初中語文教師課堂身份多樣性探析

何黑虎

摘? ?要：語文學科具有基礎(chǔ)性、工具性及綜合性的特點，不僅要求教會學生聽說讀寫，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、開拓創(chuàng)新、敢于探究的能力，幫助學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，這勢必要求語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，不能依賴、拘囿于一個看似完整卻呆板的教學設(shè)計。語文教學的豐富性、靈活性、多變性決定了語文教師在課堂教學中的身份一定是多元化且是隨機應(yīng)變的。

關(guān)鍵詞：初中語文;教師課堂身份;多樣性

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）05-0008-03

新時代的初中生，都有自己獨特的個性，面對他們，作為一線教師應(yīng)該嚴格要求自己并不斷提高自己的本領(lǐng)、開闊自己的視野。那么，如何才能吸引學生，讓學生更喜歡你的課堂？筆者認為一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是課堂總策劃、閱讀寫作及朗誦愛好者、心理咨詢師，這樣的語文教師一定能讓課堂精彩無限，也讓學生熱愛你的課堂。

一、優(yōu)秀初中語文教師首先是文字愛好者

初中語文教師天天都與文字打交道，不論現(xiàn)代教學技術(shù)手段如何發(fā)達、教學模式如何轉(zhuǎn)變，文字依然是語文教師的基本工具。文字不僅是“魚”，即知識本身;還是“漁”，即聽、說、讀、寫四種能力的依仗，是語文綜合能力的基石。所以對文字的熱愛與探究是成為一名優(yōu)秀語文教師的基礎(chǔ)。

文字的知識又包括多方面，比如最基本的漢字造字原理：象形、 指事、會意、形聲，不僅能對文字加深了解，還能讓學生對文字產(chǎn)生興趣。由字到詞、由詞到句，最后形成文章，閱讀、寫作能力也就在其中了。

在講解一篇文章前，教師自己要閱讀它，要迅速知道文章的大意、脈絡(luò)和文章的寫作特點，對于文章后面的習題要有自己獨特的見解;甚至除了現(xiàn)成的題目，自己還能馬上出題，能舉一反三，這樣才是真正喜歡文字，弄通了文本。正如人們所說：“教師要給學生一滴水，自己要有一桶水?！币幻麅?yōu)秀的語文教師對文字要有天然的敏感與熱愛，喜歡賞析文字、閱讀文章、創(chuàng)作文章。

于是，第二個角色也就應(yīng)運而生了。

二、優(yōu)秀初中語文教師最好是寫作愛好者

有人說“得作文者得語文”，雖然有些夸張，但它強調(diào)了作文的重要性。一般來說文章寫好了，至少詞匯量不少，語感、理解能力等不差，這就包括了語文綜合素養(yǎng)的很多方面。

而一名初中語文教師，如果自己不經(jīng)常練筆，其語感就會變差，寫作能力也就日益下降。只有經(jīng)常提筆寫一寫，在寫作過程中去換位思考、去體會學生寫作文時的狀態(tài)，才能更好地走進學生，學生也會更加親近自己的老師。如果這個老師的文采很好、文章寫得很棒，那一定會給自己的課堂增添許多魅力，所謂“親其師，信其道”，有形的文字可以帶來無形的氣質(zhì)與崇拜，學生上課自然會更認真。

榜樣的作用是無窮的，同樣的作文題，教師的習作能給學生以示范，更有利于提高學生的寫作興趣，欲與老師試比高的心理會讓許多學生在寫作上下一番功夫。

三、優(yōu)秀初中語文教師最好是朗讀愛好者

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。好的朗讀不僅要求朗讀者深刻理解文字，還要注意力高度集中、全身心都投入到文本中，音調(diào)、氣息甚至表情、動作都要到位。

一次成功的范讀，一定會帶領(lǐng)學生走進文本，感受語言的強大力量，這比空泛的說辭、教導要好的多。朗讀者身心的投入即是對文字的最好詮釋，而這種詮釋會給聽眾（學生）最強有力的引領(lǐng)與震撼。

