生本理念下小學體育高年級小組合作學習評價方法探究

何激波

體育教學過程中運用小組合作的方式，能有效地提高學生學習的積極性，進而提升學生的學習效率。與傳統教育不同，小組合作學習教學過程中教師可以運用生本教學理念，使其在實際學習過程中，具有主體意識，進而發揮自身的主觀能動性，在此過程中，需要進行相應的教學評價，引導學生在體育學習期間逐漸養成運動習慣。基于此，本文重生本理念著手分析，對此理念下小學提偶遇高年級小組合作學習評價方法進行探究，旨在為日后相關人員的研究提供參考性建議。

隨著時代的發展，我國教育正在不斷地更新，因此，改革在各個階段的教學中皆有落實。在小學體育教學過程中，教師和學生之間應具有良好的關系，如此方能提升學生學校的有效性，使其更具有樂趣，高年級的體育教學更是如此，此階段的學生具有良好的學習能力，并且具有良好的理解能力，在學習過程中能夠對教師的話語進行充分的理解。因此在教育改革的背景下，體育教師更是要將學習的主體地位還給學生，使其在體育學習中更具有自由性和主動性。為保證此種教育能夠在體育教學中有效運用，教師應運用小組學習的方式再結合生本理念，使學生在體育學習中養成運動的習慣，提升身體素養。

1 生本理念概述

生本理念又被稱為生本教育，在教學中運用主要是指將學生作為課堂教學的主體，根據學生的個性化特點以及階段性的學習需要設計相應的教學方式。在實際教學中生本教育提倡運用評價研究的形式提升學生的學習熱情，使其在學習中有所學、有所悟，進而在只適合情感上都能得到升華。此種教育理念是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，在實際運用過程中具有良好的反饋。生本理念在實際運用過程中與傳統教育教學的管理理念具有根本上的差異，一改之前將教師作為課堂教學主體的做法，能有效地還課堂于學生，使得學生能有效地感受到學習的快樂，進而提升學生的學習積極性。

2 小組合作學習的重要性

2.1 提升學生的學習自信心

小組合作學習的方式是一種新型的學習方式，現階段以及逐步進入到小學教學過程中，并地得到了任課教師的一致認可。小組合作學習具有以人為本的教學思想，提倡在實際教學中提升學生主體地位，將傳統教學的陳規陋習進行替換，進而提升課堂教學的實效性。在實際教學過程中，小學生會因為自身的成長環境以及性格，在學習期間不是很有自信，甚至部分學生會出現學習自卑的情況，戲中情況長期發展會嚴重影響學生的身心健康，而合作學習能運用小組學習的方式達到學生參與到教學活動中來，使其學習中能不斷成長，在課堂中具有學習的熱情以及主動性，進而促進學生提升學習的自信心，感悟學習的魅力，逐漸具有主體意識。

2.2 促進學生學習互相幫助

首先，學生之間由于年紀相似，因此其具有的年齡之間的共性，這使得學生之間具有共同話題，因此在教育中教師應將這種學生之間的聯系作為教學渠道，并開展小組學習，使學生將知識點轉化為彼此之間的話語，進而提升學生的理解效果。其次，合作學習，換句話而言就是使學生能夠根據自身需要互相交流，在交流中進行學習。如在上前滾翻轉體180°這節課上，老師可以采取保護和幫助讓學生在練習中得到掌握，從而增強學習信心和互學情感。在此過程中，學生會進行討教和教學，為將知識點理解得更加充分，學生之間運用的方式具有多元性，是教師一個人達不到的效果，而在此過程中，無論是知識的解釋者還是知識的汲取者，都能提升自身的理解力。

2.3 增進學生之間的情感交流

在合作學習過程中，需要營造一定的學習氛圍，使得學生之間的學習效果以及互助性得以有效提升。合作學習增加了學生之間的了交流效果，使得學生之間的共同話題逐漸增多，進而增加彼此之間的情感交流，培養學生的合作精神和合作能力、合作習慣。特別在游戲分組競賽當中最為明顯，在比賽中每個小組學生都會相互鼓勵、團結協作，力爭達到小組第一，培養學生懂得合作精神，樹立了集體榮譽感。在小組學習過程中，小組成員之間會運用分工協作的方式提升整體學習的有效性，并在分工成果組合的過程中，相互學習，共同進步，此時學生之間產生的情感與各自學習是不同的，促使學生具有極高的集體意識。

