“雙減”政策下 “走班制”課后服務校本化課程體系的建設

劉曉婷 王曉輝

摘要：課后服務是落實“雙減”政策的重要一環，也是推動學校教育與家庭教育相互配合的有力舉措。課后服務工作若真正做到高質量開展，促進學生多學科素養的全面提升，就必須通過深入打造“走班制”課后服務校本化課程體系來實現，為學生自主學習、快樂閱讀、發展愛好、發揮特長提供資源支撐與校內保障。

關鍵詞：“雙減”政策;課后服務;走班制;評價

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），將“學校課后服務基本滿足學生需要”作為工作目標，并提出“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”的工作要求，在“保證課后服務時間”“提高課后服務質量”“拓展課后服務渠道”等方面予以明確說明。我校是一所九年一貫制公辦學校，在“雙減”政策背景下，學校積極貫徹落實國家相關文件精神，在現代書院“心藝”課程的基礎上，拓寬課程內容，創新課后服務種類，構建以“心藝”課程為主的多學科、多參與率的“走班制”課后服務校本化課程體系，旨在弘揚中華優秀傳統文化，融匯現代文明與未來發展所需要的素養，打造適合學生身心發展、適應未來社會需要的課后服務課程體系。

一、“走班制”課后服務校本化課程體系建設的思路及意義

（一）課程建設思路

根據《意見》、教育部辦公廳印發的《關于進一步做好義務教育課后服務工作的通知》、遼寧省教育廳辦公室印發的《關于“一校一案”落實課后服務工作的通知》等文件精神，我校將做好課后服務作為落實“五項管理”和“雙減”目標的重要舉措。學校構建完善的課后服務課程體系，作為國家課程和地方課程的重要補充，確保課后服務全面、高質量開展。

我校在原有“十藝”課程體系的基礎上，融合學生發展所必備的核心素養，在“思、樂、文、書、數、健、科、全、勞、信”十個方面，豐富拓展國家課程和地方課程。學校采用自主“走班制”原則，引導學生自主作業、自主學習、自主閱讀、自主寫字;安排教師在答疑的基礎上，適當開展與提升學生素質相關的拓展服務。學生可根據自己的興趣和特長，自主申報一至兩門特色課程。我校的課后服務特色課程體系框架中，涵蓋了“七彩美育”課程、“益智思維”課程、“陽光體育”課程、“小小演奏家”課程、“傳統文化”課程等。“七彩美育”課程下設中國畫、丙烯畫、超輕黏土、創意手工、衍紙藝術、創意插畫、卡通動物畫、樂理等;“益智思維”課程下設創意編程、趣味小實驗、玩轉魔方等;“陽光體育”課程下設足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、輪滑、游泳等;“小小演奏家”課程下設小提琴、單簧管、銅管、長笛、薩克斯等;傳統文化課程下設書法、京劇、圍棋等。這些豐富多彩的藝術、體育、益智類課程，不僅提升了學生的音樂素養、書畫素養、信息技術素養、運動素養和文化素養，更增強了課后服務的吸引力與實效性，滿足了不同學生的發展需要，為學生的個性發展、全面發展保駕護航，為學校“五育并舉”培養全面發展的人才奠定了堅實基礎。

（二）課程建設意義

1.為學校校本課程提供有益補充

《意見》中明確指出：“學校要制定課后服務實施方案，增強課后服務的吸引力。充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。”“走班制”課后服務校本化課程對于開展課后服務活動、補充課后學習資源、豐富學生業余文化生活、拓展學生多學科思維、完善校本課程體系建設等方面都具有十分重要的現實意義。

2.為教師提供專業發展機會

我校“走班制”課后服務校本化課程體系依據學生課程實際需求設置內容，彌補國家課程和地方課程在發揮學生個性特長方面的不足，有力地提升了教師的學科專業發展水平，為課程開設提供了充足的時間保障和資源支撐。同時，我校積極引進第三方教育資源，吸納更為專業的師資力量，融合校內外教育資源，實施資源互通共享，形成良性互補。

3.促進家庭教育水平不斷提升

小學階段學生放學時間普遍為下午三點半左右，這一時間與很多家長下班時間不一致，導致很多父母無法接孩子。以往在托管班或社會辦學機構中，一些學生因缺乏自律意識，易形成不良的學習習慣，家長對此也是一籌莫展。“雙減”政策出臺后，課后服務的開展有效解決了這一難題。《意見》里明確提出：“教師要指導小學生在校內基本完成書面作業。”作為落實“雙減”政策的重要措施，做好課后服務，既能為家長分憂解難，形成良好的教育生態，又能強化學校育人的主陣地作用，豐富多元化的校本課程，開拓學生多學科視野，促進學生全面健康成長。

