芻議技工院校物理教學中的科學方法教育

向云

摘 要：技工院校的物理教學必須根據技校生的學情，不僅注重物理基本概念、理論的傳授，更要重視科學方法的教育。因此，教師必須了解教學中培養技校生科學方法的主要途徑。

關鍵詞：技工 物理 科學方法

技工院校的物理課程主要是為技校生的專業學習服務的。也就是說，其物理教學應該使學生在掌握基本物理知識的同時，發展他們的思考力，培養他們把已有的知識應用于解決實際問題的科學方法。但目前，現在的技工院校物理教學內容相對滯后，忽視了技校生的就業需要，且更加偏重基本概念、理論的講解；同時，許多教師也未掌握在物理教學中培養學生科學方法的正確途徑，這些都使得科學方法并未像理論知識一樣被作為物理教育的內容要求學生掌握，學生今后就業最為需要的“關鍵能力”培養被嚴重忽視。

一、技工院校物理教學中實施科學方法教育的必要性

科學方法是人類在所有認識和實踐活動中所運用的全部正確方法，它往往受到科學的世界觀的支配，它以其自身的表達方式，引導人們獲得知識與經驗。科學方法是技校生最為重要的“關鍵能力”培養的核心內容，所以在技工院校物理教學中必須加強科學方法的教育。

1.技校生的學情特點決定了科學方法在教學中的特殊地位

技校學制短，課時少。要想在有限的時間內盡可能讓學生學到更多的知識，就必須加強科學方法教育。同時，我們必須看到經典物理理論基本都是通過理想實驗法、猜想驗證法、實驗驗證法、理論分析法、直接歸納法這五種科學方法得出的。因此，教師在課堂上既傳授基本理論知識，又培養學生科學方法的養成，就能夠使學生用科學方法迅速抓住問題實質，找出解決問題的途徑。

2.有效地調動學生學習的積極性與主動性

技校生的基礎普遍較差，隨著課程內容的理論難度加深，他們往往對所學內容一知半解，或不求甚解。在這種情況下，實施科學方法教育可以有效地調動學生學習的積極性與主動性，培養他們科學鉆研的精神。

3.突出技工院校的“職業”特色與“能力”特色

技校生在校學習物理的目標并不是今后從事物理理論研究，而是為相關專業的學習打下理論基礎，更重要的是為今后的就業以及終生學習奠定科學思維的方法，只有理論與方法并舉，才能突出技工院校的“職業”特色與“能力”特色。因此，在技工院校物理教學中既要重視讓學生掌握知識，也不能忽視科學方法的教育，兩者相輔相成，缺一不可。

二、技工院校物理教學中培養科學方法的途徑

1.培養學生觀察與實驗的能力

觀察與實驗是研究物理現象，得出科學結論的有效途徑。教師在教學過程中要有意識地加大物理實驗課時的比重，在保證安全的前提下，鼓勵學生自主開展觀察、操作、記錄。讓學生在實驗過程中自己發現問題、分析問題、解決問題。教師在實驗過程中充分發揮教學的主觀引導作用，點撥學生的思維。此外，教師還可利用物理興趣小組等活動，激發學生興趣，培養學生的自學能力以及團隊合作意識。

2.培養學生的想象與創新能力

想象與創新是物理學科發展的一雙“翅膀”。正是有了科學的想象與創新，物理學科才能取得今天的成就。許多物理理論，如相對論、黑洞學說，最初都是想象，并以假說的形式出現的，經過無數的科學家反復論證，并在實踐中加以檢驗，最后形成科學的理論。而我們如今的物理教學卻很大程度上人為地壓制了學生的想象力與創新力，墨守成規，因循守舊。因此教師要改進僵化、保守的教學過程，鼓勵學生發散性思維，使學生自己得出正確的結論。同時教師還可結合學生的日常生活實際，設計一些趣味性的小實驗、小發明，使學生不僅學到知識，還鍛煉思維，從而更好地完成教學任務。通過培養學生科學的想象，能使學生思維開闊，逐漸形成發散性思維方式，創新能力也得到不斷增強。

3.培養學生科學的邏輯思維方法

歸納和演繹是科學研究中運用得較為廣泛的邏輯思維方法，在物理學科的研究中更是被廣泛地運用。其中，歸納就是從個別到一般，演繹則是從一般到個別。它們都是物理教學中常用的推理方法。歸納和演繹這兩種方法既互相區別、互相對立，又互相聯系、互相補充。因此教師在教學中要根據實際需要選擇方法，使學生更加容易接受。

三、小結

總之，從技校生的人才培養目標的角度出發，教師必須提煉物理教材中的科學方法，并寓方法的訓練于知識的傳授之中，重在“潛移默化”，這樣才能使技校生在三年學習時期就掌握一定的科學方法，從而提高運用所學理論知識分析問題和解決問題的關鍵能力。

（作者單位：江西省冶金技師學院）