2.4 落實因材施教的教學理念

傳統的教學學習覆蓋率不高，并且學生實踐的機會也比較少，在實際學習過程中，逐漸消減自身的主體意識，進而逐漸懈怠了學習。但是小組合作學習的運用能有效地打破這種教學局面，教師在實際教學的過程中運用合作學習的方式，學生之間會彼此帶動。不僅如此，還能寓教于樂，落實因材施教的理念。首先，小組教學，能有效激發學生參與教學活動的積極性，在教跨越式跳高這節課，老師要充分采用分組教學，讓一些膽小學生在小組同學們幫助、鼓勵帶動下將動作慢慢學會，通過小組學生互幫互學，讓一些掌握比較慢學生樹立學習信心，逐漸提升學習興趣，而若是學生的基礎差，其他的學生就會自動幫助其進行知識的提升，使其鞏固基礎知識，促進其全面發展。

3 現階段小學高年級體育教學中存在的缺陷

首先，在教育的不斷改革過程中，教師已經意識到評價教學的有效性，但是在實際運用過程中，體育教學的評價方式卻比較單調，教師雖然運用小組合作教學的方式開展體育活動，在實際評價環節時，仍舊運用教師個人評價的單一方式，此種評價的運用與生本理念具有著沖突性，無法更好的體現學生的主體地位，局限了學生個性化發展。其次，現階段體育教學評價中存在片面性，在實際教學過程中，教師的教學理念比較陳舊，在實際教學過程中，即使運用新的教學方式，仍舊會受到應試教育的影響，在教學評價環節還是傾向于以學生個人最終測試成績為基礎，用分數評價學生的實際表現。但是，體育課程的設置主要是為增強學生身體素養的學科，對學生身體素養的評價具有片面性，忽略了學生的日常學習表現，影響學生思想，進而造成教育改革的深化性不強，而學生在此種理念下無法有效實現小組合作學習教學效果，進而逐漸喪失了學習的能動性。

4 生本理念下小學體育高年級小組合作學習評價方法的研究

4.1 提倡彼此互相評價，激發學生體育興趣

在小組合作學習在教學中運用，必不可少的基本條件就是開展教學評價環節，此環節能有效提升小學體育教學質量。基于此在實際教學過程中，小學體育教師應重視教學評價的作用，在此基礎上改變學生對體育的錯誤觀念，使得小學生能夠更好地成長。小學體育高年級小組合作學習教學開展時，教師應充分考慮學生的實際情況，進行教學模式的選擇以此提升學生的學習效果，在一般情況下，教師會運用啟發性或是鼓勵性的語言展開教學，在激發學生學習積極性的同時保護學生的自尊。

小學高年級學生與其他階段的學生相比，能更好的對外界失去進行吸收，并根據自己的需要進行選擇和學習，但是卻是最容易受到外界影響的階段。因此教師可以利用此時學生的心理，將教學評價融合在實際教學過程中，保障學生的學習環境，使其在實際學習過程中能健康成長。提倡小組成員互相評價是教師開展小組評價合作的一種常見的評價方式，此種方式能促進學生在體育鍛煉的過程中進行互相了解，以此提升學生評價的有效性和全面性。老師在教50米快速跑中，上課開始讓學生先自行跑，然后去評價發現問題，在跑過程中手臂左右擺，步幅大步頻小，步幅小步頻大，最后老師就針對學生評價發現問題進行講解、解決動作，起到一個很好作用，達到良好效果。體育小組成員在互相評價的活動中應參與到體育活動中，如此方能有效地找出學生的優點和缺點，增加評價的靈活性。小學生的心理較為單純，因此在體育活動開展過程中會逐漸與同學們形成良好的關系，進而促進心理環境得到凈化。與此同時，體育教師在教學中還要引導小學生隊成員之間合作的態度、方式以及積極度，使得學生能尊重其他學生，學會傾聽和交流，進而在學習和交流過程中，找尋體育學習的奧義，逐漸提升參加體育學習的積極性，使其具有體育學習的興趣。

4.2 鼓勵學生自我評價，促進學生認識自己

小學生進行自我評價是小組合作學習評價開展過程中的關鍵性部分，在此過程中，小組合作學習會產生巨大的影響效果，能直接優化學生的學習意識，使其重新了解自己、認識自己，進而在日后學習中能根據自身的優點和缺點進行查漏補缺，提升自身發展的可能性。基于此，小學體育教師應著重開展課堂評價工作，使學生能真正地認識自己，并在此基礎上總結小組合作學習的學習情況，使得自己能夠對未來進行規劃，進而達到自我調整的效果，為日后的發展提供自我學習和自我認識的有效渠道。例如，在高年級小學體育教學的過程中會開展相應的體育比賽和體育評價，此時教師可以先給學生進行分組，進而開展具有合作性或是具有競爭性的體育項目，學生在參與活動之前會進行相應的討論和交流，使得每個學生都能參與到其中，并且還能對比賽進行全面了解。在體育項目結束以后，教師可以讓學生對自身方才的表現進行評價，并談談在此活動中的感受和體會，小學生在評價過程中，教師需要保障點評的話語具有新穎性，是真的發表自身的評價和看法，不能千篇一律失去評價的意義如在上接力賽、籃球比賽等讓學生感受、體驗到快樂。與此同時，教師還需要引導學生對他恩德發言和點評進行鼓勵，以此提升學生評價的自信心，使其在實際評價的過程中能夠感受同學們的認可，并感受到鼓舞進而提升自身發言的自信心，達到鍛煉身體的同時，提升表達能力的效果。