二、“走班制”課后服務校本化課程體系建設的實施路徑

（一）召開專題會議，制訂具體方案

我校根據國家、省市出臺的課后服務相關文件精神，進一步研究、細化、部署工作方案及實施辦法。從宏觀管理到細化課程再到時間安排，提高了教育服務能力，健全了課后服務機制，完善了課后服務體系，確保課后服務全面、高質量地開展。

我校召開“課后看護部署會”，解讀學校的“5+2”看護方案，完成學生動員、教師課程申報、課程表編排、監督檢查崗等前期準備工作。同時，為了讓家長了解課后服務的相關政策，我校通過線上線下多種渠道對課后服務的政策和內容進行宣傳，并在征求家長意見的同時，做好歸納、總結工作，力求切實解決家長接送和監管“空檔期”的難題。學校以提升學生多學科素養為工作目標，以培養學生全面發展為工作方向，不斷優化教育教學服務質量，真正提供讓學生滿意、讓家長放心、讓社會認可的“走班制”課后服務校本化課程。

（二）教師與家長積極參與，構建多元服務主體

1.調動校內教師的積極性，發揮教師的主導作用

我校充分發揮教師的專業優勢，結合教學特色，引導教師開發特色課程，豐富課后服務內容。學校時刻關注學生的精神面貌及心理變化，適時對課后服務內容進行調整;定期組織教師參加相關培訓，建設高素質專業化的教師隊伍，突出教師在“雙減”工作中的擔當與作為。

2.拓寬師資隊伍渠道，發揮家長的專業特長

我校充分挖掘學生家長的專業特長，激勵家長參與到家校合作中來，為課后服務增添新鮮血液，充實課后服務課程體系。同時，鼓勵外聘教師參與課后服務活動，邀請家長和外聘教師共同參與課后服務活動的設計、組織、實施與管理，充實課后服務項目，實現家校資源優勢互補。學校聘請有聲樂專長的家長組建百人合唱團，邀請擅長玩轉魔方的家長開設魔方益智課程，聘請曾是專業運動員的家長開展體育專項訓練等。對現有家長資源的挖掘，為拓寬學校課后服務課程種類、實現家校攜手共育，提供了保障。

（三）豐富課程內涵，滿足學生個性化需求

1.開展基本看護活動

我校每天的課后服務中均設有基本看護活動，包括學生自主作業、自主學習、自主閱讀，教師答疑、個別輔導等內容。教師引導學生質疑，教會學生解疑，幫助學生釋疑，真正做到“作業不回家”“知識盲點不累積”，幫助不同層次的學生學足、學好。

2.開設“走班制”課后服務特色課程

為了豐富課后服務內容，我校開設了繪畫、樂器演奏、創意美術、京劇、書法、科學小實驗、電腦編程、體育運動等近30門特色課程。學校采取學生自主申報與年級統調相結合的方式，跟蹤特色課程報名全過程。每名學生根據自身特長或興趣愛好，選擇兩門特色課程，按喜歡程度分別填寫“第一志愿”和“第二志愿”，通過“問卷星”平臺自主申報，學校匯總志愿，統籌課程，安排人員。這種充分給予學生自主權的方式，真正實現了為學生量身定做，讓學生在活動中、在實踐中學有所長。

（1）“七彩美育”特色課程

為培養學生美育核心素養和審美情趣，我校開設創意美術、卡通動物畫、國畫、刮畫等繪畫課程。引導學生從繪畫中得到樂趣，實現他們的奇思妙想，滿足他們的好奇心與求知欲。在創意手工和3D手工課堂上，經過教師創造性思維的引導，孩子們的小手仿佛有了魔力，能變幻出許多富有創意的立體作品，由此也豐富了學生的課內外生活。

（2）“益智思維”課程

為培養學生創新思維及編程意識，提升學生信息技術學科素養，我校開設了創意編程、魔方等課程。教師指導學生使用Scratch軟件，以動畫故事創作和游戲作品編寫為載體，促進學生掌握程序設計方法。創意編程課程的開展不僅使學生享受了自主思考帶來的樂趣，還滿足了學生動手創作的熱情。魔方課程也深受學生喜愛，不僅鍛煉了學生手、眼、腦的熟練配合程度，更提升了學生的專注力，提高其空間思維能力和解決問題能力。

（3）“陽光體育”課程

為了培養學生健康的體魄，提升學生運動素養，我校開設了足球、籃球、乒乓球、羽毛球、輪滑、健美操、游泳等體育課程。這些課程不僅能增強學生的體質，更是自我能力超越的彰顯。學生通過一系列運動項目，強化體魄，磨練意志，揮灑汗水，追逐夢想。

