成長記錄袋在初中班級管理中的運用

劉衛東

成長記錄袋是輔助班級管理的工具和手段，通常分為學生基本信息、希望與夢想、奮斗與成長、反思與評價四個部分，反映學生的學習、生活、成長和其他活動。班主任、學科教師、家長以及學生都可以科學利用成長記錄袋，能更好地發現在成長過程中的軌跡或問題所在，從中創造和挖掘出更多的教育價值，幫助學生改正、調整，繼而提高。成長記錄袋在以前教育中雖然也會運用，但通常來說會比較淺薄，沒有充分發揮它的育人價值。新時代在教學機制的改革下，更看重對學生全方位的培養教育，更看重學生的綜合素養，因此，成長記錄袋也越來越受到教師重視。

一、對成長記錄袋運用的幾點思考

（一）成長記錄袋

對成長記錄袋，它的定義較為簡單，就是更關注學生學習中的點點滴滴，找出其中有價值的信息，并將這些有價值的信息收集歸整起來，用成長記錄袋幫助學生成長，對成長記錄袋，筆者有兩點思考。

第一點思考是成長記錄袋的內容問題，即這個成長記錄袋所要記錄什么，通常情況下成長記錄袋分為學生基本信息、希望與夢想、奮斗與成長、反思與評價四個模塊。有時候班級管理中更偏向于第一個模塊，充分發揮成長記錄袋的育人功能，就需要教師精準記錄學生的學習、校園生活、夢想、奮斗經歷、成長軌跡等各方面。每個學生的成長記錄袋是豐富多樣的，如何有效、準確收集學生的成長資料，是擺在教師面前的第一個問題。

第二點思考是成長記錄袋的管理。在“過程化管理”的理念下，學生的學習、夢想、奮斗經歷、成長軌跡等都是隨時間變化的，想要更好地做好對成長記錄袋的管理，從原本的紙質成長記錄袋轉變成信息化的電子成長記錄袋，這樣才能讓數據檔案的存儲、調取、修改、應用都更加方便。例如，將成長記錄袋納入學生的“校園一卡通”中，校園一卡通可以用來借閱圖書，也可以讓學生實時查詢自己的成長記錄袋，通過成績系統、教師評價等了解自己的學習狀態，及時調節。

（二）成長記錄袋的意義

1.成長記錄袋符合教育新觀念：在傳統教育中，成長記錄袋也有體現，但運用較為淺薄，作用也就因此大打折扣。新時代講究全面素質教育，提倡將教育和管理深入化、過程化、科學化，成長記錄袋作為能反映學生學情的工具，在這方面的作用重大，隨之有更大的發揮空間。

2.成長記錄袋有助于多方了解：成長記錄袋記錄學生的學習和生活情況，可以多方查閱，讓包括班主任、學科教師、家長、學生在內的多方面人員更加了解學生。首先看教師，教師是專業的教育者，但一些時候，教師對學生的了解是混亂的、碎片化的，只有歸納整理起來，才能對學生學情以及生活情況充分了解。其次看家長，家長對學生學習情況的了解一般而言來自和教師的溝通交流，但對學生的學習情況，教師不一定能用一兩句話說清楚。利用成長記錄袋，則能讓家長實時關注學生的學習狀態和生活狀態，更加了解學生。最后看學生，初中學生較為懵懂，對自己也不會太過了解，前期制訂下一個學習計劃，隨時間可能遺忘，有了成長記錄袋，學生能自主回顧曾經的夢想，看看別人視角中的自己是什么樣的，精準了解自身當前的問題和缺陷，及時解決。

二、成長記錄袋運用的問題所在

（一）成長記錄袋的職能缺失

成長記錄袋可記錄的內容是豐富的，可參考上文提到的四個模塊，而在傳統應試教育的影響下，則更加偏向于對學生學習情況的記錄，如果成長記錄袋只是記錄了學生的學習情況，就只充當了“成績系統”的作用，而事實上成長記錄袋的功能是多樣的，比如，記錄某一次運動會的拼搏情況，隨時間流逝，學生回顧發現自己的拼搏行為，多了幾分感動，會讓學習和生活更有動力。又如，記錄某一次成績進步到一個等級，班級給予獎勵，學生回顧也會更有感觸，學習更有動力。再如，記錄曾經的夢想，會讓學生明確前進方向。因此，教師需正確引導，讓成長記錄袋發揮它的育人功能。

