小學英語教學中運用聯想方法的“四忌四宜”

陳夢露

（臺州市椒江區云健小學城市港灣校區，浙江 臺州 318000）

聯想，是從事物之間具有的某種聯系與相似性，推出另一些事物的聯系與相似性的一種思維方法。我們在教學中學習新知識、解決新問題時，總是要引導學生不斷回憶起學過的知識以及解決過的問題，進而探求新的知識、解決新的問題。在小學英語教學中，運用聯想方法組織教學，可以幫助學生深化對語言知識的感知，培養學生積極自主的學習方式和創造性思維能力。然而，教師在運用聯想方法的過程中，普遍存在著“隔靴搔癢”“淺嘗輒止”“生搬硬套”“急功近利”等不當現象，不僅不能有效地激發學生學習的內驅力，還會對學生形成良好思維品質及學習素養產生消極影響。鑒于此，本文擬通過剖析教師在教學實踐中出現的問題及其成因，提出解決建議，做到“四忌四宜”，以期促進聯想方法在小學英語教學中的有效運用。

一、忌隔靴搔癢：宜從符號世界轉向真實生活

教師在導入環節開展聯想活動時，常常不能立足于學生賴以生存的生活環境和生活經驗，難以抓住將學習的知識與學生的生活經驗有機銜接的關鍵點。比如，聯想的對象始終局限于教材的情境，教材談什么，學生就學什么；或者設計脫離實際的不真實情境，天馬行空地聯想，與真實生活脫節。這樣往往會使英語知識在學生的認知中退化為毫無意義的符號，與學生的生活經驗剝離，無異于隔靴搔癢。

【例1】在教授水果詞匯時，很多教師會創設聯想情境，先從唱一唱有關顏色的兒歌開始，再復習顏色的詞匯，接著聯想到不同水果的教學，由紅色到蘋果、黃色到香蕉、綠色到西瓜等。在這樣的聯想導入活動中，教學活動并沒有與學生的生活體驗充分聯系，也缺乏一個整體的話題情境，不利于學生對于語境的整體感知。

【診斷】顯然，例1 中從顏色到水果的聯想只停留在符號層面上，沒有使這些詞匯脫離符號形態，回歸到生活的層面。學生對相關水果的“感知”和“體驗”沒有被充分激發，自然不會有積極表達的欲望。學生的學習是有源的，這個“源”就是他原有的知識背景和生活經驗。因此，教師在設計聯想活動時，要關注聯想的“生活含量”，不要讓英語知識成了無源之水、無本之木。否則，教與學的活動就會僅僅局限于文字層面上，割裂知識與真實生活之間的聯系，消減學生的學習動機。

【矯正】緊扣“生活”這個著眼點——從符號世界轉向真實生活——創設聯想以及主題意義引領的整體情境。即，教師應該以教學內容為中心展開充分的接近聯想，設想教學內容可能涉及到的學生的生活體驗，并以此為突破口確定主題語境，引導學生在主題引領下探究聯想活動，避免出現脫離學生經驗的問題或者碎片化的問題。針對例1，教師可充分展開接近聯想，聯想到水果超市、水果沙拉、水果樹、水果汁等生活中十分熟悉的意象，可從中選取水果超市為導入場景，構建“水果超市”的活動情境。通過搭建超市“水果日”活動的場景，引導學生觀察并解讀關鍵信息，充分調動學生的相關生活經驗，激發學生的興趣。“學習總是嵌入在一個社會性的情境中的。”以接近聯想作為導入形式，可以在課堂的開端喚醒學生記憶中的相關生活經驗，并整體性地構建有機聯系的生活化主題情境。讓學生在生活中遇到類似的場景時，可以自然地觸發相應的話題，進而自發地表達，而不是“翻譯”式的生硬轉換，這勢必能激發他們的求知欲與主動參與意識。

