學體系的研發，觀念上重視書寫示范過程，其次要靈活運用實時投影、錄制書寫視頻等多種方式為學生做好示范。

教學過程中片面強調運筆形態，忽視書寫性。目前書法教學中存在一個普遍的問題就是過分強調書寫細節的美觀，忽視了書寫過程的自然性。書寫美觀固然重要，但是如果把美觀當成絕對標準，則遠離了書寫的本質，要知道書寫的本質意義在傳達文字內容，書寫的美觀性僅僅是錦上添花的作用。很多老師在教學的時候過于強調細節美觀，甚至指導學生用硬筆過度模仿毛筆的調鋒、轉折、提按效果。整齊美觀固然是好事，但是這就消耗了大量的書寫時間，導致學生不會日常書寫，臨帖時寫得不錯，而一旦脫離字帖就“原形畢露”，因此教師在教學中應將硬筆字與日常書寫應用相結合，對學生進行“快寫”訓練，提升學生的書寫速度，有一定書寫速度的基礎上有美觀度，加強硬筆字的書寫便捷性。

高校師范生硬筆字教學的改善建議

寫好規范漢字是中小學生的基本要求，這個基本要求對師范生書法教學提出技能訴求，高校師范生書法教育有必要在觀照中小學書法教學的基礎上不斷提升教學質量，從而為學生畢業后進入基礎教育領域打下基礎。高校師范生書法教育中“三筆字”是主要形式，而硬筆字是“三筆字”教學的重要組成部分，無論是教育部門還是承擔師范生書法課程的高校教師都有必要重視師范生的書法教育，從多個方面共同促進師范生硬筆字教育教學水平的普及提高。

針對師范生特點，開發專業教材。由于師范生課程具有多元性特征，硬筆字課程常常沒有得到應有的重視，由于其學時少，常常被“一筆帶過”，在教材選用方面也比較草率，沒有統一的規劃和標準。鑒于這種情況，我們建議高校師范生的硬筆字課程要開發普遍適用于師范專業的硬筆字教材。筆者認為，師范生的硬筆字教材既要兼顧書寫技能的訓練也要兼顧書法文化的滲透，既要兼顧書法藝術的審美要求也要兼顧書寫速度的實用要求。師范生作為準教師，其硬筆字教材還應觀照教育部對中小學書法教育的指導方案，根據中小學對書法教育的要求合理開發硬筆字教材。

重視師范生硬筆字教師的選聘以及職后培養提高。教師水平對于學生書寫技能的提高具有重要影響，好的教師從教學理念、職業技能、文化修養等各個方面對學生都有積極的影響。但是由于硬筆字在師范教育中相對邊緣化的地位，教師的選聘并無嚴格的標準，常常由其他課程的教師兼任，這不利于學生水平的提高。又有不少青年教師教學經驗不足，不了解師范生書法教學與書法專業教學的不同，教學目標不清晰。從學校的角度一方面要聘用基礎過硬的優秀教師，另一方面要為青年教師的職業技能提升提供相關培訓，促進青年教師的成長。承擔師范生硬筆字課程的教師還要積極主動走進中小學，了解中小學生在書寫過程中遇到的問題，為師范生硬筆字教學積累經驗，提升教學水平。

豐富教學的形式。在調研中筆者發現當代大學生對于書法的興趣普遍較低，對于書法歷史文化也較為陌生。由于硬筆字課程主要是技能訓練，課程內容比較枯燥，學生普遍提不起興趣。我們建議書法教師在教學過程中要豐富教學形式，可以將書法文化融入日常生活，筆者曾在課堂上安排了一份手寫家書的作業，讓學生根據傳統尺牘的形式給父母寫一封信，又曾布置了一份手寫扇面的作業，讓學生在折扇上書寫硬筆字作品。這大大地提升了學生的學習興趣，增加了學生對書法藝術的親近感。

增加“快寫”練習，把練字融入日常書寫。臨帖時像模像樣，脫離了字帖就不會寫字是當下書法教學普遍存在的現象，這種現象出現的原因在于臨帖時沒有加入時間因素，只追求美觀?！皶r間”因素一旦計入書寫過程，學生就無法顧及精心設計的美觀。因此我們認為有必要對學生進行書寫速度的訓練，在硬筆字訓練時，給學生限定一個具體的時間，避免學生掉入具體而微的運筆細節。只有將訓練的過程加入時間感念，才能強化書寫的實用性，否則硬筆字教學就無法為日常書寫提供技法儲備。

以賽促學，提高學生的積極性。參加展覽是提高學生書寫水平的重要手段，著名書法家許曉俊先生認為：“展賽是學生通過作品的創作，在一定區域和范圍內進行甄別和選拔，獲得相應的等級獎項，通過結果的反饋，激勵學生學習，促進教師完善教學。”（引自許曉俊《展賽在書法教學中的評價導向》）當學生準備投稿作品時，作品內容的選擇、章法的設計、字體的選用、落款的安排都必須認真考慮，這是促進學生綜合水平提高的極好方式。當然，如今硬筆書法賽事多如牛毛，展覽質量參差不齊，甚至有不少魚目混珠的江湖賽事，教師要有所辨別并根據學生的水平指導參賽作品。

師范生硬筆字教學要加強書法文化的滲透，書法課程要肩負傳承書法文化的重任。雖然不少高等院校開設了書法專業，甚至有書法碩士、書法博士，這些書法專業的學生畢業之后也有一部分走向了基礎教育教學崗位，但是目前中小學書法教育活動的展開，主要還是依靠有書法技能的全科老師，從這個意義上來說，師范生依然是傳播書法文化的主力軍。在師范生書法教育教學活動中，書法教師要結合專業特點，在技能講授之外，積極傳播書法文化，提升師范生的書法綜合素養。