《金色的魚鉤》（六上）教學

武鳳霞 張旭虹

活動一 ? ?復習導入，

了解小說的線索“魚鉤”

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習第15課——（生齊讀題）這是一篇以紅軍長征為背景的短篇小說，“金色的魚鉤”作為小說的題目是有特殊含義的，你對它有哪些了解呢？（出示句式）

這是一個 ? ? ? ? 的魚鉤。

生：這是一個有故事的魚鉤。

師：概括得籠統(tǒng)了。

生：這是一個老班長留下的魚鉤。

師：有人物了。

生：這是一個金色的魚鉤。

師：說出了魚鉤的特點。

生：這是一個老班長親手做的魚鉤。

師：補充了一個關鍵信息。

生：這是一個長滿了紅銹的魚鉤。

師：把特征說清楚了。

生：這是一個用縫衣針燒紅了彎成的魚鉤。

師：這個魚鉤很特別，與眾不同。

生：這是一個閃爍著燦爛光芒的魚鉤。

師：這個說法在課文的結尾部分。

師：這個魚鉤的主人是老班長，他是這篇小說的主人公。故事里還有一些其他人物，他們的故事與魚鉤密不可分。（板書：人物、情節(jié)。）

（師出示：簡要說說故事的主要內容，介紹一下故事的情節(jié)。）

生1：紅軍過草地時，老班長照顧三個傷病員，用縫衣針彎成魚鉤釣魚，煮魚湯給他們吃，自己卻不吃，最終犧牲了。

師：很簡潔。

生2：紅軍長征過草地時，一位炊事班長接受指導員派給的任務，照顧三個掉隊的傷病員。他想方設法釣魚煮鮮魚湯給他們吃，自己沒吃過一點魚，最終犧牲在了草地邊緣。“我”就把老班長留下的魚鉤小心地保存起來，想放到革命陳列館去。（師相機板書：環(huán)境）

師：這位同學介紹得簡潔而完整。情節(jié)、人物、環(huán)境構成了小說的三要素。在概括主要內容時，要結合這三個要素進行概括。

活動二 ? ? 暢談交流，

學習塑造人物形象的方法

師： 情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的描寫都是為塑造人物形象服務的。（出示思考題）

請大家自讀課文，想想哪些情節(jié)有助于塑造老班長的形象。

師：請大家自己讀一讀，邊讀邊做批注。

（生默讀，并做批注。）

師：大家交流的時候可以用這樣的句式說一說。（出示句式）

讀到 ? ? ? ?的情節(jié)，我認識了一位 ? ? ? ?的老班長。

生：老班長自己身體還行，但卻是全連歲數(shù)最大的。他明知任務難，依然接受了任務。讀到這一段，我認識了一位服從命令、不怕困難的老班長。

師：有理有據(jù)。

生：為了照顧三個傷病員，完成指導員交給的任務，一路上老班長竭盡全力，想方設法，能做的都做了。我認識了一位說到做到、盡心盡職的老班長。

師：“盡心盡職”概括得好。（相機板書：盡心盡職）

師：指導員的話在老班長的行動中起了很大作用。大家可以用心讀一讀。（出示，生讀。）

老班長記住指導員說過的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員啊，無論多么艱苦，都要把他們帶出草地。”

師：從所讀的內容想開去，老班長心里是如何想的呢？（出示，生填寫。）

老班長心里想：指導員交給我的這三個傷病員年輕。一路上，我是上級，得 ? ? ? ? ? ;我是保姆，要 ? ? ? ? ? ? ?;我是勤務員，必須

。無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。

生1：老班長心里想：指導員交給我的這三個傷病員年輕。一路上，我是上級，得帶領著他們;我是保姆，要照顧好他們;我是勤務員，必須盡心盡職，自己多干點。無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。

生2：老班長心里想：指導員交給我的這三個傷病員年輕。一路上，我是上級，得鼓勵他們好好養(yǎng)病;我是保姆，要洗衣服、做飯，照顧好他們;我是勤務員，必須找到辦法，讓他們的身體快點好起來。無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。

師：說得真好！老班長是這么想的，也是這么做的。他又當保姆，又當勤務員，做飯、洗衣服、找野菜、挖草根、釣魚、煮魚湯，還要不斷給傷病員打氣、鼓勁。從這里我們又能看出老班長的什么品質？

