錢立家

為了讓學校的青年教師更快成長，讓他們能在較短的時間內勝任本職工作，學校要積極推進新老教師結隊幫扶工作，充分發揮老教師在教學經驗方面的優勢，讓老教師傳幫帶青年教師，讓青年教師實現全面成長。青年教師通過借鑒老教師的豐富經驗，可以讓自身的教學水平得到較大提高，進而促進學校教學質量的提升。本文首先分析了學校開展教師結隊幫扶工作的主要目標，而后闡述了學校教師結隊幫扶工作的具體開展方式，最后提出了學校推動幫扶教師工作的相關保障措施，以期為教學質量的提升提供有益的借鑒。

一、學校開展教師結隊幫扶工作的主要目標

在遵循共享資源、互補優勢、交流合作以及共同發展基本原則的基礎上，學校不斷加強對師資隊伍的建設與管理工作，學校實施骨干教師與青年教師結隊幫扶的工作機制，從而提高學校的整體教學質量。此外，學校的骨干教師還可以通過講授公開課、講座等多種方式，幫助青年教師對他們在課程改革和教學管理以及課堂教學等方面存在的問題，通過引導以及傳授經驗來及時解決，這樣讓全校的教師形成一種良好的學習氛圍。在校園內部，實現教師之間的互幫互助，可以進一步提升教師團隊的整體素養，也可以幫助年輕教師更快融入教師團隊中，可以引導教師集體良性地發展，在開展日常教學活動的過程中，學校內部教師也需要開展結隊幫扶工作，進一步鼓勵全體教師向著更加良好、全面的方向不斷發展，進一步優化學校內部的教師團隊結構，逐步提升學校內部教師團隊的整體教學素質以及教學能力。

二、學校教師結隊幫扶工作的具體開展方式

（一）做好課堂教學的內容安排

在教師正式開展課堂教學活動前，教師必須要針對具體的課程大綱標準以及相關教學原則進行細致分析，并且將主要的教學內容統一安排于教學設計環節中，在教學設計方案之中著重突出具體的教學流程，以及全面化的學科知識教學方式。學校在對素質教育進行推進的過程中，核心就是要做好課堂教學的改革工作。因而，學校在開展教師結隊幫扶工作時，主要也是圍繞著教學活動展開。首先，骨干教師要講好一節教學的入門課，該課一般在期中考試前進行，主要講授新課。其次，骨干教師要講好一節教學的匯報課，該課一般在期末考試前進行，主要講授復習課。再次，骨干教師要做好一次說課的工作，并制定好一份說課的材料。最后，骨干教師要做好對一個單元教材的分析總結。除此之外，骨干教師也需要針對教師的具體教學流程進行細致調整，或者是針對教師的主要授課過程以及具體的授課方法進行全方位分析與改進，以便幫助各類教師盡快了解到教學的主要原則以及相關教學要求，逐步調整自身的具體教學過程，以便為學生提供更加豐富多彩的課堂教學活動，從而逐步提升課堂教學實際效率。

（二）做好教學方法的完善

骨干教師要對新教師給予幫助，在設計板書以及上課環節的規范等方面，向新教師傳授一些經驗，幫助新教師提高分析教材的水平，完善備課中的相關環節，改進批改作業等內容。如果新教師在教育教學方面還存在其他問題，骨干教師可以組織專題研討活動，及時指導新教師在教學理念和教學方法上存在的問題，進而有效提高新教師的教學水平。在日常教學過程中，教師需要合理安排具體的教學內容，也需要巧妙、靈活地運用多種教學方法以及各類教學模式，進一步優化課堂教學的具體流程，鼓勵學生積極主動參與日常教學活動，在教師結隊幫扶的過程中，骨干教師也需要針對部分教師的具體教學過程，進行細致記錄與分析，隨后針對教師主要教學策略進行全方位檢驗。在此過程中，骨干教師需要結合課堂教學的實際情況，以及學生的教學反饋情況，為其他教師細致講解應有的教學策略以及主要的改進措施。

（三）做好各種聽課記錄材料

幫扶教師要留存好各種記錄材料，要留存好日常的互聽課資料，還要保留完整的評課材料。骨干教師要完整地保留好幫扶青年教師的相關筆記，對青年教師在聽課中存在的疑惑要詳細解答，這樣才有助于提高青年教師的授課水平。對各種答疑記錄要保留好，這樣方便后面進行查詢。此外，青年教師要做好聽課記錄的反思筆記，在聽骨干教師講課過程時，如果有自己的想法，或受到了相應的啟發，就要及時將這些想法記錄下來，這樣有助于日后改進自身的工作，然后定期將這些材料上交學校，以便學校進行檢查。