（二）電子成長記錄袋不足

如果要將成長記錄袋內容做多、做精細，那么必定是非常繁雜的工作量，數據結構復雜多樣，并且在過程化管理中，學生成長中記錄的種種要素是動態生成且不斷調整的，因此建議構建電子成長記錄袋，將學生成長過程中的夢想、寄語、成績信息、多方評價、活動記錄等充實在其中，管理和分析會更加有效，而一些初中院校雖然在運用成長記錄袋，但未能完善電子成長記錄袋，記錄的內容必然不會太多太精細，這樣的成長記錄袋反映的內容是不全面的，育人價值也大打折扣。

（三）未能有效挖掘成長價值

運用成長記錄袋，不僅要“記錄”，也要挖掘其中的“價值”，對學生成長過程中的各種記錄挖掘其價值，整合、管理和利用學生的成長記錄，推動教學管理和班級管理的高效化，而一些教師只看中成長記錄，忽略了記錄挖掘，讓成長記錄袋的育人價值不能發揮到極致。

三、成長記錄袋高效運用的途徑和策略

（一）完善電子成長記錄袋

隨著學生的成長，成長記錄的內容變多、變復雜，隨著過程化管理的落實，傳統紙質的成長記錄袋很難全面記錄學生的成長綜合要素，而且紙質成長記錄袋也會慢慢損壞，不利于保存和管理。因此，構建電子化成長記錄袋必不可少，需要具備良好的硬軟件技術支持，分門別類列好，收集學生的成長信息，并且利用優秀的軟件自動生成各項圖標和數據圖等。完善電子成長記錄袋將會讓數據的收集、管理和觀看更加方便。例如，教師與家長的溝通，教師可以向家長推送學生的成長記錄袋，其中包含成績基本信息、校園感動時刻、活動經歷圖片、夢想寄語等，一目了然。教師可以根據實踐工作的需求，對電子成長記錄袋作出有效的建設，可以是利用對應的電子平臺，也可以是利用相應的Word文檔，而在學生的成長記錄上可以是按照學生的個人為單位，記錄學生個人的全方位成長，也可以是按照學科為單位，反饋學生在各科的成績變化、能力變化上，讓學生的成長內容更加明顯。教師要注意的是電子成長記錄袋記錄的不僅僅是學生的成績變化，更包含學生的觀念變化、能力變化和情感變化。成長是全方位的，而教師的記錄和觀察也應是全方位的，這樣成長記錄袋的情感價值才可以被有效提升。教師在完善電子成長記錄學生的過程中需考量多方面內容，做好分類，按照實踐工作的需求和現階段成長記錄袋應用的需求，可以將成長記錄袋的分類分為學生基本信息、希望與夢想、奮斗與成長、反思與評價四個模塊。教師要先做好平臺建設和系統建設，這樣才可以為后續工作的落實提供保障和幫助。

（二）完善成長記錄袋的分類，并做好收錄

如果要將成長記錄袋做精、做細，就需要教師具備相應的運用素養，首先，班主任或各科教師配合管理，對成長記錄袋的內容進行科學劃分，上文提到的學生基本信息、希望與夢想、奮斗與成長、反思與評價四個模塊可作為參考，也可以“339綜合評價體系”為參考，指的是三個評價主體（個人自評、學生相互評、教師評價）、三個評價層次（主題性評價、常規性評價、標志性評價）以及九個維度（道德品質、公民素養、能力拓展、交流與合作、運動與健康、審美與表現、學習習慣、行為養成、標志性成果），討論學生成長記錄袋需要記錄哪些內容，哪些是重要的、可利用的，哪些是不重要的、但也有一定利用價值的等等，創設分類分層制度，構建合理的成長記錄袋內容，要明確成長記錄袋結構復雜、內容多樣且繁復，必須整理框架和有效類別。比如，在記錄袋中，學生的個人信息是非常重要的一部分，需基于他們的自身情況輸入，這些信息包含集約化內容與個性化內容兩個重要部分。需要多注意的就是個性化內容，這是指依據學生個人情況，指導他們對自身進行評價的內容。這一部分內容應用了廣泛性較強，對教師的教學工作有重要價值，所以需保證其內容的真實性。教師要給學生一定的引導，讓他們可以對自己進行透徹分析，展開全面且真實的評價。教師要考慮學生的發展存在差異，他們各有特長，所以可以依據自身性格愛好，納入不同內容，盡量讓信息更全面。

（三）過程化管理，科學化管理

對學生的成長記錄袋，其中有些數據或現象可以進行過程化管理，如成績系統，班主任可以構建每個學生的成績變化圖，用來反映學生的學習狀態變化情況。又如，對學生“道德觀念”這一項的評分，將評分的變化情況繪制成變化圖，用來記錄學生的成長情況。過程化管理的意義是讓班主任或教師的班級管理更加方便、更加高效，且能做到有據可循，有理可依。