教師如果熱愛朗讀，一篇文章也就教好了一半。語文教師喜歡朗讀，而且朗讀水平較高的話，其語文課堂必定會精彩不少，這樣也能極大

地提高學生朗讀文本、學習語文的興趣。

當然，教師不僅要自己讀，更要教會學生讀。范讀之后的點撥、恰到好處的評價，會讓學生知道自己朗讀的優(yōu)劣，進而改進、提高朗讀能力。朗讀的形式是多樣的，帶讀、齊讀、個人讀、分組讀、師生合讀、男女生分開讀、分角色朗讀、朗讀比賽等，豐富多彩的朗讀形式不僅能提高學生朗讀的興趣與能力，而且還有助于活躍課堂氣氛，書聲瑯瑯的讀書畫面也就出現(xiàn)了。

四、優(yōu)秀初中語文教師最好是名心理咨詢師

初中階段是學生身心成長的關(guān)鍵時刻，初中生的心理變化頻繁，抗拒、自卑、愛慕虛榮、焦慮暴躁等心理問題比較常見。

一名優(yōu)秀的語文教師不僅要教會學生閱讀、寫作等語文知識，還要在課堂上真切關(guān)注每一個學生，并在適當?shù)臅r候用最好的方式提醒、幫助他們。比如一個平時成績很好、上課一直很認真的學生，在最近的語文課上經(jīng)常兩眼無神，雖然眼睛看前面，似乎在聽課，但其思想已經(jīng)游離課堂之外。語文教師要及時發(fā)現(xiàn)，而且要選取最佳解決方法：是課堂上就問責于他，還是下課后找他聊呢？或許在平等交流的過程中就會有意外的收獲。

心理咨詢師是協(xié)助求助者解決各類心理問題的人。但主動求助教師解決心理困惑的學生不會很多，這就要求語文教師能成為學生的行為觀察者、心靈撫慰者、靈魂造就者。當然這里只是說優(yōu)秀的語文教師會洞察學生的思想動態(tài)，及時摸清學生的心理需要，這樣，課堂效率、教學效果一定會事半功倍。這也要求語文教師掌握一定的心理知識，觀察要仔細、情感要細膩。

如上所言，首先，語文教師要會觀察，在細枝末節(jié)上發(fā)現(xiàn)端倪。當然，細心觀察是建立在關(guān)心的基礎(chǔ)之上，教師要成為學生的朋友，有“幼吾幼以及人之幼”的愛心支撐，才能真正地抓住學生心理變動的跡象。

從而進行下一步：聊天。在聊天過程中，了解學生更多的現(xiàn)實情況和心理動向。還可以通過訪問其他學生甚至其家長來了解情況。另外，語文教師不能忽視的一個優(yōu)勢是可以通過寫作文、周記的形式了解學生動態(tài)，讓學生通過文字的形式學會表達、傾訴，教師認真批閱，走進學生內(nèi)心。每個學生都和教師成為朋友，也就沒有不聽教師話的學生了。

五、優(yōu)秀語文教師是語文課堂的總策劃

課堂是學生的課堂，學生是學習的主體?；谡Z文學科的綜合性、靈活性，語文課堂更具有復雜性與多變性。一個考慮周全的教學設(shè)計看似很必要，但在實際操作中往往顯得不夠變通。所以語文教學設(shè)計只是一個大的框架，不能恪守成規(guī)，語文教師要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的狀況隨機應(yīng)變，讓語文課堂變得更接地氣、更符合學生的特征與需求，這樣語文課堂上學生的主體性也就更鮮明。

語文教師只是課堂框架的總策劃，課堂的“燈光設(shè)計”“舞臺效果”“場務(wù)”，及最核心的“演員”一定都是學生，甚至每一節(jié)語文課的導演都是學生。不過，教師會根據(jù)自己對學生的了解，提前做好任命。而任命的理由還是歸還給學生，來源于課堂，是以學生前期在課堂上的表現(xiàn)為依據(jù)的。這樣，每個學生發(fā)揮特長、各司其職，大家都有了職責劃分，每個人也就都能參與進來。

