區(qū)域聯(lián)動(dòng)下繪本戲劇表演游戲的有效實(shí)施策略

王春曉

摘要：表演游戲兼具表演性、游戲性、創(chuàng)造性，為幼兒提供充足的表現(xiàn)、創(chuàng)造空間和廣闊的互動(dòng)交往天地。而以繪本作為載體的幼兒戲劇表演游戲則通過(guò)對(duì)角色扮演、語(yǔ)言動(dòng)作、故事情節(jié)等的綜合利用，促進(jìn)幼兒肢體、情感、認(rèn)知以及社交等多元化能力全面發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。將班級(jí)區(qū)域資源有效聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展科學(xué)又適宜的繪本戲劇表演游戲，能夠促進(jìn)幼兒獲得認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性等方面的均衡發(fā)展，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域聯(lián)動(dòng);戲劇表演游戲;多元化

我園在大連市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“利用繪本開(kāi)展幼兒戲劇表演游戲的實(shí)踐研究”的引領(lǐng)和依托下，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)精神，充分挖掘幼兒園區(qū)域資源，以繪本為載體，有效運(yùn)用區(qū)域之間的互動(dòng)關(guān)系，打破區(qū)域空間限制，聯(lián)動(dòng)區(qū)域游戲材料，融合區(qū)域游戲形式，增強(qiáng)幼兒游戲的主題性、聯(lián)動(dòng)性、完整性、高效性，讓幼兒在大膽表現(xiàn)、自由交往、同伴交流溝通中，獲得全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、區(qū)域聯(lián)動(dòng)下繪本戲劇表演游戲的優(yōu)勢(shì)

由于繪本和戲劇活動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值，所以國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始關(guān)注戲劇表演游戲和繪本實(shí)踐活動(dòng)。我們將繪本作為載體融入到主題區(qū)域游戲中，通過(guò)繪本元素的帶入，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)揮想象、自由合作、大膽創(chuàng)造、自信表達(dá)。運(yùn)用區(qū)域聯(lián)動(dòng)，整合繪本戲劇表演游戲資源，創(chuàng)新戲劇表演模式，有利于使幼兒在區(qū)域游戲中得到多元發(fā)展。

（一）教師的指導(dǎo)策略得到提升

在日常的戲劇表演游戲中，教師指導(dǎo)游戲的策略和能力有限，導(dǎo)致游戲質(zhì)量不高、效果不佳，幼兒無(wú)法獲得深度發(fā)展。究其原因，主要是教師對(duì)游戲的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣“包辦”，游戲的主題預(yù)設(shè)、內(nèi)容設(shè)置、材料選擇大多以教師為主導(dǎo)，教師在游戲中不夠放手、參與過(guò)多，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有自主權(quán)，對(duì)游戲缺乏興趣。而在區(qū)域聯(lián)動(dòng)下，教師全面提高尊重意識(shí)、充分放手，提升游戲指導(dǎo)能力，打破區(qū)域界線(xiàn)，開(kāi)放游戲空間，融合游戲資源，推動(dòng)游戲質(zhì)量提升，帶動(dòng)幼兒在游戲中獲得快樂(lè)和發(fā)展。

（二）繪本戲劇表演游戲形式多樣

單一的游戲主題設(shè)定、局限的繪本選擇方式、過(guò)于注重繪本戲劇表演結(jié)果都會(huì)讓幼兒在游戲中無(wú)法真正發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)于故事內(nèi)容簡(jiǎn)單的復(fù)述表演或簡(jiǎn)單的繪本情境表演也無(wú)法滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。而區(qū)域聯(lián)動(dòng)下，繪本戲劇表演游戲的形式多樣，挖掘游戲的內(nèi)在價(jià)值，才能支持幼兒探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)。

（三）有效改變游戲資源碎片化現(xiàn)狀

幼兒園一成不變的區(qū)角設(shè)置讓?xiě)騽”硌萦螒騿我换?、模式化，各區(qū)域獨(dú)立分割，未形成聯(lián)動(dòng)的區(qū)域形式。而主題區(qū)域聯(lián)動(dòng)，可以有效改變游戲資源碎片化的現(xiàn)狀;開(kāi)放式的區(qū)域與游戲內(nèi)容充分融合，發(fā)揮繪本在表演游戲中的主題連接性;挖掘區(qū)域游戲材料間的融合性，讓幼兒在游戲環(huán)境、游戲區(qū)域、游戲材料、游戲內(nèi)容的選擇上更加自主，從而發(fā)揮表演游戲的價(jià)值，真正激發(fā)幼兒內(nèi)在的表演潛質(zhì)和發(fā)展動(dòng)力。

二、區(qū)域聯(lián)動(dòng)下繪本戲劇表演游戲的定位與嘗試

（一）定位方向，明確游戲內(nèi)涵

繪本戲劇表演游戲的方向和目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。教師要從幼兒的視角出發(fā)，充分掌握游戲?qū)傩院陀螒蛱攸c(diǎn)，挖掘游戲的內(nèi)在價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得多元發(fā)展。游戲中教師是觀察者、支持者、合作者，應(yīng)讀懂幼兒，尊重幼兒，充分放手，給予幼兒適宜的支持和引導(dǎo)，進(jìn)而提高游戲質(zhì)量。