二、忌淺嘗輒止：宜從低階思維轉向高階思維

教師在運用聯想方法設計教學活動時，大多指向低階思維，而高階思維的含量則較低。為了增加教學活動的多樣性，教師常簡單地設計一些聯想的學習形式。實際上，學生幾乎不需要太多的思維過程，可以不假思索地解決教師提出的聯想問題。學生就像是已經收拾好了滿滿的行囊，卻只能在家門口溜達，這就造成了聯想教學的淺嘗輒止。

【例2】在小學英語教學的熱身環節，很多教師都是直接呈現圖片，引導學生聯想并讀出單詞，用看圖片讀一讀的方式復習舊知。如某教師在復習pancake，ice-cream 和juice 時，通過呈現每張圖片的局部，讓學生聯想并讀出單詞。學生幾乎是以“齊讀”的節奏整整齊齊地完成了這個活動。然而在這個過程中卻看不到學生個性化的思維過程。

【診斷】例2 問題，主要是源于部分英語教師對聯想思維的認識較為淺顯，沒有深入挖掘聯想思維并培養學生的高階思維所致。《布盧姆教育目標分類學》將學生的認知過程按照復雜程度分為六大層次，從低階到高階分別為：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。例2 中教師通過呈現圖片的局部來引導學生聯想，學生尚處于記憶和理解的低階思維活動狀態，機械地回憶對應的單詞，缺乏高階的思維活動。而且如果長期進行這樣的導入活動，學生習慣于簡單地“條件反射式”回應，會導致學生缺乏主動思考。

【矯正】依診開方，布置思辨性聯想任務——從低階思維轉向高階思維——才是關鍵。在這個過程中，教師可以應用相似聯想，通過發掘不同事物間的相似特性，激發學生思維的靈活性，引導學生發現學習，使其成為主動的、積極的知識探究者。針對例2，教師可運用相似聯想，設計一個“水果超市”情境下的競猜游戲活動，從圓形、三角形、長方形等不同的形狀特征來啟發學生聯想到已學的食物詞匯：pancake,ice-cream 和juice（如下圖）。同時，為了降低猜測難度，同時可結合接近聯想來啟發學生聯想到已學的食物詞匯：pancake,ice-cream和juice（如下圖）。同時，為了降低猜測難度，同時可結合接近聯想，加入與食物有關的原料或者工具的提示。而這個猜測活動在復習相關舊知的同時也引出了本課的學習內容：strawberry。在這樣的相似聯想活動中，觀察形狀特征，分析形狀圖案與面粉、平底鍋等食物之間看似“風馬牛不相及”實則暗含邏輯的聯系，可以幫助學生積極地回憶、理解、分析以及應用，實現從低階思維活動到高階思維活動的轉化。教師的引導可以幫助學生通過主動思考，在抽象性的幾何圖形、形象性的食物信息以及經驗性的常識知識之間構建有機聯系，在多維度的理解和分析中鏈接舊知，引出新知。同時，活動本身具有的趣味性也能夠激發學生的表達欲望，有利于提升他們的語用能力和思維能力。

競猜游戲設計

三、忌生搬硬套：宜從機械強化轉向自主建構

學生不能自主建構聯想，其聯想形式較為機械。教師自己對教學材料進行了聯想和構思，之后要求學生按照自己的想法去聯想。這種聯想訓練是一種機械訓練，剝奪了學生自主建構知識和能力的機會，沒有把聯想作為激發和賦予學生學習自主性的主要手段。

【例3】在關于水果的詞匯教學中，某教師在呈現需要教授的詞匯后，集中讓學生練習發音。在練習的過程中，教師帶領學生進行相似聯想，用肢體來展現不同的水果。但是學生只能按照教師給的動作進行表演，思維和情感都沒有得到激發，導致學生缺乏全身心投入的體驗，割裂了學生的體驗與知識學習的內在聯系。

【診斷】例3 中教師將自己的聯想強加到小朋友身上，進行了“整齊劃一”的集體模仿，這樣的聯想似乎變了味。究其原因，可能是教師對學生的聯想能力缺乏信心，或者存在懼怕麻煩和困難的心理傾向，習慣于全盤掌控課堂。心理學家皮亞杰指出：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展。”可見，身體的體驗可以喚醒學生的已有經驗，調動學生的積極思維。

