革命文化題材課文教學如何創(chuàng)建“情感場”

虞大明 胡怡涵

革命文化題材類課文往往多為情感型課文，這類課文與學生日常生活相距較遠，學生缺乏生活體驗。因此，落實好這一題材課文教學，把學生帶入到特定的情境中去至關重要。也就是說，落實好革命文化題材課文教學的關鍵，在于成功創(chuàng)設課堂教學的“情感場”——只有讓學生充分入情入境，沉浸其中，甚至不能自拔，方能受到全方位的熏陶、感染，從而震撼心靈，激發(fā)起愛黨愛國的無限激情，實現(xiàn)立德樹人的教育使命。下面以六年級上冊《狼牙山五壯士》一課的教學為例，試作闡釋。

一、用心設計教學導語

課堂教學從某種意義上講，是師生互動交流的過程。教師在互動過程中所說的話，應當要起到“起承轉(zhuǎn)合”的作用。在教學革命文化題材的課文時，在 “起承轉(zhuǎn)合”的過程中，教學導語更要凸顯凝心、聚力、向心、激情的作用。因此，教師應當用心設計好教學導語，增強教學語言的沖擊力，加大情感沖擊的力度和速度，以最快的速度把學生帶入到情境中，形成共鳴，為后續(xù)每一板塊的學習奠定情感基礎，堅決摒棄教學語言的表面化和隨意性。

比如，《狼牙山五壯士》第二課時教學伊始：“相信通過上一節(jié)課的學習，有兩幅畫面深深地印刻在我們的腦海，因為，這兩幅畫面讓我們初步感受到了什么是英雄本色，什么是壯士情懷。讓我們深情誦讀，表達我們的敬意。”這樣的教學導語，會馬上將學生帶入“情感場”，為后續(xù)探究五壯士的英雄本色與壯士情懷提供了有力的情感鋪墊。

再如，在指導“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”這句話的朗讀時，教師先讓學生各抒己見，然后精準總結：“在念‘砸’字之前，作適當停頓，積蓄力量，把所有力量落在‘砸’字上，用我們的朗讀把日寇‘砸’個稀巴爛！”極具感染力的教學導語，會瞬間激發(fā)起學生對日寇的憎恨，從而重音鮮明、節(jié)奏有變地讀好這個句子，表達內(nèi)心感悟。總之，用心設計的教學導語，讓教學導語多一些感染力和穿透力，能很好地營造課堂氛圍，激發(fā)學生情感，讓學生在“情感場”里更好地學習。

二、巧妙運用視聽材料

革命文化題材課文的內(nèi)容和學生的生活有一定距離，學生在理解、感悟時容易遇到困難，不易與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，這也印證了“情感場”創(chuàng)設的必要性。教師除了用心設計教學導語之外，還應該另辟蹊徑，使“情感場”更加豐盈、飽滿。革命文化題材的課文，記敘的往往是戰(zhàn)爭年代中的戰(zhàn)斗英雄們?yōu)榱吮＜倚l(wèi)國，為了創(chuàng)造新生活而出生入死、英勇獻身的可歌可泣的故事，有不少已經(jīng)拍成了影視作品，如《狼牙山五壯士》《上甘嶺》等。由于影視作品是聲、光、電的全方位的藝術加工和刻畫，其震撼力、感染力不同凡響。因此，教學中，要巧妙運用影視背景音樂、影視精彩片段，為“情感場”的創(chuàng)設推波助瀾。

在《狼牙山五壯士》一課的課前準備環(huán)節(jié)，教師播放音樂《英雄的黎明》，讓學生閉眼聆聽，并引導學生說說“你仿佛看到了什么”。學生答道：“我仿佛看到了戰(zhàn)場上戰(zhàn)火紛飛的場景”“我仿佛看到了一個個戰(zhàn)士沖鋒陷陣，壯烈犧牲了”“我仿佛看到了村莊在炮火中成了廢墟，孩子在無助地哭泣”……音樂的渲染力不可小覷。如此，“情感場”便初步形成。

