小學語文提升思維的深度學習

管候娟

深度學習作為時下受到廣泛關注的教育熱點問題，所謂深度學習值得就是在教師的引導下，學生針對具有一定挑戰性的教學主題內容，積累知識，完善表達;構建情境，提升思維;弘揚傳統，激發探究;聚焦素養，打造高效;遵循心理，提高興趣;取得進步的有學習意義的過程。讓小學語文學習逐漸走向深度，讓同學們真正處于學習中。全面考察小學生對語文知識的學習能力，不斷探究摸索長期可行的未來發展戰略。素養，它比“知識”或“技能”的程度更深。“核心”要我們更有針對性的發展學生，改變過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀”。深度學習目的在于建立、模擬人腦進行分析學習，依據人腦的機制來解釋數據，例如圖像、聲音和文本。因此，將深度思維提升引入課堂教學，能大大提高課堂效率。

一、積累知識能力，完善語言表達

小學語文要求學生具備較大的知識儲備，如此才能運用好語文課堂所學習的一系列知識，從而完善自身的語文思維。在引導學生積累時，教師需要深刻意識到，積累不是教師的灌輸，要從學生為學習的主體出發， 激發學生的探究興趣，發揮學生積累知識能力。因此，在教學過程中，教師需要注重培育小學生積累語文知識的能力，如果課本教材中的課文，描繪得非常生動有趣，還有特別的擬聲詞、名詞和形容詞以及動詞等相關詞語，則可以引導同學們及時摘取抄錄，并做好隨堂筆記，不斷積累語文知識，讓學生在摘錄優美詞句的積累過程中，不斷優化完善自身的語言表達能力。

比如，統編版小學語文課本二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課文教學中，作者對小蝌蚪找媽媽的敘述不管從其聲還是從其形，即引用多種不同的表達手法，對動詞的運用也是恰到好處。在文章的描述中，小蝌蚪堅持不懈地尋找自己的媽媽，中間經歷了很多的過程。而其中不乏有許多較好的詞句表達，在針對這類教學內容進行授課時，語文教師可以在課堂上需要帶領小學生進行重復的閱讀，讓學生熟讀課文內容，指導其積極地對文章作批注，并引導學生將自己認為可以借鑒的字詞句摘錄于筆記本上，整理成冊，反復復習查閱，從而在很大程度上為學生后續的作文寫作打下堅實的理論知識基礎。

學生在摘錄相關詞句時，教師可以讓學生講述自己覺得摘錄的素材有價值的原因，讓學生能真正地掌握積累知識的方法。如，一學生摘錄了“快活”“披著衣裳”“鼓著眼睛”等詞匯，教師此時可以讓該學生闡述自己認為這些詞語值得摘錄的原因。該學生表示：“‘快活’可以用來形容人或動物在開心時的狀態，寫文章時就不會總是只會寫‘開心’‘快樂’了。其他兩個是有關動作的搭配，寫作時不容易用錯搭配。”從該學生的闡述中可以看出，其在整理摘錄時不是囫圇吞棗地記錄詞句，而是懂得深入挖掘詞句中的價值，進行有效的知識積累。而教師讓學生自我闡述摘錄詞句的原因，一方面可以讓學生檢測自己是否摘錄了需要的詞匯，另一方面也可以根據學生的回答情況，看出學生的摘錄效率和質量，從而更有針對性地對學生進行知識積累的引導，幫助學生有效地積累能夠促進語言表達能力提升的相關知識。教師在實踐教學展開的過程中需要幫助學生養成積累的習慣，學會找出文章中的優質詞匯和語句，以這些語文表達為重要的跳板，幫助學生提升閱讀能力和寫作能力，一方面通過詞匯語句的感悟與文章構建聯系、建立共情;另一方面為日后的語文寫作提供很多有用的素材和參考，以此為中心提高語文教學的效率和質量，同時建構學生的語文核心素養。

二、構建教學情境，提升深度思維

學習語文知識尤其需要著重培養小學生的個人核心素養，小學語文教師要充分培養小學生在學習語文知識的過程中逐漸形成個性化的語文課程學習思維，這就需要教師能夠依據每篇文章的中心主旨為創設獨特的語文教學情境，讓小學生在特有的教學情境下不斷得到啟發，引導學生漸入學習佳境，更好地培養和發展小學生對語文知識的學習意識，對小學生的語文閱讀能力及其核心素養的提升至關重要。

情景構建是小學語文教學在實踐開展過程中的常用教學手法，情景構建的方式可以有效地彌補教師在實踐教學展開過程當中因為學生知識儲備和社會閱歷的不足導致在理解和分析上存在較多欠缺和困境的問題出現，通過情景構建搭建學生與所學知識的共情橋梁，進而有效的提升學生知識接受的效率和質量，較為契合與小學語文教學需求。

