智慧教育視域下高校教師角色的轉變

◇長春師范大學教育學院 楊惋清 李士平

為了推動高校教師及時轉變角色，提升教育教學效果，本文在以往研究為基礎，分析了智慧教育視域下，傳統(tǒng)教學正面臨的沖擊，總結了高校教師角色內涵的拓展，最后探析了教師角色內涵拓展的具體路徑。從而使高校教師角色內涵的拓展更有意義。

最近幾年人工智能的飛速發(fā)展，智慧教育與我們的生活結合越來越緊密，人們不知不覺的步入了智慧教育時代。智慧教育就是利用現(xiàn)代的工具和技術為學生提供一個學習的環(huán)境，讓教師充分了解學生的學習情況，注意教材的個性化推薦，讓學生對學習更感興趣，參與學習的程度也更大[1]。新課改下的高校教師角色被定義為了課堂教學的促進者，學生成長的引導者，學生發(fā)展的評價者和終身學習者。智慧教育視域下的高校教師在這些角色的基礎上，更為注重學生的學，在教學中的角色更多地轉為個性化指導者和多元化評估者。高校教師角色內涵的拓展圖如圖1所示。當智慧教育為傳統(tǒng)教學模式帶來沖擊時，高校教師能夠在原本教師角色的基礎上加以拓展與轉變，保證授課整體質量，提升課堂教學效果。

圖1 高校教師角色內涵拓展圖

1 智慧教育為傳統(tǒng)教學帶來的沖擊

智慧教育的發(fā)展是為了順應大環(huán)境下教育發(fā)展的大勢所趨，推動教育的進一步變革。這就證明了發(fā)展智慧教育的初衷是為了更好地服務于教育事業(yè)，而不是顛覆傳統(tǒng)的教育模式[3]。從智慧教育視域下來探究人工智能為教育帶來的種種變革錯綜復雜，人工智能的發(fā)展不僅僅對教育的變革起到了促進作用，也有相應的局限性，所以智慧教育這種全新的教學環(huán)境必然會對傳統(tǒng)高校教學的諸多方面帶來沖擊。

1.1 傳統(tǒng)教學中教師學情掌握不充足

傳統(tǒng)高校環(huán)境中，公共課和選修課針對全校幾乎所有專業(yè)，同一學期會有多個專業(yè)同時開設同一門公共課和選修課，這就迫使高校教師不得不轉變新的教學方式。大學里的公共課和選修課授課對象多，個體差異大，不利于教師有針對性地指導。如果僅僅是運用慣例的討論、考試、作業(yè)等方法去教學，對學生的考察不夠詳盡，不利于把握學生的學習情況，不能達到個性化發(fā)展的要求[4]。

1.2 傳統(tǒng)課堂中師生交互不頻繁

傳統(tǒng)大學的課堂互動模式多數(shù)是運用古板的教師講授式，通過單一的媒介給學生灌輸知識。這種模式存在兩個缺陷：一是缺乏與學生的交互。在上百人的公共課堂上，教師不能及時掌握每位學生的學習情況，容易導致學生注意力不集中的現(xiàn)象；二是教學活動不論怎樣變化都不能讓每一位同學都參與進來。這樣學生與教師互動越來越少，導致了學生課堂參與感低，久而久之學生的學習效果不盡人意[5]。

1.3 傳統(tǒng)教學評價過于單一

傳統(tǒng)高校在教學評價上，不論是理論課程還是實踐課程，都偏向總結性評價，即用最終成績評價學生一段時間來的學習成果。課程最終成績由平時成績和期末考試成績組成，按照各自的百分比系數(shù)相乘后相加，得出課程的最終成績。而期末考試成績占課程最終成績的大部分影響因素，關系到這個學生能否順利結業(yè)。這類傳統(tǒng)的教育評價是單一地對知識領域的評價，對學生綜合能力和素養(yǎng)的全方位評價還不夠透徹，評價結果經不起細致地推敲。

2 面對沖擊教師角色的重新定位

2.1 注重教師的“教”到注重學生的“學”

在大數(shù)據(jù)分析技術背景下，單一的課堂教學已不能支撐起大學教學的自主性。大學生可以自主通過人機協(xié)作等現(xiàn)代教育途徑獲得信息量更大，更具針對性的學習資源。相比之下，大學生如何獲取積極，健康，向上的信息顯得更為重要，高校教師需要及時通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)掌握學情，引導大學生構建分辨是非、自我反思的意識。高校教師需要把思想政治教育工作放在教育的首位，探索更多能適應當前形勢的思想政治工作的新方法，培養(yǎng)出思想覺悟高的人才。

2.2 學生的引導者到個性化指導者

在智慧教育時代，教師主導的學習已經不能保證學生的學習質量，通過交互式電子板、交互式平板電腦和交互式學習平臺，計算機與人類自然交互，學習資源自由交換，打破了傳統(tǒng)計算機、投影儀、圖像、視頻等單一媒體的局限，具有較強的互動性。高校教師要尊重學生發(fā)展中形成的差異，注重學生的個性化學習，以數(shù)據(jù)分析結果為參考，選擇適合于不同類型學生的網(wǎng)絡學習資源，有針對性的進行推送。例如在教育專業(yè)相關領域，需融合學生的興趣愛好和個體差異，分別推薦不同學科背景下的教育教學資源，文科擅長的學生注重語言文字能力的培養(yǎng)，理科擅長的學生注重計算機思維的養(yǎng)成和應用。