4.3 采取小組量化打分，提升課堂教學效率

小學體育教師在實際教學的過程中，需要提升學生的主體地位的同時重視自身的主導地位，在教育教學過程中發揮自身的主動性，引導上學生積極參與體育活動中來，使其在實際學習過程中能激發自身的潛能，進而逐具有學習的主動性。而教師在評價過程中，要對小組學生的個人表現進行評價，以此激發學生全面地了解自己，進而積極地參與到小組合作中去。對于不愛參加體育活動的學生，教師可以運用鼓勵性的話語對其評價，使其能提升體育自信;對于體育能力強的學生，教師可以運用學生自身優點和缺點結合的方式，促進學生能更好地完善自己。但是在此過程中，教師要注意每個人評價的語句不能厚此薄彼，以免心細、敏感的學生思想頻繁活動。

4.4 運用小組有序評價，增強集體榮譽感

小學高年級學生的思想相比于低年級而言較為成熟，具有的相符也會根據相應的條件不斷變動，因此對于事物不再是只進行認知汲取的態度，而是演變成知識汲取和獨特見解同時共存的狀態，對于外界事物會發表自己見解。基于此，體育教師在實際教學過程中，應調動學生的求知欲，使其體育活動參與中，釋放自身的壓力，達到提升身體健康狀態的同時提升學生的心理健康，使其積極向上健康成長。小組合作學習是一種團體協作的教育方式，在實際教學中運用此方式，需要使得學生具有團體意識，在實際教學活動開展過程中，逐漸具有團體的凝聚力。在一次拔河比賽中，小組榮獲第一名，學生進行自評后，老師總結評價表揚個別學生同時也表揚整組團結拼搏精神，對學生進行體育和小組通力協作集體主義精神教育。因此教師即對學生個體進行評價，又對小組的整體進行評價，使得學生知曉小組合作就是整體的團結，并且還可以運用學生有序對于小組繼續擰總體評價的方式，提升評價的客觀性，使得學生深刻意識到學習過程中自我的重要性，進而增強學生的主體意識。而小組被評價會具有榮譽感，在每個團隊同學在點評中都會有一種與身邊人榮辱與共的感受，使得學生能更加珍惜團隊同學的感情，使其在實際學習中逐漸樹立正確的合作意識和合作觀念，進而增強團隊的凝聚力。

4.5 教師更新理念，提升學生的主體地位

在教育改革的過程中，雖然學生是受眾體，但是教師是引導者，其具有良好的導向作用，在實際教育教學方式更新的過程中，教師應走在教育改革的最前沿，接受新知識、新理念，方能促進教育改革的深化與落實。在小學高年級體育教學的過程中，教師需要尊重學生的個性發展，使其在實際學習過程中既能獲得體育知識，又能保持積極向上的心態。基于此，教師應在小學體育小組合作的過程中，改變自身的教育方式和方法，運用生本理念尊重學生之間的差異性，并根據學生的實際需要設置相應的點評環節，使得學生能看見別人的優點和不足，做到有則改之，無則加勉，進而優化其學習效果，使其在基礎學習和選項學習中，不僅得到合作精神的培養，還能具有優化自身能力的意識，進而不斷提升學生自身的主體意識。教師作為引導者的身份，應根據教育改革的需要和學生自身發展需求，不斷更新自身的教學理念，使得新時代教育教學方式能更好的融合在教學過程中，促進小組合作學習評價在教學中更好的運用和發展。

5 結束語

總而言之，在生本理念的運用下，小學高年級體育教學應更加注重學生的參與性，而運用小組合作學習的方式，能解決小學教學中存在的問題，實現學生個性化發展。教師是學生學習的引導人，應帶動學生學習的積極性，使其在實際學習過程中具有更好發展，而體育教師更是如此，相比于其他學科更具有提升學生主觀能動性的優勢。基于此，小學體育教師應提升教學生機的新意，結合生本教育的需要，提升學生的主體意識，使得小學體育教學得以科學化發展。

（作者單位：福建省泉州市惠安縣溪南實驗小學）