比如，統編版小學語文課本一年級上冊《升國旗》的課堂教學過程中，教師可以在開展教學授課前向同學們語重心長地提出問題：“孩子們，每個星期一早上我們是不是都會升國旗、唱國歌？”這時同學們在這個問題的思索中下意識地集中注意力，教師在此時讓同學們翻開課本，引導小學生逐漸走進依據課文構建的教學情境中，滿腔熱血地開始學習課文，反復讀課文，感受升國旗時激動時刻，進一步激發小學生的愛國熱情，使其更加充滿感情地投入到課文的學習當中，身臨其境，用心去感受閱讀，培養小學生的語文學科主體地位，并對增強小學生自身核心素養發揮了關鍵作用。此外，雖然升國旗是每周一才會舉行的活動，但是教師也可以組織學生進行“升旗”的模擬，讓學生在國旗下集合，兩名學生飾演升旗手，假裝升旗的動作，最后全體學生對國旗行注目禮，讓學生在實際的“升國旗”的環境中感受到升旗也有的濃厚氛圍，進而使學生在該情境中提升對本課文學習的欲望，促進其課堂注意力的集中，使其在聽課時懷著對升國旗的敬重感，更心領神會地對課堂內容進行學習與掌握。

與此同時，教師還可以構建游戲情境，讓學生在較為輕松的氛圍中，既能夠感受升國旗的莊嚴，又能夠高效率地學習課文。在進行游戲情境的構建時，教師可以舉行“我是國旗手”的游戲活動，規則為教師設置兩個選擇，選擇A的學生可以發到一面小型國旗，選擇B的學生則沒有旗幟;在學生做完選擇后，教師開始進行旗幟的發放;沒有旗幟的學生可以和有旗幟的學生組隊，兩個人形成“國旗手”組合，但“國旗手”組合只能有一組，需要到教師處回答有關國旗的問題才能組隊成功;其他有旗幟的人可以主動向國旗手組合發起挑戰，進行國旗知識競答，贏了便可以選擇組合中其中一人與自己形成國旗手組合，另一人則退出組合，而沒有旗幟的人便需要回答對三道問題才能向國旗手組合發起挑戰。在該游戲情境下，所有學生都高度地集中自身的注意力，也積極地參與國旗知識競猜活動。如此一來，學生便能夠更頻繁地聽到有關國旗的知識與文化，也能在更加輕松和諧的學習氛圍中汲取知識，延伸自己的思維。

三、弘揚傳統文化，激發探究精神

中華民族博大精深傳統文化歷史悠久，對小學生而言，其對民族傳統文化的了解知之甚少，大部分小學生對我們國家的傳統節日了解也是少之又少，然而反倒對外國的感恩節等了如指掌，小學語文教師要不斷挖掘教材課本中的中華民族傳統文化知識，不斷在小學語文的課堂教學過程中共培養小學生對中華傳統文化的認知和喜愛，以此提升他們的探究學習精神。相較于其他學科教學，語文教學作為文學性相對較強的學科在實踐教學展開的過程當中教師除了可以培養學生的相應的學習能力以外，教師還可以在實踐教學展開的過程當中落實對于學生的觀念塑造和價值培養，而中華傳統文化的引入則可以讓小學語文教學在實踐開展的過程當中道德教育價值進一步提高，對于思想觀念價值排序正處于確立關鍵階段的小學學生而言，所能帶來的影響和幫助是不容忽視的，也是需要引起關注和重視的。

比如，統編版小學語文課本二年級下冊《傳統節日》的課堂教學過程中，教師首先向同學們發問：“大家知道什么是傳統節日？”這時大部分學生能夠答出來，教師要及時對學生進行表揚，而后再進一步發問：“我們國家有哪些傳統節日，那同學們知道我們國家的傳統節日都是哪一天嗎？”小學生會面面相覷，此時，教師積極地跟同學們進行講述，而后帶領小學生由將《傳統節日》這篇文章的前后故事背景以及情節發展做充分的補充，提高小學生對學習語文知識的探索意識，還能很好地激發小學生對中華民族傳統文化知識的學習熱情。然而光靠講述，或許無法真正使學生更為透徹地感受到中華傳統節日的源遠流長.此外，教師也可以根據“春節”的節日習俗，讓學生在教室中提前舉行“小春節”，使學生更好地感受到節日習俗的風趣以及傳統節日的文化魅力。在“小春節”活動中，教師可以為學生準備幾個空的紅包殼，讓學生在紙張上寫上數字，充當紅包錢，模擬發壓歲錢的場景，再讓學生提取準備若干個節目，在教室進行表演，模擬看春晚的氛圍。在實際的習俗感受下，學生能夠更加直觀地感受傳統節日的氛圍感，從而更加深刻地記住傳統節日的文化魅力，并激發出自身希望探究其他傳統節日的強烈意識，有利于語文思維的擴展。