【矯正】同時邁開兩條腿——采取相似聯想與對比聯想相結合的方式——激發學生從機械強化聯想轉向自主建構聯想。教師可以引導學生朝著“相對”“對立”的方向去聯想，運用對比聯想去豐富學生的動作形象思維。如在教學apple 的過程中，教師可順應學生的年齡特點，引導學生用各種具有對比意義的、生動形象的表情與肢體語言來描述蘋果，增強學生的深度體驗。在此基礎上，鼓勵學生在同學聯想的基礎上進一步進行對比聯想。通過實踐這一方法可以有效地激發學生的聯想豐富性：有學生用食指和拇指比出一個像蘋果的小圓圈放在眼前說：“Apple，apple.A small apple.”就有另一個學生用雙臂大張的夸張動作呈現一個大圓說：“Apple，apple.A big big big apple! ”有學生豎起大拇指笑瞇瞇地說：“Apple，apple.A yummy yummy apple！”就有另一個學生苦著臉佯裝難過說：“Apple，apple.A yucky yucky apple！”這樣將對比聯想融于具身體驗之中，不僅可以幫助學生掌握將語言與肢體動作結合在一起的學習方法，還可以讓學生在略顯夸張的對比中進行富有張力的想象與表達，引發他們產生聯想與想象的熱情，從而在體驗中內化課堂中的語言知識。

四、忌急功近利：宜從語無倫次轉向理性表達

即教師在教學過程中急功近利，遵循“知識本位”，僅僅是將教材中的新知識拎出來，進行相似聯想、接近聯想、對比聯想等基本的機械練習。這樣下來，學生整節課都在反復且瑣碎地練習著相同的幾句話。卻在這個過程中忽略了學生是獨立的思維主體，教師應該致力于讓學生在語言學習中養成理性表達的習慣。

【例4】很多教師在教學對水果喜好的問答時，使用的句型都比較單一：—Do you like pears?—Yes，I do./No,I don’t.在一節課的教學中，教師會引導學生通過相似聯想、對比聯想等多種方式，反反復復練習這兩句話，直到滾瓜爛熟，形成條件反射為止。然而，教師卻忽略了一件事，在現實交流中，話題并不是到我喜歡或我不喜歡就戛然而止的。每個學生說喜歡或者不喜歡，其實都是有理由的。但因為教師沒有從學生的生活經驗出發，忽略了喜愛與否背后的因果聯系，就會導致機械操練的產生。

【診斷】教師有意識地用聯想對學生進行啟發式教學，是值得肯定的，但卻將聯想的范圍局限于語言目標之內。雖然學生說的每一個句子都是合乎語法的，但是因為忽略了語言背后內在的邏輯性，所以所操練的句型難免給人以前言不搭后語的感覺。因此教師要避免出現這樣“一葉障目”的情況，盡量幫學生梳理和形成語言表達的內在邏輯。學生在英語學習時，如果有一定的因果聯想，他們的思維和口語表達就會更加豐富，也更具有邏輯性。

【矯正】充分應用因果聯想，引導學生在表達時主動進行因果方面的自我陳述——從語無倫次轉向理性表達。針對例4，教師可整合一些評價味道的詞匯內容，如yummy/yucky，sweet/sour，juicy，good，great，這樣學生在表達自己喜好的水果時，也能恰當地表達理由。在課堂推進的過程中，教師可引導學生進行遷移運用，通過因果聯想來豐富和拓展自己的相關表達。并且關于因果的表達可以讓學生更加詳細地闡述自己的想法，產生共鳴，更有表達的欲望。長期以這種方式學習，學生也會形成邏輯清晰的口語表達習慣。當這門新的語言越來越“懂”學生心理的時候，學生也會萌發產生越來越濃厚的學習和探究的興趣。

總之，聯想方法運用得當與否，影響著學生思維能力的培養以及語言習得的助力作用。我們致力于將聯想方法應用于英語教學中，并不斷優化應用策略，充分激發學生產生濃厚的學習興趣，促進學生生成積極的學習體驗，啟迪學生的個性化學習思維。