（4）“小小演奏家”課程

為了促進學生在音樂世界里陶冶情操，我校開設了“小小演奏家”課程，包括小提琴、單簧管、銅管、長笛、薩克斯等樂器的演奏。在授課教師的專業指導下，學生通過演奏音樂作品激發出對音樂的濃厚興趣，提高音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力。“小小演奏家”課程不僅提高了學生的音樂素養，更豐富了學生的精神世界。

（5）傳統文化課程

作為一所以“繼承和傳播中華優秀傳統文化”為特色的學校，傳統文化課程一直是我校重點打造的精品課程。在“走班制”課后服務校本化課程中，書法、京劇、圍棋等課程是主流課程，受到了學生的廣泛喜愛和積極參與。在這些課程里，水墨丹青的雅致神韻、生旦凈末丑的醇厚韻味、黑白棋子的精彩對弈等都能浸潤童心。我校引導學生通過對傳統文化課程的學習，體驗中華優秀傳統文化的博大精深，陶冶高尚的情操，使學生在潛移默化中成為中華優秀傳統文化的傳承者和發揚者。

我校“走班制”課后服務特色課程的開展，真正做到了促進孩子們快樂學習、全面發展，讓孩子們擁有了多姿多彩的校園生活。看似一個個小小的舉措，破解的卻是“五項管理”的現實難題，優化的是教育生態良性發展。

三、“走班制”課后服務校本化課程體系建設的評價

我校堅持以“減負、增效、賦能”作為評價導向，創新評價方式，完善評價體系，重視評價過程，從而提高課后服務質量。

（一）評價主體多元化，增強評價的權威性

為確保評價的科學性，我校注重過程性評價、展示性評價、多元性評價，實施三位一體的課后服務校本課程評價體系。

1.過程性評價

我校課程教學中心與學生發展中心聯動，將教學進度制訂、教案書寫、課堂教學質量、學生學習狀況、課間紀律等方面作為每日、每周課后服務的主要考察內容，由校級領導和中層干部實時檢查，實施常態化檔案記錄，及時發現問題，有效反饋指導;定期召開“提升課后服務質量”專題會議，以問題為抓手，以學習“雙減”政策為途徑，以分享經驗為形式，促進校本課程質量升級。

2.展示性評價

學期末，我校對各類特色課程進行教學總結與成果展演。“七彩美育”課程和“益智思維”課程展示學生作品，“陽光體育”課程通過項目式競技比賽展示成果，“小小演奏家”和“傳統文化”課程則以視頻錄制為主要展示形式。學校利用微信公眾號、視頻號作為展示平臺，記錄課后服務開展的階段性成果，接受來自學校、家長、社會的全方位監督，以保障特色課程真正讓每一名學生學有所得。

3.多元性評價

（1）學生及家長評價

每學期，學生和家長對課后服務質量進行評價，學校利用“問卷星”平臺實施滿意度調查。為確保問卷的真實有效，采取線上不記名的調查方式，以年級為單位統計調查結果。調查結束后由課程教學中心進行大數據分析，通過對各項數據的對比分析，總結課后服務中存在的問題。其中，個性問題與課程負責人溝通，進行跟蹤考察;共性問題則召開專題會議，提出有效解決策略，優化服務內涵，提升服務品質，從而提升學生和家長的滿意度。

（2）學校評價

我校每天安排值班領導巡視，對課后服務的開展情況進行全面評價，通過值班日志反饋，發現問題，立即整改。學生、教師、家長三位一體，構建了學校評價、學生選評、家長參評的多元評價體系。

（二）評價結果實踐化，彰顯評價的導向性

我校依據多元評價得出的評價結果，評判和檢驗了課后服務的實效性。根據評價反饋，學校對照開展課后服務的方式方法，尋找不足，謀求策略，解決問題。學校完善課后服務管理體系，優化開展課后服務的方式方法，達到以評價促改革的目的，真正實現每一位教師在課后服務中都能盡職盡責、都能關注到每一名學生的成長。

下一步，我校將繼續深入探索“走班制”課后服務校本化課程體系建設的新模式，不斷豐富課后服務的內涵和外延，落實“五育并舉”，提升課后服務質量，推動“雙減”工作落到實處，更好地滿足學生的個性化需求，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]孫郡霞.課后服務與“雙減”如何做到同頻共振？[J].陜西教育（綜合版），2021（12）.

[2]晉銀鋒，孟冰冰，張孟英.中小學課后服務的歷程、問題與展望[J].教育科學研究，2021（11）.

（責任編輯：趙春艷）