四、聚焦核心素養，打造高效課堂

高效課堂，指在高效課堂中完成教學任務，達到教學目標，從而構建出效率高、效果好，能夠提升教育教學的影響力和社會效益的課堂。在激發學生語文思維提升時，教師需要先激發學生的自主學習動力，引導小學生實踐中獲取知識、形成能力。把課堂還給學生，使其成為高效課堂教學中高效、自主語文學習的主人。

比如，在進行統編版小學語文課本二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文的教學時，教師可以先圍繞題目進行提問，如：“誰在植樹？”“他是怎樣植樹？”“根據課文第三自然段說明鄧小平爺爺是如何植樹的？”“從文中體會到鄧小平爺爺是個怎樣的人？ ”等，讓學生精準把握文本主題。“他先挖坑，再精心地挑選樹苗，然后揮鍬填土，最后仔細一看樹苗不直，就又把樹苗扶正。”在教學過程中，教師也要有意識地引導學生發現課文中答案所在，并進行對應的補充，讓學生體會到鄧小平爺爺植樹的認真，并察覺到鄧小平爺爺是一個一絲不茍的人。此外，教師還需要鼓勵學生發現問題，結合課文插圖認真觀察，有條理地模仿文中語句，用“先……接著……然后……最后……”用自己的語言說說植樹過程，并讓學生反復閱讀課文精彩片段，深入引導學生在朗讀中感悟文本，使學生能夠更加深刻地體會到鄧小平爺爺所在高位、但無架子、且謀其事的高尚品德，從而激發學生內心中對鄧小平爺爺的敬佩之心和學習之心，進而聚焦自身的核心素養，提高課堂學習效率。

五、遵循心理發展，提升寫話興趣

皮亞杰認知發展階段理論影響認知的因素，認知過程逐層進行，是一個由簡單到復雜，從直觀到抽象的過程。學生的學習是由易到難，逐層深入的，好高騖遠、一步登天只會架空學生的知識網絡。低年級小學生自制力相對較差、學習能力也相對較弱，如果不能激發學生的寫話興趣，不能對學生進行高質量的寫話教育，就很容易使學生喪失學習語文的興趣，養成不良的語文學習習慣，從而使學生的語文水平變得越來越差。基于此，教師一定要加大對寫話教學的研究力度，不斷創新激發學生的寫話興趣，促進學生提升語文素養。寫話興趣不僅能夠發散學生的語文思維，還能培養學生的語文品質，促進學生深入理解寫話內涵。

以統編版小學語文二年級下冊語文園地二的寫話任務為例，該寫作任務需要學生介紹自己的一個好朋友，并講述自己與該朋友之間的日常活動。在課前，教師可以組織學生先玩一個名為“請猜猜這個人到底是誰？”的小游戲，并幫助學生分析出關鍵詞——“名字、外貌、活動”，再利用若干個問題引導學生參與游戲，如：“你能用學過的詞語形容好朋友嗎？”“你好朋友各有各的樣子，你從哪些方面介紹呢？”“你和好朋友經常一起做什么事情？”等，引導學生積極聯系現實生活，以此激發低段小學生的寫話興趣，有目的、有計劃地培養學生的寫話興趣，讓學生“望文生趣”。在簡單、直白的教學游戲熱身后，教師在課堂上便可以讓學生動筆將自己在課前游戲中對好朋友的闡述記錄下來并整理成文，促使學生不僅能夠在口頭表達對應的素材，也能夠具備書寫所思所想的能力。在學生完成對應的寫作任務后，教師可以讓學生與同桌互換作文，讓學生互相分析對方作文中的優缺點，使學生能夠從讀者的角度評判文章，從而促進自身寫話能力的提升。在這一教學過程中，學生首先是進行了最簡單的口頭表達活動，其次是具有一定的難度的寫作創作活動，最后是難度最大的分析作文活動，整個過程遵循了由簡入繁、逐層深入的教學原則，有利于更好地推動學生語文思維的延伸和提升。

六、結語

綜上所述，在小學教育階段的語文課程教學工作中，構建深度學習的課堂，即在平時的課堂教學中，立足教學目標，真正地以學生為中心，以有層次性的問題作為引導，由易到難，讓學生在實際操作中掌握知識和方法，在思考中體驗自主學習、探究的樂趣，在學習中獲得成就感，樹立自信心，真正提升語文思維。

（吳淑媛）