2.3 學生發(fā)展的評價者到多元評估者

智慧教育在教學評價的方面上同樣推動教育做出了與眾不同的改變。從原來的單一性評價轉為多元化評價，高校教師做學生的多元評估者。在教學中高校教師需要在線收集學生的課堂討論結果，轉化為數(shù)據(jù)進行分析，快速精準地掌握學生的學習情況[6]。即使是上百人的公共課，也能夠把學生的學習情況都記錄下來加以分析，課程結課時以課堂討論結果、測驗數(shù)據(jù)和參與度為基礎，形成一個綜合評價，相比以考試成績?yōu)橹饕u價維度的教學評價，智慧教育視域下，教學評價更加貼合實際，形成了一個知識、能力與素養(yǎng)的全方位評價體系。

3 智慧教育視域下教師角色轉變的路徑

3.1 精準掌握學情，提高學生參與性

智慧教育創(chuàng)建了一個教師和學生交互的平臺，使教師的教學方法效率更高，使學生達到滿意的學習效果。大學課堂中的教學不僅僅是對知識的傳授，更注重學生在實踐過程中技術、能力、綜合素質的全方位培養(yǎng)。

（1）在智慧教育視域下，高校教師要注重大學生在課堂里不同環(huán)節(jié)，不同層面的廣泛參與，比如可以引導大學生自由組成在線學習小組，通過一個難度適宜的項目的合作探究，把學到的知識都融入到了實際生活中，鍛煉了大學生的自主探究能力和信息整合能力，使學生在生生互動模式下提高教學參與性。

（2）智慧環(huán)境下教師的課堂教學互動行為，不能局限于“提問-作答”的單一形式，而是在遵循教育規(guī)律、掌控教學局面的基礎上，將部分課堂空間完全交給學生，由學生自由討論、自主決定學習的方式與深度，進而通過反饋與評價使學生了解自己以及同學的學習效果、努力情況和情緒狀態(tài)。高校教師需謹記“以學生為中心”，智慧教育同樣強調，在教育教學中，更加注重讓學生積極主動參與到學習活動中來，把課堂變?yōu)橐詫W生為主導的平臺。在智慧教育迅速發(fā)展的大背景下，高校教師的作用主要體現(xiàn)在積極引導學生利用信息化技術，與教師建立良好的交互與反饋體系。通過學生主動參與到課堂中，把握課堂節(jié)奏，將理論知識更深刻地內化，體現(xiàn)為知識與能力的雙重提升。

3.2 提高信息化水平，提升智慧教學技術

（1）高校應積極開展全面技術培訓工作，以全體教師為對象，幫助所有教師形成智慧教育意識、掌握一定的智慧教學能力與技巧。高校提供的培訓應具備常態(tài)化、持續(xù)性等特點，幫助教師盡快具備創(chuàng)新應用智慧教育的思想與能力，以便給予學生教學資源上的個性化指導。

（2）在培訓過程中，學校要注重理論引導與實踐操作的充分結合，在進行理論講解時要為教師提供配套的操作手冊、知識講義等資料，以便教師加深知識印象、查閱培訓內容。

（3）在實際操作中，培訓師要為每一個接受培訓的高校教師提供操作機會。讓他們在培訓師的指導下嘗試智慧教育系統(tǒng)的功能，并獨立完成操作過程，逐步提高智能教學技術操作的熟練程度[7]。

3.3 建立全面化評價的教學評估體系

智慧教育視域下的教學評估體系不應局限在單一的評價方式中，更要建立一個多方面評價的環(huán)境。每當學生處在學習的過程、實踐的過程和互動的過程的不同維度上，都可以依據(jù)對數(shù)據(jù)分析做全方位評價[8]。在智慧教育視角下，高校教師應注意優(yōu)化評價內容，應通過學生實踐操作過程，課業(yè)結果考試成績，活動參與等形成的各項數(shù)據(jù)，對學生的學業(yè)成績，學習能力，努力程度和分析能力做出全面評價，提高評價的全面性。這種教學評價方式可信度高，更貼合學生的全面發(fā)展，有助于學生積極主動參與到課堂活動中，進而提升整體教學效果。

4 結束語

在智能教育發(fā)展的大背景下，高校傳統(tǒng)的教學模式也發(fā)生了很大的變化，并逐漸進入智慧教育模式。這也對高校教師的新教學能力提出了更高的要求。本文對智慧教育視域下高校教師的角色定位進行分析，在新的教學環(huán)境下，教師不單純是要注重知識的傳授，而是轉為注重學生的“學”，做學生個性化指導者和多元評估者。只有通過大學教師的角色轉換，才能更好地提高教學的整體質量，為社會培養(yǎng)更全面的人才。