為了讓學生進一步感受五壯士的英雄本色和壯士情懷，在充分依托文本理解感悟的基礎上，教師播放了五壯士英勇跳崖的電影片段——狼牙山懸崖峭壁的高聳陡直、五壯士面對敵人時的輕蔑神情、五壯士臉上露出的勝利喜悅、五壯士振聾發(fā)聵的就義口號、五壯士驚天地泣鬼神的縱身一躍等，無不震撼著學生的心靈，盈眶的淚水充分證明了學生對英雄的崇敬之情已油然而生。課至此，“情感場”已完全創(chuàng)立，情感渲染和沖擊已達極致。

三、精準設計“問題群”

革命文化題材課文飽含濃厚的情感。教學時，不宜零敲碎打，應整體推進，應層層遞進。在教學前，教師應設計好具備“領導力、探究性、激勵性”的主問題，統(tǒng)領全課，系統(tǒng)提升革命文化題材課文教學的整體性和向心力;同時，應設計好若干子問題，形成“問題群”，以助推主問題的解決。教學過程中，在完成各個板塊學習之后，教師應及時回敲主問題，使教學呈螺旋上升之勢。因為教學過程是一個抽絲剝繭的過程，在層層推進的過程中，只有反復回敲事先預設的支點和中心，才能增強教學的整體性和向心力，從而使“情感場”不斷鞏固。

在《狼牙山五壯士》的教學過程中，我們設計了這樣的主問題：五壯士的英雄本色和壯士情懷表現(xiàn)在哪些地方？為了更好地促成主問題的解決，教師還設計了如下子問題：在頂峰殲敵的戰(zhàn)斗中，最能表現(xiàn)五壯士英雄本色的舉動是什么？課文是怎么把五壯士“用石頭砸”寫具體的？讓我們懷著崇敬的心情，仔細地研讀第5自然段，試著填寫：五壯士順利完成任務之后，是帶著怎樣的情感昂首挺胸，相繼跳崖的？如果是自己的槍，砸嗎？為什么？

在“問題群”的引領下，學生入情入境，理解感悟，子問題逐步得到解決。每解決一個子問題，教師都會以這樣的小結來回敲主問題：“這就是英雄本色！這就是壯士情懷！他們從接受任務的那一刻起，就已經(jīng)做好了犧牲自己的準備！” “這就是英雄本色！這就是壯士情懷！他們決心用最原始的武器——石頭，向敵人討還血債，與敵人血戰(zhàn)到底！” “這就是英雄本色！這就是壯士情懷！他們始終堅守這樣的誓言——人在槍在，人亡槍毀！” “這就是英雄本色！這就是壯士情懷！他們勝利完成任務之后，帶著勝利的喜悅，帶著對黨的忠誠，帶著對祖國和人民的眷戀，帶著對日寇的憎恨，帶著必勝的信念，昂首挺胸，相繼跳崖！”……如此，每完成一個板塊的學習，每解決一個子問題，都為“情感場”的創(chuàng)設添磚加瓦，逐步抵達情感的最高點。

四、切實做好讀悟結合

革命文化題材課文的教學，應將讀和悟相互促進和融合進行到底——以讀促悟，以悟促讀，讀悟相融。用理解內(nèi)化感悟，用朗讀外化情感，進一步強化“情感場”，從而更好地促使情感熏陶和能力發(fā)展和諧共振。

《狼牙山五壯士》中有這樣的描寫：“石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”在教學時，如何實現(xiàn)讀悟相融？首先，以“哪些詞最能體現(xiàn)五壯士的英雄本色，要讀得特別強調(diào)”這樣的子問題作引領，促進學生理解和感悟——“雹子”一詞能夠說明五壯士砸出去的石頭數(shù)量多、力量大、速度快，可以表現(xiàn)五壯士對日寇的憎恨，要讀得特別強調(diào);“決心”和“仇恨”要讀得特別突出，因為五壯士的決心是堅決完成掩護任務，中國人民的仇恨是因為日寇在中國犯下的滔天罪行;“砸”這個字要讀得最重，因為“砸”字也能表現(xiàn)五壯士打敗敵人的堅強決心。在學生充分理解感悟的過程中，及時穿插朗讀指導和訓練，以教師范讀、師生共讀、個別讀、集體讀等多種形式，來外化情感。