（四）改進教學評價方式

教學評價在教學中是一項重要的環節。有針對性和建設性的評價能幫助教師更好地指導學生，也能提升教師的教學質量。傳統的教學評價方式將評價標準固化，甚至有的學校的評價標準多年不變，無法起到激勵學習的作用。很多學校的骨干教師都在積極嘗試慕課平臺的應用，這樣可以改善評價主體的單一性，加入小組評價和自我評價以及組內互評，多個角度的評價使這個過程更加客觀，評價結果才能起到激勵學生學習的作用。對此，骨干教師可以向青年教師傳授幕課平臺的使用經驗，通過互相交流，有效改進教學評價方式。

（五）利用媒介加強課后輔導

如今互聯網信息技術快速發展，經過多年技術研究以及技術改進之后已經誕生出了獨具特色的互聯網信息技術應用體系。在學校內部開展結隊幫扶工作，也可以利用互聯網信息技術，加強教師之間的聯系，同時也可以運用數據分析技術以及數據處理技術，針對課堂教學的具體情況進行細致分析，通過運用互聯網信息技術，可以逐步優化教師之間相互結隊幫扶的具體過程，也可以幫助教師更加直觀、清晰地看待自身的教學問題。通過計算機網絡，教師可以和學生間進行良好的信息交流，骨干教師通過網絡方式，可以給學生提供更多的輔助性資料，這樣學生對學習內容就能進行深入了解。相對傳統的教學任務布置而言，學生的學習能力能得到較大提高，這種多媒體方式還可以增強作業設計的實用性和任務性，利用網絡學生可以查詢自己所需的資料，利用小組分工協作的方式可以及時獲取信息，這樣就能讓學習任務保質保量地完成。此外，骨干教師可以把自己利用多媒體輔導學生課后作業的相關經驗，傳授給青年教師，進而提高青年教師輔導學生作業的質量。

（六）虛心學習，不斷提升自我

在社會不斷發展的新時代，更強調學習的終身性。因而，站在教育一線的教師無論自己的工作年限有多久，工作經驗有多少，都應秉持著一顆虛心向上、不斷學習之心，才能使自己的教學理念和方式做到與時俱進。因此，要想使自己的教學水平和質量不斷提高，教師應時刻謹記虛心學習。首先，無論是已經有了一定工作經驗的教師還是初入職的教師，都應積極地向學校其他的骨干教師學習，積極請教他人的教學方法，恰當地選擇適合自己運用的教學方式，使自己的教學能力和教學水平得到進一步提高;另外，當其他教師在開展觀摩課或匯報課時，應積極參與旁聽或互動，一起參與備課研究，并認真評課、記錄，以此提升自己在評課方面的能力;此外，各教師應充分利用好自己的課外休息時間，在課外的時間積極查找與教學相關的資料進行學習，努力提升自己的理論水平。

（七）通過雙向活動實現雙贏

結隊幫扶活動的活動內容主要包含有備課、評課、聽課等，通過這些內容很明顯能看出幫扶活動不是單一、單向的，應是雙向進步的過程。在校園內，不乏一些比較年輕的教師，這些教師的優勢在于年輕、充滿好學的激情，有知識，有創新意識，缺點則是缺乏教學經驗，而年紀較長的教師最大的優勢便是擁有豐富的教學經驗。因此，教師與教師之間應相互學習，共同合作，年輕的教師積極向年長的教師學習教學經驗，年長的教師向年輕的教師學習，不斷創新自己的教育理念和方式，取他人之長，補己之短。比如，當組織觀摩課、研討課或競賽課等時，可以積極地參與旁聽，并在聽課后認真評課，積極地進行反思，結合教學方法、教育課件等信息進行總結，及時發現教學過程中的不足之處，同時給予合理的改善方案。

