在科學探究中培養學生有效質疑的能力

臧景

一、小學科學課堂教學中學生質疑能力欠缺的現象

1.我們日常的科學課堂教學中，很多時候進行的是科學知識的傳授工作，而在課堂中對科學問題進行質疑的比較少，更甚者為了保證教學進度的順利完成，很少給學生質疑的時間，甚至不允許學生質疑。

2.在課堂上學生質疑能力產生后，不在教師的教學環節中，而被教師所忽略，久而久之，學生不再喜歡質疑。

二、教師要立足課堂，培養學生質疑能力

1.更新教學理念，激發學生質疑能力

課堂是教學的載體，課堂是學生質疑的最好場所。教師要立足課堂教學，及時抓住課堂上學生提出的典型問題，引導學生進行思考、討論，培養學生的質疑能力。

例如，在六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》這節課教學中，通過學生用心體驗、分析推理、實驗驗證的方法知道了淀粉與碘酒會發生化學變化，生成一種藍紫色的物質。本課最后“制作神秘的信件”的學生活動：用毛筆蘸淀粉調制的液體，在白紙上寫下幾個字，晾干后送給同學，讓同學想辦法讓白紙上的字顯示出來。學生通過噴碘酒讓字顯示出來的過程中，發現一些白紙噴了碘酒后也變色了。

教師適時提出：難道一些白紙里也含有淀粉？

學生也產生同樣的質疑，于是進行交流討論，決定找各種紙來實驗。

通過實驗發現：碘酒會讓有的白紙變色，而有的白紙不會變色，如普通A4紙會變色而宣紙不會變色。

學生討論產生質疑：會不會造紙的時候使用的材料不一樣呢？

教師引導學生查找書籍、網上資料等方式了解造紙的過程，最后發現不同的紙造紙的材料和工藝是不同的。

2.利用學具差異，培養學生質疑能力

在進行實驗教學時，有的實驗沒有配套器材;有的配套器材簡陋，嚴重影響實驗效果;有的學校甚至沒有足夠的實驗器材。因此，在實驗教學中有時候需要學生自備實驗器材，此時，教師可以利用學生自備學具的差異，培養學生的質疑能力。

例如，在六年級上冊《斜面的秘密》一課教學中，課前教師布置每小組準備長50厘米左右、寬20厘米左右表面光滑的板一塊，教師提供重物以及測力計。課堂中在教師的指導下學生進行分組探究實驗，實驗數據記入表格。通過學生的實驗，全班的反饋，得出了結論：斜面的坡度越小越省力。整堂課的教學效果相當好，正當教師準備課堂小結的時候，有一名學生提出了疑問：老師，我們小組與那個小組在斜面的角度上是一樣的，重物也是一樣的，為什么他們小組的斜面會比我們小組省力？

（作者單位：江蘇省武進區劉海粟小學高年級部213000）