同樣，在教學“五壯士英勇跳崖”這一部分時，首先讓學生感悟“五壯士是帶著什么情感英勇跳崖的”。在學生充分感悟英雄形象的基礎上，教師深情小結，并用電影原聲音樂作襯托，師生合作朗讀“五壯士英勇跳崖”的悲壯一幕，學生的情緒被推到高潮，英雄壯烈豪邁的一幕也就永遠銘刻在了學生心中。

五、努力實現(xiàn)文本突圍

正因為革命文化題材課文與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠，因此，教師應積極旁征博引，遵循“基于文本，適度廣于文本、高于文本”的宗旨為學生立體構筑教學內(nèi)容，努力實現(xiàn)文本突圍。從而從內(nèi)容的維度，進一步夯實“情感場”，更好地促進學生的理解感悟，更好地實現(xiàn)情感的延續(xù)和升華。

其一，以補充性閱讀促進學生理解。在《狼牙山五壯士》教學過程中，為了讓學生更具體地體會到中國人民的仇恨，教師補充出示了背景文字：日本侵略者為了撲滅中國共產(chǎn)黨領導下的抗日武裝力量，對抗日根據(jù)地進行了瘋狂的掃蕩。僅 1943 年對晉察冀邊區(qū)北縣區(qū)進行的三個月“秋季大掃蕩”中，就殘殺百姓 6674 人，燒毀房屋 54779 間，搶掠、焚毀糧食 2934 萬斤，搶奪耕畜 19300 余頭…… 讀罷文字，學生對于日寇的暴行有了更詳細的了解，不禁義憤填膺。這樣的補充性閱讀材料很好地促進了學生的理解和感悟。

其二，以延展性閱讀升華學生情感。革命文化題材課文教學的結課環(huán)節(jié)，不應是情感的平息期，而應借助文本拓展，進一步促成學生動情、激思、純德、勵志，進一步深化感悟、升華情感。

例如，在《狼牙山五壯士》一課的結課環(huán)節(jié)，教師深情訴說：在我們偉大的中國共產(chǎn)黨歡慶百歲生日之時，我們比任何時候都懷念那些為此付出鮮血和生命的英雄們。讓我們用眼睛、用心靈再次銘刻英雄的名字和壯舉。隨后，教師點擊課件，悲壯感人的背景音樂響起，大屏幕上，關于五壯士其他信息的文字徐徐滾動，學生凝神屏氣，用心閱讀。當他們看到宋學義、葛振林因被樹枝掛住而幸免于難的時候，臉上露出慶幸的神情;當看到葛振林老人是2005年因病去世時，他們由衷感到欣慰;當屏幕出現(xiàn)“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的時候，他們的內(nèi)心又一次受到了沖擊，很多孩子的眼中泛出了淚花;當屏幕最后定格在“銘記英雄，緬懷英雄，做自強不息的中國人！”這句話的時候，所有孩子的表情是堅毅的。相信此刻，他們的情感已經(jīng)升華。

總而言之，革命文化題材課文的教學，唯有創(chuàng)建好了“情感場”，讓學生在適切的“情感場”中積極思考、深入探究、動情表達，才能更好地感悟英雄本色和革命精神，才能更好地提升思想品質(zhì)和道德情操，才能充分體現(xiàn)革命文化題材課文的育人價值。至于“情感場”創(chuàng)建的策略，一定還有其他方式。需要強調(diào)的是，應當充分把握革命文化題材課文的個性化特點，合理選擇，不應求多、求全。

（作者單位：浙江杭州新世紀外國語學校）

責任編輯 郭艷紅