“雙減”政策下學校課堂教學質量提升的路徑

薛穎

沈陽市皇姑區寧山路小學以“至遠教育”為辦學特色，關注生命成長，遵循教育規律，構建了以“中華優秀傳統文化”為核心，以“生命成長”為延展的“至遠”課程體系。學校先后被評為“沈陽市義務教育課程改革先進學校”“沈陽市首批義務教育階段勞動教育特色學?！薄吧蜿柺行聝炠|均衡示范學?！?。2021年7月，“雙減”政策的出臺，讓學校、社會都面臨了新的挑戰。如何將“雙減”落地、落實、落細，是每所學校、每個教育者都要深入思考的問題。多年來，“減負提質”一直都是我校教學工作常抓不懈的重點。“雙減”政策實施后，我校對課堂教學質量提升路徑進行了更扎實的探索和實踐，通過項目驅動、思考推進，做到“集智、納慧、聚力、踐行”，力求在“雙減”形勢下把教學常規工作做得有意思、有意義、有價值。

一、體系化運行，在探尋中確立課堂教學模式

課堂教學模式是教師在課堂上使用的教學方法，是教學活動的框架和程序。我校要求全體教師在每一節課上落實 “343”課堂授課模式，即“三段四環節三目標”，從總體模式的初步形成到重點環節的深入探索，體現了挖掘學生潛能，培養學生良好的學習習慣、思辨能力和創新意識的理念，充分踐行了以學定教、分層教學。

（一）“三段”：課前自主探究，課中實施差異化教學，課后反思拓展

我校根據不同學生的學習起點，設計開放包容的“大問題”，驅動學生自主探究、合作學習，允許學生自主選擇學習方式、自主調控學習進程;實施隨機評價，根據教學反饋，集中教學內容，縮短教學時長，進行差異化教學;引導教師進行反思拓展，布置共性作業與個性作業，使每一名學生在課內與課外均能獲得符合其“最近發展區”的能力提升。

（二）“四環節”：前置探究，合作交流，匯報評價，拓展提升

我校將自主探究安排到課前，引導學生在課前就開始思考，通過布置“前置作業單”喚醒學生的認知，通過問題引領學生探究學習。前置探究是基于學生個體視角的觀察、思考、探究的過程，學生在多元互動的課堂教學中、在前置探究的基礎上進行小組合作學習，過程中有傾聽、有表達、有思考，思維產生碰撞，進而在評價拓展后獲得高質量的學習體驗，培養了思維能力、創新素質及批判精神。

（三）“三目標”：會學目標，學會目標，踐行目標

我校優化課堂教學模式，落實學科核心素養。事實證明，基于目標導向的課堂教學，有助于增強教師的目標意識，完善教學策略，促進學生實踐能力的發展以及核心素養的提高。

“343”課堂授課模式既凸顯了學生在學習活動中的主體地位，又強化了教師在課堂教學的主導作用，體現了融合發展;既鼓勵合作式學習，又關注評價機制的完善，體現了科學發展;最主要的是明確了學習目標和學習實踐的重要性，體現了目標發展?！?43”教學模式是我校教研智慧的結晶，是實踐“高效課堂”的有效途徑。

二、制度化管理，在日常工作中落實“減負提質增效”

我校要求教師在日常教研工作中嚴格備課、上課、聽評課、多元評價等一系列教學流程的管理，引導教師針對學情特點和學生需求，主動、精心地設計教學內容，優化課堂模式，做到引導到位、點撥到位、訓練到位、提升到位。教師通過在課堂上培養學生養好良好的學習習慣來提升其閱讀習慣、書寫習慣、計算習慣等，不僅讓學生“吃得飽”“吃得好”，還能讓有潛力的學生找到“跳一跳夠得著”的感覺，讓每一名學生每節課都有所得。

我校通過課堂展示，有效提高了教師駕馭課堂的能力，造就了精英教師團隊。通過推門課發現問題，利用引路課詮釋問題，開展研討課化解問題，推薦參賽課引領示范。

我校在強化常規管理的基礎上，落實教導處常規檢查、作業日抽查制度、班級作業周報告制度，加大規范課堂及作業檢查的力度，強化教學常規管理。全校領導全學科、全覆蓋地隨機聽課，對教學進度、教師態度，作業設計、作業量、作業批改以及教輔材料等進行全面、細致地檢查。學校領導每節課聽完后立即進行有針對性的評課，助力教師課堂提質，通過對教師日常教學行為的規范管理，用創新理念、健全制度、規范管理等手段落實“減負提質增效”，助力學生全面健康成長。

三、專業化思考，在培訓中提升教師能力

校內減負的關鍵在于作業設計，作業設計的關鍵在于教學設計，教學設計的關鍵在于教師的專業提升。我校通過扎實的集體教研和有效的教師培訓來提升教師的專業能力，充分發揮教研組集體備課的作用，將集體智慧覆蓋到每一堂課、每一名學生，真正實現教師的“教”與學生的“學”同頻共振，打造一流課堂。

（一）集體教研：在碰撞中收獲，在合作中進步

我校將教師備課時間固定為：科任教師每周二上午第一節課;一、二、三年級語文和數學教師每周二下午3：40～4：30;四、五、六年級語文和數學教師每周四下午3：40～4：30。每周的集體備課有中心發言人即主備人，就本周的課例把自己的教案與組內教師分享，并在集體備課時說課，全組教師一同參與評課、議課。根據主備人的闡述，其他教師結合自己對教材的理解、對學情的分析以及自己的教學特點進行二次備課，進而生成自己的教案。主備人在集體智慧的幫助下，反思自己的教案，與全組教師達成共識，達到共同提升的目的。