（二）初步嘗試，實(shí)施自主游戲

筆者利用幼兒喜愛(ài)的繪本《方格子老虎》，開(kāi)展了大班繪本戲劇表演游戲“方格子老虎”。筆者開(kāi)放了班級(jí)的各個(gè)區(qū)域，形成貫穿整個(gè)情節(jié)的游戲場(chǎng)地，每個(gè)區(qū)域代表游戲中一個(gè)情節(jié)場(chǎng)地，師幼共同搜集紙袋、塑料袋、繩子、毛線(xiàn)、木板等游戲材料，放置在材料超市中，幼兒自主挑選、剪裁、裝扮上身、結(jié)伴購(gòu)物。在游戲進(jìn)行的一個(gè)月中，開(kāi)闊的游戲場(chǎng)地、開(kāi)放的游戲空間、自主自由的游戲模式為幼兒表演游戲的創(chuàng)造和表現(xiàn)提供了多種可能。幼兒展現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)是熱情、快樂(lè)和有成就感的。他們從最初在區(qū)域中被動(dòng)接受游戲材料，到主動(dòng)選擇和探索，再到在享受、自由、愉悅的游戲氛圍中獲得發(fā)展。

三、區(qū)域聯(lián)動(dòng)下繪本戲劇表演游戲的實(shí)施路徑

（一）打破區(qū)域界限，引導(dǎo)幼兒自主游戲

通過(guò)初步嘗試，大班繪本戲劇表演游戲“方格子老虎”將開(kāi)放式的區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒的自主性和參與性，幼兒的活動(dòng)范圍不再局限在某一個(gè)區(qū)域或某一個(gè)角落，而是在整個(gè)游戲場(chǎng)地中帶著角色情境進(jìn)行裝扮和表演。游戲形式也貼近幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，不再是對(duì)故事的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是引導(dǎo)幼兒在理解中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，游戲中的幼兒專(zhuān)注、投入、主動(dòng)而享受?；诖?，我們開(kāi)始深入開(kāi)展區(qū)域聯(lián)動(dòng)下的繪本戲劇表演游戲。

1.巧投生活化游戲材料

開(kāi)放式的區(qū)域?yàn)橛變旱挠螒蜻x擇創(chuàng)造了便利條件，游戲材料超市的設(shè)立滿(mǎn)足了幼兒在游戲中對(duì)材料的需求，幼兒和教師同是超市材料的投放者、豐富者、使用者、反饋者;低結(jié)構(gòu)材料的投放，符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不再限制幼兒的玩法，幼兒在游戲中有著最大限度的自主和自由。筆者發(fā)現(xiàn)在日常生活中，幼兒對(duì)于衣服、褲子、床單等物品上的方格子元素特別感興趣，于是抓住游戲契機(jī)，將方格子元素融入幼兒的服裝設(shè)計(jì)，投放各類(lèi)適合制作成服裝的紙袋、編織袋、織布袋子等，幼兒發(fā)揮想象，自己設(shè)計(jì)圖紙、剪裁修改、制作試穿，并在開(kāi)放式的游戲區(qū)域中自主與同伴互動(dòng)合作?？梢哉f(shuō)，幼兒創(chuàng)作的過(guò)程就是體驗(yàn)游戲、享受游戲、創(chuàng)造游戲的過(guò)程。

2.巧設(shè)開(kāi)闊式的場(chǎng)地空間

由于場(chǎng)地開(kāi)闊，幼兒可以根據(jù)自己的游戲角色自由行走在各個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域既是游戲場(chǎng)地也是故事場(chǎng)景，幼兒既是區(qū)域游戲中的主人也是“方格子老虎”故事中的角色形象。表演區(qū)的小朋友可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)到美工區(qū)（家）選擇材料裝扮自己，然后可以去超市購(gòu)物，可以去操作區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)（幼兒園）和同伴玩玩具，可以到（建構(gòu)區(qū)）廣場(chǎng)上看噴泉……游戲場(chǎng)地開(kāi)闊了，游戲的內(nèi)容也豐富了。聯(lián)動(dòng)式的繪本戲劇表演游戲中，幼兒基于繪本故事自我理解、自我展現(xiàn)、自我創(chuàng)作，游戲中的活動(dòng)是幼兒主動(dòng)的、自發(fā)的，游戲高效、有質(zhì)量。

3.巧用游戲角色鼓勵(lì)

在區(qū)域聯(lián)動(dòng)表演游戲中，幼兒除了需要同伴肯定之外，更需要教師的鼓勵(lì)和支持。如扮演小老虎的幼兒小萬(wàn)在制作完觸角式頭飾和格子服裝后，興致勃勃地跑到老師面前展示，老師既要贊揚(yáng)小萬(wàn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓他獲得成就感和自信心，同時(shí)也應(yīng)該提出合理建議。游戲后的分享是必不可少的，對(duì)于游戲中小萬(wàn)的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，老師可以在游戲后與所有小朋友一起分享，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的想法，自主動(dòng)手設(shè)計(jì)。教師要基于觀察把握教育契機(jī)，全面掌握游戲過(guò)程，為幼兒提供有力支持。

