多角色教學法在乒乓球教學中的應用

王玉潔

（山西傳媒學院，山西 太原 030009）

良好的乒乓球教學，能夠培養學生的體育學習興趣，改善學生的心理素質，使學生形成良好的反應能力、變通意識和溝通協調能力。在傳統乒乓球教學模式中，由于采用的教學方法相對單一，教學形式過于單調，影響了學生對乒乓球知識及技能的熟練掌握。為實現最佳教學成效，教師需要依據乒乓球的運動特征、能力要素等要求，探尋適合乒乓球教學的新方法。

1 多角色教學法在乒乓球教學中的應用優勢解讀

多角色教學法是以學生為主體、以角色扮演為主要形式的教學方法，通過假設乒乓球運動的多元場景，完善學生體驗環節，調動學生參與乒乓球教學的積極性，幫助學生充分了解、具體熟悉乒乓球教學的要求，為學生有效掌握和接受乒乓球知識提供有力支持。

1.1 趣味環境，體驗升級：營造乒乓球教學的趣味場景

引入多角色教學法，為學生參與乒乓球學習創造了自我學習和獨立表達的空間，不僅有助于學生掌握乒乓球訓練技術、規則，也為改善學生的心理素質，提高學生的乒乓球水平創造了良好場景。第一，引入多角色教學法，為學生創造了開放、趣味的乒乓球學習場景。通過以角色扮演的方式開展乒乓球教學，調整了以往重技能、輕體驗的教學導向，為學生提供了完整的乒乓球學習體驗，使學生在參與體驗的過程中加深對乒乓球運動的學習與理解。第二，引入多角色教學法，為學生營造了自由、靈活的乒乓球學習場景。通過以學生主體為導向，設置乒乓球教學等模擬情景，使學生從傳統的“被動參與”向“主動體驗”升級，切實改善了學生的乒乓球學習成效。第三，引入多角色教學法，實現了乒乓球技能教學與學生體驗的互動融合。通過設置學生靈活參與的乒乓球教學場景，使乒乓球教學從傳統的“機械模仿”升級為新的創造學習。

1.2 模式重構，教學升級：營造乒乓球學習全新形態

引入多角色教學法，將角色扮演與教學內容一體融合，實現了對乒乓球教學流程的重構與優化，也為教師及時發現乒乓球教學問題創造了良好的實踐場景。一方面，通過以學生為中心、以多角色扮演為主要形式，設置多人角色組合練習的乒乓球教學模式，使學生在扮演“裁判員”“教練員”“教師”等角色過程中，具體了解乒乓球教學的規則、內容，實現“寓教于學”的教學目標。另一方面，通過由師生共同制訂乒乓球教學方案、競賽規則，形成新的“探究式”學習形態。在引入多角色教學法創新乒乓球教學時，教師通過向學生描述完整的教學情景，明確不同角色的具體職責及任務，從而改善學生對乒乓球運動知識理論、實踐技能的理解，并使學生對乒乓球運動的學習保持較高的參與熱情，真正實現“學生主導”的教學形態。

1.3 理念重塑，育人升級：搭建乒乓球學習的全新平臺

引入多角色教學法，推動乒乓球課堂與全面育人深度融合，為學生搭建內容更多元、過程更自由的學習平臺，契合乒乓球教學的多元需求。其一，將乒乓球教學內容與角色扮演相融合，為學生創造相對真實的學習空間。通過對乒乓球教學內容進行合理分解，借助多元化的角色扮演，有效培養學生的乒乓球學習思維。其二，通過設置學生主導的乒乓球角色扮演課程，為全體學生理解、掌握乒乓球運動技能創造了良好條件。利用角色扮演開展乒乓球教學時，教師可以根據教學目標、學生特征等內容靈活開展乒乓球教學，為學生全面成長提供有效支持。其三，通過重塑教學理念，將乒乓球教學、體育文化、競賽規則等內容融入其中，既能改善學生對乒乓球運動的理解，也有助于實現乒乓球學習認知、身心素質、運動規范、行為能力等多元化育人目標。將多角色教學法引入乒乓球教學，不僅著眼于學生對乒乓球運動知識及實踐技能的掌握，更注重學生在競技精神、體育習慣和體育規則等多個領域的發展，為學生全方位掌握乒乓球運動技能，形成良好的體育素質提供了現實可能。

2 多角色教學法在乒乓球教學中的應用策略

多角色教學法是以學生為主體、以角色扮演為主要特征的教學方法，教師通過扎根乒乓球運動實際，合理設置扮演角色，使學生能夠在原生態、全方位的學習場景中切實理解乒乓球運動的特征內涵與競賽規則。因此，在創新乒乓球教學過程中，教師要以乒乓球運動的教學特征、學生訴求和教學環節等內容為基礎，綜合多角色教學法的應用特征，探尋科學、合理的乒乓球教學路徑。