生：他真是個忠于職守的班長啊！

師：忠于職守，很準確。繼續(xù)分享。

生：當“我”發(fā)現(xiàn)老班長自己一點魚都不吃，詢問他時，老班長說他吃過了，還囑咐“我”保密，后來才說出真相。這是一位舍己為人的老班長。

師：先人后己、舍己為人。

生：當“我”想替老班長分擔責任時，當“我”喝不下魚湯時，老班長還做我們的思想工作。這是一位愛護年輕戰(zhàn)士勝過自己的老班長。

師：在故事情節(jié)發(fā)展的過程中，作者幾次寫到了魚湯？一碗碗魚湯背后又能看出老班長怎樣的形象呢？

生：第一次，老班長憑借智慧，彎縫衣針做成魚鉤釣魚熬湯為傷病員補充營養(yǎng)。

師：“喜出望外”的老班長給我們帶來驚喜。這碗魚湯有個好聽的名字——

生：鮮魚野菜湯。

師：這名字聽著就鮮美，就想喝一碗。來，咱們一起讀好第4自然段，感受這第一碗鮮魚野菜湯的美味。

（生朗讀）

師：簡潔的描寫，把老班長一心為傷病員著想的形象表現(xiàn)得很充分。第二次呢？

生：“從那以后，老班長盡可能找有水塘的地方宿營，把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃。”

師：這里有個“第二天”，指的是第二碗魚湯嗎？

生：不是的。是每次釣到魚的第二天。說明已經(jīng)釣了好幾次魚了，也燒了好幾碗魚湯了。

師：他一天又一天全心全意為三個傷病員服務，絲毫顧不上自己。被“我”發(fā)現(xiàn)、跟“我”交流的那一次，對老班長的描寫特別細膩。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“他摸了摸嘴，好像回味似的”，“好像”說明老班長根本沒有吃;“他皺緊眉頭硬咽下去”，說明老班長把好吃的讓給了傷病員，自己只嚼魚骨頭;“他猛抬起頭，支吾著說”，被發(fā)現(xiàn)后，他仍然想隱瞞。

師：他的心里只有傷病員，只有指導員交給的任務啊！第三次描寫魚湯是在哪里？

生：第三次描寫魚湯是：“老班長端來的魚湯特別少，每個搪瓷碗里只有小半條貓魚，上面漂著一丁點兒野菜。”魚是貓魚，野菜也只有一丁點兒。

師：就是這樣，也費了老班長不少工夫和心血。

生：我們不舍得吃，老班長還鼓勵我們，看著我們吃完才放心。

師：若大家都不吃，心血就白費了。還有嗎？

生：最后一次描寫魚湯，是“我”把魚湯端給老班長，然而老班長為了省給三個傷病員喝，臨終之際還是沒喝，最后犧牲了。

師：在四次描寫魚湯的情節(jié)中，這一次是全文所用筆墨最多的，它以人物的對話推進故事情節(jié)的發(fā)展。

師：咱們不妨來分角色讀一讀文中描寫魚湯部分的對話，在朗讀中體會老班長這個人物形象的高大、品質的高尚。

（生同桌練習分角色對話，再全班展示。師生邊聽邊評價。）

師：聽著這段對話，我仿佛看見了老班長掩飾自己沒喝過魚湯的樣子。

生：聽著他們的對話，我仿佛看見了小梁眼含熱淚很感動的表情。

師：說得好，下一組同學對話時，可以嘗試加上合適的神態(tài)、動作，把老班長的形象塑造得更加生動。

生：他們讀出了傷病員們感激的心情。

生：看了這一小組的展示，我

更敬佩這位舍己為人的老班長了。

生：聽了這一組的對話，我明白了沒有老班長的無私奉獻，三個傷病員是無論如何也走不出草地的。

師：掌聲送給深情投入角色進行對話和點評的同學們。看來，大家都走進故事里去了。

師：同學們留意了人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，就深入地理解了人物高大的形象。看來，跟隨小說情節(jié)展開，人物形象也越發(fā)鮮明起來了。

師：一般來說，小說還會借環(huán)境描寫凸顯人物形象。不過，本文對環(huán)境的描寫很少。其實紅軍長征過草地的艱難滲透在人物的言語間，仔細讀我們就會發(fā)現(xiàn)，這是一片怎樣的草地呢？ 咱們先來看一段視頻感受一下。（播放草地視頻，生觀看。）

生：這是一片夜色彌漫的草地，無邊無涯，沒個盡頭。

生：這是一片弄點吃的很不容易的草地，荒無人煙。

生：這是一片翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓的草地。

師：找個水塘難，釣條魚更難。

生：老班長要在這樣的環(huán)境中帶著三個傷病員挨過一天又一天，走出草地，完成指導員交給的任務，太難了。

師：但老班長最后還是做到了，哪怕他自己沒能走出草地。

師：隱藏在人物對話中的環(huán)境介紹，讓沒見過那個年代那片草地的同學們也能感受到條件的艱難。這樣艱苦卓絕的自然環(huán)境更突顯了平凡而偉大的老班長的英雄形象。