（二）依據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)調(diào)整游戲策略

只有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲水平、游戲進(jìn)展等情況進(jìn)行綜合判斷，才能提出有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，提高指導(dǎo)成效。在幼兒游戲過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)觀察和捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，掌握幼兒的發(fā)展路徑，給予幼兒符合其特點(diǎn)和需要的游戲回應(yīng)，在觀察、分析、指導(dǎo)中促使幼兒獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，而在這個(gè)過(guò)程中教師也獲得了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.調(diào)整游戲方向

正確游戲方向的把握和引導(dǎo)是非常重要的，教師應(yīng)站在幼兒的角度隨時(shí)調(diào)整游戲方向，促進(jìn)幼兒在游戲中深度發(fā)展。在以往的繪本戲劇表演游戲中，教師會(huì)遇到幼兒分組不均或者某一個(gè)游戲組過(guò)于受歡迎的情況，幼兒在自由分組時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)組內(nèi)人數(shù)過(guò)多或人數(shù)不足，從而產(chǎn)生矛盾。而區(qū)域聯(lián)動(dòng)便可以為幼兒提供充足的選擇和自由游戲的空間，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)實(shí)時(shí)調(diào)整，通過(guò)討論、交流、分享等方式，引導(dǎo)幼兒提出解決辦法，充分支持幼兒，讓幼兒的想法落地。例如，教師將幼兒的問(wèn)題交給幼兒解決，“方格子老虎一家今天要到超市去購(gòu)物，可是超市收銀員休息了，這該怎么辦呢？誰(shuí)能來(lái)幫幫他們呢？”當(dāng)幼兒遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們集思廣益、互換角色、互動(dòng)分享，既解決了收銀員空缺的難題，又在解決問(wèn)題、協(xié)商互動(dòng)的過(guò)程中熟悉故事內(nèi)容、拓展游戲情節(jié)，進(jìn)而推動(dòng)游戲向縱深發(fā)展。

2.支持同伴互助交流

聯(lián)動(dòng)式的區(qū)域游戲給幼兒互動(dòng)的空間，教師并不是活動(dòng)中唯一的指導(dǎo)者和支持者，幼兒間的合作交流也是重要的教育資源。比如，制作方格子服裝、頭飾時(shí)，幼兒小萬(wàn)接受了同伴美美的意見(jiàn)，去掉了原先纏繞的毛根和彩帶設(shè)計(jì)，做成了比較有特點(diǎn)的觸角式的頭飾，這種幼兒間的溝通、交流提供了互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。遵循幼兒游戲節(jié)奏，在交流中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中提升游戲能力，正是以往分隔、獨(dú)立的區(qū)域游戲中所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，可見(jiàn)聯(lián)動(dòng)式的區(qū)域游戲能帶給幼兒活動(dòng)和交往的無(wú)限可能，促進(jìn)幼兒在游戲中協(xié)商與合作。而作為教師，則可以時(shí)刻追尋幼兒的游戲節(jié)奏和游戲進(jìn)展，觀察幼兒的語(yǔ)言和行為，適時(shí)予以輔助和支持，推動(dòng)幼兒想象力的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在游戲中互動(dòng)、分享。

四、區(qū)域聯(lián)動(dòng)下繪本戲劇表演游戲的實(shí)施效果

區(qū)域聯(lián)動(dòng)下的繪本戲劇表演游戲“方格子老虎”，讓整個(gè)班級(jí)的區(qū)域形成一個(gè)大的游戲場(chǎng)地，幼兒在游戲中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行充分的再現(xiàn)、加工和創(chuàng)作。從前期對(duì)繪本內(nèi)容的充分熟悉，到對(duì)充滿(mǎn)生活化場(chǎng)景的感知理解，再到主題區(qū)域表演游戲中的大膽創(chuàng)造和表達(dá)，幼兒的自主性、創(chuàng)造性、社會(huì)性等都得到了充分的發(fā)展與展現(xiàn);在與同伴的互動(dòng)和沖突中，幼兒提升了解決問(wèn)題的能力，獲得游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，豐富了自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升了游戲水平。自由和自主的背后需要教師前期多方觀察和了解，過(guò)程中的鼓勵(lì)和肯定、活動(dòng)后的調(diào)整與支持以及再次游戲時(shí)的觀察和反饋。

繪本的巧妙支持、主題化的情境帶入、區(qū)域間的有效聯(lián)動(dòng)、游戲中的無(wú)限創(chuàng)意，讓幼兒在戲劇表演游戲中自然而然地融入角色。他們既是在游戲，也是在表演，更是在生活。教師從游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)深入觀察、細(xì)致分析、有效支持，激發(fā)幼兒去思考、去改變、去行動(dòng)，最終讓幼兒體驗(yàn)到表演游戲的快樂(lè)，萌發(fā)對(duì)表演游戲的喜愛(ài)之情，從而獲得自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）