三、學校推動幫扶教師工作的相關保障措施

（一）促進幫扶工作專業化的發展

對教師的結隊幫扶工作，學校可以實施雙向互動方式，也就是先由輔導教師對示范課進行講授，接著被幫扶的教師來講公開課，之后幫扶教師做好點評工作，最后由青年教師對自身的教案進行反思與改進，這樣可以讓實施結隊幫扶的教師實現互相促進以及共同提高的目的。此外，學校要多搭建一些平臺，促進結隊幫扶的教師朝著專業化的方向發展。學校還要盡量多創造一些便利條件，讓結隊幫扶的教師盡可能多地提高個人的專業能力。學校要多組織一些教學方面的討論活動，或多組織教師進修學習，讓教師多向學校提出有關校本發展的相關建議，進而讓中青年骨干教師的專業能力得到較大提高。這樣才能讓學校形成對教師人才的尊重、教師樂于奉獻的良好氛圍，進而讓骨干教師充分發揮自身的能力，為學校的發展奠定良好的基礎。

（二）做好過程管理的各項工作

1.制訂好相關的計劃

學校要制定有關教師結隊幫扶的相關制度，讓每個教師都能加深對新老教師結隊幫扶工作的了解。幫扶的教師要按照學校的相關制度要求，制訂完善的個人學期和長期的發展規劃。學校要高度重視教師的發展規劃，要將存檔收錄工作做到位。此外，學校要在結合教師發展規劃的基礎上，對幫扶教師的各項工作提出改進意見，進而促進幫扶教師的全面發展。

2.做好中期督察工作

按照學校的相關計劃規定，教師制訂好個人的成長計劃后，就要進入具體的實施過程。在這個過程中，教師要將能對自己工作過程進行體現的材料保留好，以便學校檢查，更好地督促教師各項工作的進展。

3.多運用信息化教學模式

信息技術和移動終端已經融入人們的生活，在教育領域，也需要借助這些新技術、新渠道實現教學目標。現今，學生的學習呈現鮮明的個性化特點，傳統的“教師講，學生聽”的教學模式已經和這些特點不符。因此，各幫扶教師要多運用多媒體教學模式，讓計算機為教學提供更好的服務，使幫扶教師在制作課件時能熟練運用計算機知識。幫扶教師還可以多利用幕課教學模式，讓幫扶教師打造出線上線下共同組成的混合式教學模式，促進學生在學習方面的個性化成長需求。

（三）促進教研組與教育骨干之間的交流

1.教研組之間的交流

學校的發展與進步離不開相互之間的通力合作和優劣互補。因此，各院校應積極與其他院校加強互動和交流。各學校可以以教研組組長為主要領導人，多向對方學校學習教育經驗，或兩校可以共同建立教研組，以教學課堂為核心開展教學交流，采取共同教研，集體備課的方式，以此提高課堂教學的教學質量，這樣不僅可以使雙方學校的教師能實現教育理念的優劣互補，還可以使課堂的教學方式不斷提升和完善，從而提高教學質量。筆者建議教師可以以公開課、研討課的方式，再利用上課、聽課等具體的活動形式推動課堂教學。首先，建議各學校每個學期針對不同的學科都組織一次對備課和講課的教學反思，通過不斷反思和總結，解決在教學過程中面臨的問題;另外，各學校每學期都應開展一次青年教師公開活動，然后邀請其他院校的教師前來聽課或共同參與，可以促進彼此之間的問題探討;此外，每學期可以舉辦一次學校間的青少年教師教學比賽，以此提升教師的專業教學水平。

2.骨干之間的交流

各學校之間的骨干教師可以共同制訂三年或五年的教學成長計劃，使雙方能促進互動交流。通常，各學校之間的教學經驗交流主要分為兩個階段：第一個階段是一般層次下的教學經驗交流，主要以各個班主任之間的經驗交談為主，做到互相學習，共同進步;另一階段便是比較深層次的教學交流，比如，跟班學習、共同研究課題等。具體實施方案建議可以從兩方面進行：一方面，可以由骨干班主任每學期組織一次班主任工作經驗總結會，以此取長補短，促進班主任管理能力和教學水平的提高;另一方面，可以邀請其他學校的骨干教師或負責行政的人員參與本校的課題研究工作，以此提高學校的教研水平。

四、結語

對學校的發展來說，是否擁有優秀的師資隊伍是其中的一個重要因素。學校有一些骨干教師，他們有豐富的教學經驗以及人生閱歷，在他們的幫扶下，青年教師就會實現較快的成長。因此，學校要積極推進骨干教師幫扶青年教師的制度，旨在讓師資隊伍的建設更加科學合理。在幫扶工作中，學校要多提供一些學習與交流的平臺，以便讓骨干教師與青年教師之間加強互動溝通，切實提高幫扶工作的成效。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“專家引領+結隊幫扶+自我反思——教研模式探索與研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4447）的研究成果。

（宋行軍）