淺析初中語文深度教學策略

沈東新

摘? 要：深度學習是美國當代著名教育家本杰明·布魯姆教授提出來的一個認知學習領域的理念，如今被廣泛應用到基礎教育領域，對我國的教育發展也產生了重要的影響。在布魯姆等人看來，教學活動應該按照教學目標的不同分為六個不同的層次，其中第一層的識記和第二層的理解歸為“淺層學習”的領域，而從第三層的應用開始，包括第四層的分析、第五層的綜合以及最后一層的評價，這四大層次才歸為“深度學習”的領域。在這種理論基礎上，初中語文學科的教師應該更加重視傳統教學活動的優化和調整，在初中語文的教學過程中積極應用深度教學理念，促進自身的教學水平的提高。

關鍵詞：初中語文;深度教學;實踐策略

近年來，我國教育領域迅速發展，尤其是在教育改革的大背景下，許多教師都在積極探索教育發展的新途徑，許多先進的教育理論和教學策略也逐漸涌現出來，對教師的課堂教學水平的提高來說產生了重要的影響。新課改以來，深度學習的理論逐漸走入了越來越多的學科教師的視野，也得到了廣大教師的認可和接受，目前越來越多的教師在探究如何在日常的教學生活中開展深度教學，初中語文學科的教學自然也不例外。而且，語文學科本身有著不可替代的人文性，對學生的個人成長和未來發展來說都有著重要的意義，在初中語文的教學中開展深度學習就顯得尤為重要。

一、深度教學導向下初中語文課堂現狀

初中學生基于學習慣性，多數人受到傳統教學方式影響，思想沒有得到解放。因此，在語文深度教學課堂中，缺乏深度體驗，難以進入最佳心神狀態，處于被動引導，思維樊籬無法突破。有的學生基礎知識掌握尚不夠好，理解課文比較片面，對課文整體認知理解不夠深入;有的學生閱讀如蜻蜓點水，眼光所到之處如走馬觀花，看完即止，沒有掌握閱讀方法;還有的學生知識遷移運用能力有所欠缺，難以做到舉一反三、觸類旁通。

二、初中語文深度教學策略

（一）轉變課堂角色，培養自學習慣

在新課程標準改革的背景下，尊重學生的主體地位成為 教學大綱對教師提出的新要求， 與傳統的課堂教學不同，新 的時代條件要求教師注重學生的課堂發揮，并且將學生擺在 課堂學習的主體地位上。 在傳統的教學活動中，學生大多數 情況都是在教師的灌輸下進行被動的學習，這種機械式的教 學模式會挫傷學生的學習積極性，不利于學生的學習能力的 提高，因此教師應該尊重學生的課堂主體地位，讓學生能夠 獲得更多的課堂參與機會，并且在進行教學設計的時候也要 更多的尊重學生的意見，從學生的實際情況出發去開展教學 活動，這有利于促進學生的健康成長。

比如， 教師在進行《阿長與 < 山海 經 > 》這篇課文的教學時，就需要給學生更多的機會去進行自 主閱讀和學習，從而更好地增進學生對這篇文章的理解。 事 實上，初中教材中選取的魯迅先生的文章通常在表情達意方 面比較直接，初中階段的學生應該具備自主感悟文章情感的 能力，所以教師在進行教學設計的時候就應該將更多的課堂 時間交給學生來進行自主學習。 例如，教師可以給學生留下 這樣的幾個思考題：“作者對阿長是一種什么樣的情感？ ” “整篇文章圍繞著阿長寫了哪些事情？ ”“阿長有著什么樣的 形象特征？ ”這些問題能夠很好地引導學生的課堂思考思路， 所以教師可以讓學生在小組中進行自主探究，在課堂上給學 生預留足夠的自主學習的時間，然后讓每一個小組都選擇一 名學生來進行經驗交流。 以第二個問題為例，每一個小組的 學生可能并不能完全總結出魯迅先生這篇文章中所有與阿 長有關的事情，所以在進行分享與交流的時候教師就應該讓 每一個小組進行匯總， 并且最后由教師來進行補充與完善， 這種互動思考的過程符合深度學習的要求，也有利于培養學 生的自主學習的習慣。

（二）延伸學習活動，促進思維發散

深度學習是一種立足于現有教材之上的教學要求，如果 教師只是按照教材內容來開展教學活動，那么很難有效的對學生的發散性思維進行鍛煉和提高。 從教學初衷來看，深度教學模式存在的目的就是促進學生的學習能力的全面提高，這種學習能力的培養自然不能夠局限在教材的幾篇內容中， 初中階段現行教材的內容有限，如果教師要對學生的綜合素養進行提高，需要進行有效的課外補充，對現有的學習活動 進行一定的延伸， 這也有利于促進學生的發散性思維的發 展。

比如，教師在進行《皇帝的新裝》這篇文章的教學時，就應該圍繞著作者安徒生來進行一次課外補充。 從世界范圍來看，安徒生的童話都有著很高的知名度， 而這篇《皇帝的新裝》更是安徒生鞭撻黑暗的一篇著名作品，也是安徒生寫作中期的一篇代表作。在創作中期，安徒生的童話有了更多的現實意味，那么教師就可以從安徒生這個時期的作品出發，將《白雪皇后》《影子》等同樣折射現實的一些童話作品展示在學生面前，讓學生在課堂上對這些不同的作品進行對比。 在以往的教學中，學生通常認為童話故事只 是幻想，經過這堂課，學生能夠感受到文學作品與實際生活 之間的聯系， 這有利于幫助學生更好的理解文學作品的內 涵，也能夠對安徒生的寫作時期以及不同時期內寫作的主題 和特色進行了解，這能夠很好地拓展學生的視野，促進學生 發散性思維的發展。

三、結語

綜上所述，初中階段的語文教師要更好地在日常教學中融入深度教學，就必然需要對深度教學的積極作用有一個初步的了解。 在當下的教學現狀中開展深度學習，教師需要對傳統的教學模式進行調整，從教學理念的改變出發，尊重學生的課堂主體地位，并且對課堂的教學內容進行積極的補充和完善，從而更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

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