在備課時，教師對于課堂的策劃是方向性的，要學會留白，大致確定這一節(jié)課的教學目標與計劃，比如是以欣賞文字為主還是舉行相應(yīng)的活動為主等。當然，這不是要求教師對自己要講的內(nèi)容一知半解，恰恰相反，如前面所說，教師掌握的必須是“一桶水”，對內(nèi)容、知識要了如指掌，只是對形式、方法可以簡單勾勒。

比如，辯論賽時，語文教師對辯題、辯手、信息搜集員、參謀、結(jié)論總結(jié)員等做一個簡單分工，甚至放手給語文課代表，讓其去安排，將具體安排形成文字給教師過目即可。

再比如，表演課時，可能語文教師只用確定組別和導演，就可以做“甩手掌柜”了。筆者就經(jīng)常在七年級時進行文章內(nèi)容的表演比賽，比如《皇帝的新裝》《金色花》《走一步，再走一步》等。拿《皇帝的新裝》來說，可將全班學生分為兩大組或者四小組，這要根據(jù)學生的數(shù)量和水平及這一課的具體情況來定?，F(xiàn)在學生數(shù)較少，學生對表演課尚不熟悉，而《皇帝的新裝》所需表演人數(shù)不少，所以確定為兩大組。對語文教師來說，不用細致地去找每位參與表演者，每一大組只需挑一個或兩個主要負責人，即總導演。具體怎么表演、哪些人參加、需要哪些道具、需不需要在課文基礎(chǔ)上添加一些內(nèi)容等都讓學生自己決定。再加上是分組表演，教師現(xiàn)場打分，有了競爭，學生興致會更高。作為總策劃，現(xiàn)場觀察了兩組的表現(xiàn)，心里有了評價，還可以與往屆的學生進行縱向比較。這樣給予相應(yīng)的指導，學生還可以進行再次排練、復演。比如第一次表演許多學生都會讓一個學生讀旁白，再刻板地根據(jù)朗讀內(nèi)容來表演。這時總策劃就要點撥一下：要將情節(jié)記住，不能呆板地依賴文本。劇本是死的，表演是活的，電視上的演員都不會將劇本拿在手上去表演。這樣第二次表演學生往往就會放開手腳，表演的繪聲繪色。

這樣，作為總策劃的語文教師，不僅非常輕松，還觀賞了幾場表演。而騙子、皇帝、大臣、小孩等形象也就在準備表演及表演中一目了然了。這樣的策劃是成功的。

優(yōu)秀的語文教師是總策劃，而不是總導演，更不是演員，當然總策劃也可以客串一下導演甚至演員，那只是為了融入到學生中去，但絕不能越俎代庖。正如呂叔湘先生說的：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”“授之以魚，不如授之以漁”，授之以魚只能解一時之憂，而授之以漁卻能讓學生終生受益。

總而言之，優(yōu)秀的初中語文教師首先是“文字愛好者”，這也是“寫作、朗讀愛好者”的基礎(chǔ)，而這三點綜合起來就是一名優(yōu)秀初中語文教師應(yīng)具備的“技術(shù)裝備”，有了這些，語文教師才有能力與底氣實施新課程理念。第四點“心理咨詢師”是教師與學生互動、交流的橋梁，一名優(yōu)秀的語文教師除了要有“一桶水”，還要有將“一桶水”毫無保留地用來澆灌花草的愛心、耐心。新課改的核心是以學生為本，讓學生自主學習、快樂學習，而最后一點“優(yōu)秀語文教師是總策劃”則是核心的核心，是有能力與愛心之后，付諸行動的最后一步，也是新課程理念能否成功實施的關(guān)鍵。語文教師要學會放手、點到為止、授之以漁，進而調(diào)動學生積極性，讓學生成為課堂的主體，這樣的語文教學也就既輕松又活潑了。