2.1 基礎前提：堅持學生主體，確保角色扮演與教學訓練實現有效契合

依據乒乓球運動項目的特點及教學要求，教師應堅持“學生主體”的教學理念，通過構建多層次、趣味化的教學體系，調動學生的自主性，激發學生的主體性，使學生以樂學、會學的心態參與乒乓球學習，實現乒乓球教學的最佳成效。第一，要以學生自主探究、自發參與為先導，引導學生對乒乓球學習形成良好認知。在開展乒乓球教學時，要注重做好教學角色的有效轉換，通過設置扮演情景、引入團隊協作和構建對話學習場景，引導學生對乒乓球教學內容形成全面認識。第二，要合理設置教學情境，提高角色扮演與教學內容的契合度。要設計吸引學生的趣味學習情境，并按照乒乓球教學特征，合理確定各角色的特點與職責分工。在應用多角色教學法，創新乒乓球教學體系時，應綜合考慮學生的身心素質、技能水平和學習興趣等基礎差異，遵循學生的個體意愿，提高角色扮演與學生實際的匹配度。第三，要提升角色扮演的目的性，通過設置明確的體驗目標與角色扮演要求，使學生以深度體驗的方式來認識乒乓球教學的內在要義，使乒乓球運動的賽事規則、精神理念與技能知識等以合理的方式融入乒乓球教學的全過程。

2.2 關鍵步驟：合理分配角色，確保學習體驗與教學實現一體融合

在應用多角色教學法時，要注重明確乒乓球教學的重點，精選、優化教學體系，通過對乒乓球教學動作進行合理分解，將教學內容與角色扮演相融合，促進學生熟練掌握乒乓球技能，形成良好的乒乓球意識。首先，要注重合理安排乒乓球角色轉化的頻率與規則。通過對學生的心理狀況、學習訴求等進行收集，依據“從簡到繁”的原則，合理安排學生角色，并組織學生對角色體驗狀況進行自評、互評，確保學生從角色扮演中獲得良好的乒乓球學習體驗。其次，要堅持學生主體的基本原則，注重傾聽學生意見。通過對學生進行合理分組，使學生在組內交換角色進行表演，保障學生對乒乓球教學形成完整的參與體驗。通過合理設置乒乓球教學主題，優化學生的角色扮演環節，營造科學、完善的角色體驗流程，從而改善學生的乒乓球學習體驗，使學生在角色扮演、課堂互動中，獲得更深刻的學習認知。最后，要將角色扮演與乒乓球教學內容融合。為幫助學生熟練掌握乒乓球動作技巧、比賽規則等內容，通過設置“見習教師”，由學生講述乒乓球的發球、墊球、接發球等動作，闡述個人對技戰術的理解，改善學生對具體動作的認識，通過設置“裁判員”，負責學生對抗的比賽監督、規則執行等，為學生深度參與乒乓球學習創造良好機會。

2.3 重要延伸：拓寬學習體驗，推動自主探究與學習實現有序整合

綜合多角色教學法的應用特點，其更適宜于乒乓球教學的實踐環節，在基礎概念、理論知識應用領域存在局限性。因此，要將案例教學、課堂示范等方法與多角色教學法相融合，確保乒乓球教學有效創新。首先，教師要注重向學生示范標準、規范的乒乓球動作，培養學生熟練掌握乒乓球教學的基本要領、賽事規則，為學生有效理解扮演角色的職責形成有效認識。其次，要深入乒乓球教學細節、突出教學重點，通過向學生講述墊球、正手攻殺和多回合球等多種技術、基本步伐、比賽規則、競賽組織、裁判規則等內容，使學生在實踐參與中掌握乒乓球運動知識。最后，要重視發揮智慧教學優勢，為學生創造更加豐富的乒乓球教學情境，通過向學生生動、全面地展示乒乓球教學內容，促進學生對乒乓球教學形成更高層次的學習思維。

3 結 語

在傳統乒乓球教學過程中，由于缺乏明確的教學目標，加上教學方法相對滯后，影響了學生對乒乓球運動的理解與認知。為更好地發揮多角色教學法的應用優勢，持續改善乒乓球教學成效，教師應在組織學生參與多角色扮演的基礎上，設置完善的課前預習、課堂互動和課后反饋體系，通過對多角色教學法的應用效果進行持續跟蹤，全面激發學生的乒乓球學習熱情，促進學生角色扮演與乒乓球教學實現深度融合。