要做好過程化管理以及科學化管理，需要關注以下幾方面的內容：第一，保證成長記錄袋內容的全面性以及實效性。成長記錄袋涵蓋的內容應盡量全面，如德育、智育、體育、美育、勞育這些方面必須有設計，這樣才能從更宏觀的角度，了解學生在發展過程中存在的問題。實效性則是保證班主任能通過成長記錄袋的內容，了解學生的近期發展情況，這是班級管理工作開展的一個重要依據。第二，需不斷對成長記錄袋中的內容進行完善，明確學生的發展有著個性化差異，而且在發展過程中需要注意的點是不同的。比如，初一的學生和初三的學生，對他們的要求就稍有不同。所以要不斷完善成長記錄袋中的內容，盡可能詳細記錄學生當前的成長情況，才能實現動態且科學的班級管理。第三，要給學生一定的引導，讓他們能學會自我審查。管理工作說到底是為了讓學生能掌握自我管理的技能，班主任的管理更應該是一種引導，而不是強行將自己的種種思想施加給學生。基于這種要求，就需要學生具備發現自己發展問題的能力。在發現問題后，可依據自身發展目標，找到解決辦法。在這一過程中，對學生的鍛煉是十分全面的。

（四）多維參與，多維查看

對學生的成長記錄袋，可以多維參與、多維查看，多維參與指的是包括班主任、教師、家長、學生在內的多類型人群進行評價，觀察并收集學生成長瞬間，比如，語文教學中開展了一次辯論賽，用手機拍攝辯論賽精彩瞬間，記錄下來。又如，生物教學中帶領學生開展生物實驗，將學生自習觀察的瞬間拍攝下來，多維參與共同構建優秀的成長記錄袋。評價主體的多元化，則可以讓評價活動的科學性更強。比如，班主任要從學生自身的學習情況，以及在班級的種種表現中提取元素，對學生進行科學寫全面的評價;家長可以涵蓋學生在日常生活中的自我控制能力等內容。班主任在開展班級管理的過程中，可以參照家長的評價內容，幫助學生增強自我管理能力，讓他們能充分利用課下的時間學習。這可以將學生的校內和校外行為有效區分。如果是班級中的其他學生進行評價，則會涵蓋學生之間的融洽程度，或整體班集體團結程度這些信息，班主任則可以借助這些信息，組織相應的班級管理活動，讓學生之間的配合能力更強，同時增強他們的凝聚力。一方面，便于學生透過這些信息，更客觀地認識自己。另一方面，班級管理工作可以在這些信息的輔助下有很大的進步。僅憑教師一個人的記錄是遠遠不夠的，因為教師是大班授課，教師的時間和精力是極為有限的，在這樣的情況下設置多個端口，多維參與，多維查看，可以讓成長記錄袋收集的信息更加全面，記錄的內容更加豐富，而學生在查閱成長記錄袋的過程中個人的收獲和感觸也會更深，對學生的發展和班級管理效率的提升都可以起到較大的幫助和影響。

（五）量化與質化評價融合

為了讓成長記錄袋作用更好地發揮，促進班級管理工作的開展，還要在其中實現量化和質化評價的融合。一般在成長記錄袋中，會基于學生的成長現狀擬定其涵蓋的主要內容，也會有對學生進行評價的標準。不過必須明確的是，學生的成長存在差異，而且初中學生的成長速度是非常快的，所以為了讓其能更好地給班級管理工作提供幫助，就要在評價標準方面作出調整。一方面，班主任要把握好成長量化指標，比如，學生在校內是否出現過不遵守課堂紀律的行為，依據他們違規違紀的次數以及具體情況，制定有針對性的教育方案。這能有效提升班級管理工作的質量，同時用量化的標準要求學生，也更容易讓他們養成遵規守紀的好習慣。另一方面，班主任要多和學生交流，在交流的過程中，才能明確學生在這一階段的一些變化，主要是思想品德、心理健康狀況方面的變化。而這些就是班主任對學生進行質化評價的重要標準。唯有將量化和質化評價充分結合，才能對學生展開更科學的評價，激發他們深層次的學習動力，同時掌握學習技巧，成長為更優秀的中學生。

四、結語

綜上所述，在成長記錄袋運用過程中，如何高效挖掘學生數據，如何讓收錄和調取更加高效化，如何發揮成長記錄袋存儲的價值，成為擺在教師面前的主要問題，上文提出了一些建議和對策，結合上述對策，希望能對教育工作有所幫助。

（吳淑媛）