師：在作者娓娓道來的情節(jié)敘述中，在引發(fā)讀者想象的環(huán)境描寫中，你看到了一位怎樣的老班長？文中有對老班長外貌的直接描寫嗎？

（生回答，師相機出示。）

炊事班長快四十歲了，個子挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋。全連數(shù)他歲數(shù)大，他對大家又特別親，大伙都叫他“老班長”。

生：老班長很瘦。他飽經(jīng)風霜，吃苦受累，歲數(shù)最大，責任最重。

師：是的，老班長瘦削、滄

桑。這是一個獨自走出草地都不容易的戰(zhàn)士啊！如今還要照顧三個傷病員。

生：后面第23自然段說“老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但是還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們”。老班長因為照顧傷病員，自己的身體累垮了，餓垮了。

師：超負荷的勞累，只為他人著想，真是舍己為人。

師：人物的外貌、語言、神態(tài)、動作等描寫，直接、正面地塑造著人物的形象。不過，這篇小說很特殊，第一人稱“我”并非老班長，而是老班長照顧的一個傷病員。所以，文中有幾處寫了“我”的心理活動，還寫了三個傷病員的語言、神態(tài)和動作。為什么要寫他們呢？

生：寫這三個人，都是為了突顯老班長的品質的。

師：你很會讀書，的確如此，次要人物的描寫在這篇小說中有兩個作用：一是襯托主角的高大形象;二是突顯革命戰(zhàn)爭年代戰(zhàn)友間的革命情誼。所以雖然主角是老班長，但是他和三個傷病員之間的戰(zhàn)友情深也打動了我們。這篇小說沒有描寫波瀾壯闊的場面，也沒有特別刻畫難以想象的苦難，但是，我們卻從生動的故事情節(jié)中，從人物的對話中深深地感受到了紅軍將士們面對困難和曲折，處處都有的團結、互助和友愛。人物間有了互動，主人公的形象就更飽滿了。

活動三 ? ?遷移練筆，

刻畫自己心中的人物形象

師：閱讀了《金色的魚鉤》，我們一起重溫了革命歲月。這篇小說的結尾留給讀者許多想象的空間。請結合故事內容，展開豐富的聯(lián)想，讓老班長的音容笑貌留在我們的筆下和心間。（出示）

有一天，我去參觀革命烈士紀念館。瞻仰著這個長滿了紅銹的魚鉤，我想起了那位老班長：

。啊，閃爍著燦爛的金色光芒的，不僅是魚鉤，更是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?！

（生練筆）

生：有一天，我去參觀革命烈士紀念館。瞻仰著這個長滿了紅銹的魚鉤，我想起了那位老班長：他快四十歲了，又高又瘦，兩鬢都白了。為了照顧三個年輕的傷病員，他用縫衣針彎成的魚鉤釣魚，燒魚湯，自己卻一口都沒喝。啊，閃爍著燦爛的金色光芒的，不僅是魚鉤，更是老班長對戰(zhàn)友們的無私奉獻啊！

生：有一天，我去參觀革命烈士紀念館。瞻仰著這個長滿了紅銹的魚鉤，我想起了那位老班長：他一棵一棵地摸野菜，為了找魚餌，眼睛都壞了，還堅持照顧三個傷病員，他奄奄一息時也不肯喝一口魚湯，怕浪費了。啊，閃爍著燦爛的金色光芒的，不僅是魚鉤，更是老班長忠于革命的心啊！

師：是啊，在二萬五千里的漫漫征途中，據(jù)統(tǒng)計，平均約每300米就有一名紅軍戰(zhàn)士犧牲。是什么支撐和激勵著他們義無反顧、一往無前？是崇高的理想，是堅定的信念！在死亡的威脅下，老班長選擇把生的希望留給戰(zhàn)友，體現(xiàn)出了無比崇高的境界，閃耀著超越生死的人性光輝。（出示《長征組歌》的詩句，生齊讀。）

風雨侵衣骨更硬，

野菜充饑志越堅。

官兵一致同甘苦，

革命理想高于天。

師：這篇故事是虛構的，但讀起來卻像真實發(fā)生過一樣，因為這個故事的情節(jié)、人物、環(huán)境都能在長征途中找到相似的影子。課后，大家可以繼續(xù)搜集、閱讀革命戰(zhàn)爭年代的紅色故事，了解革命者的偉岸形象、光輝事跡。下課！

（作者單位：江蘇無錫市東林小學）

責任編輯 郭艷紅