只有帶著問題開展的教研活動才能突破教學重難點，促進教學質量提升。我校每個學科組每個月都開展扎實有效的以日常教學的核心問題為主的常態化教研和以重點研究的課型及主要研究目標為方向的主題式教研活動，幫助教師明確各階段工作重點。

（二）教師培訓：在競賽中提升，在蛻變中成長

教師的專業成長是提高教學質量、促進教育發展的關鍵環節，教師的專業發展也需要學校的重視與培養。

我校科學籌劃教師培訓工作，不僅設計了豐富的培訓內容，而且在培訓中始終引導教師采取自主、探究、合作的學習方式，全面助力教師的專業成長;引領教師科學制訂三年教學規劃的大目標和學期計劃達成的小目標，明確實現的環節與步驟，有的放矢地去學習和工作。

為更好地發揮名師的輻射作用，助推新教師成長，我校采用師徒結對子的做法，引導新教師逐層提升。通過名師示范課、骨干教師引路課，增強名師輻射力;通過徒弟“賽課”“曬課”、青年教師展示課，促進青年教師在實戰中蛻變，在課堂中成長，真正筑牢學校教學的主陣地。

我校不僅根據辦學理念對教師進行崗位培訓，還結合中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》、遼寧省教育廳印發的《遼寧省義務教育階段作業管理“十要求”》等文件對教師進行教育政策培訓。

我校還經常邀請專家、學者、教研員對教師進行專題培訓，促進教師確立專業發展方向，掌握專業技能，提升教師的專業素養和職業修養。

四、多元化推進，在創新中深研課程、項目、評價

（一）多元課程促進學生充分發展

我校在開齊、開足、開好國家課程的前提下，進一步增強課程的適切性和選擇性。通過特色校本課程——“至遠傳統文化”“融合成長”“博視家長”，為不同類型的學生設計不同的“跑道”，盡可能地讓所有學生都能獲得充分發展。

“至遠傳統文化”課程涉及13個學科， 通過系列校本資料，以中華優秀傳統文化為核心，設計課程類別，制訂課程目標;依據學生年齡特點，學科特點，分年級設置課程內容。

“融合成長”課程依照學生成長節點，本著“教育走在學生成長的前面”的原則，把成長體驗作為成長課程的切入點，為學生搭建成長的階梯，讓學生帶著儀式感成長，包括一年級入學課程、二年級入隊課程、六年級畢業課程等，課程源于學生生活、融入學生生活、創造學生生活。

“博視家長”課程開展家長走進課堂活動，家長們分享軍人、醫生、運動員、工程師等職業特點和職業精神，引導學生熱愛勞動、感悟生活。

多元課程以“德”為根，培育學生全面發展的核心素養;以“生”為本，引導學生學會學習、健康生活;以“需”為上，促進學生懂得責任擔當，學會實踐創新。

（二）多元項目促進學校全面發展

我校構建以項目學習為載體的學科內、跨學科、超學科課程群，實現內外聯通，促進學生從以“知識”為主的學習向以“素養”為主的學習轉變。學校既讓學生掌握好課本上的知識，也利用課外資源和條件為教學服務，延伸學科綜合知識，激發學生的學習興趣和生活熱情。在項目學習過程中，教師、學生的認知都得到拓展，能力都得以提升，師生實現共同成長。

我校圍繞“小種子·大探索”的主題，以個人、小組合作、班級講堂、學校大課堂等方式開展了自主探究的跨學科勞動教育項目化學習。學生通過種種子、畫種子、讀種子，寫觀察日記，講勞動者故事，種植中草藥……實現了在勞動中思考、在勞動中研究、在勞動中學習、在勞動中創造的目標。

（三）多元評價促進學生個性發展

要實現更深層次的減負，就要積極推進評價改革。我校通過多元評價來為學生減負，改進結果評價，強化過程性評價，探索增值性評價，完善綜合性評價，使學生對自我有正確的認識，使不同之“材”皆有所用。

我校重過程、輕結果的評價體系采用課上與課下、線上與線下、教師與學生、學生與學生、家庭與學校等多元化和全方位的評價方式。學期末的綜合性學業評價既關注學生的學習過程，更關注全面發展。

學校依照課標，構建了有利于促進學生素質提升的多元化學業評價體系，將自評與師評、互評相結合，將口試、筆試與實踐操作性相結合，將過程性評價與綜合性評價相結合，充分體現“五育并舉”“三全育人”。

2021年暑假期間，我校為學生定制了“至趣園”特色假期作業，鼓勵學生養成閱讀習慣，提升自身素養。開學后教師發現，學生的作業在家長評價、自我評價中都有了飛躍式的進步，書寫工整，字體規范，項目完成齊全，正確率高。

多一把尺子丈量學生，多一種視角欣賞學生，為每個學生照亮前進的方向，為每個學生堅實成長的腳步，我們一直在路上。穩守教學質量關口，是教育人的共同使命，面對新形勢、新目標、新挑戰，我們會且行且思，張弛有道，追求成長、進步。

（責任編輯：趙春艷）