基于思政理念下的高校體育教改策略探究

朱海濤

近年來，素質教育理念深入人心，使得人們更加關注和重視受教育者的全面發展。而高校體育教育的核心是基于高校學生體質健康發展目標，通過科學且系統的教學模式來培養學生健康的生活方式與習慣，并達成提高高校學生體質健康的目的。尤其在國家“雙減”政策實施后，體育活動對高校學生的影響作用會被持續放大。同時，高校學生作為我國新時代建設的中堅力量，培養其健康的身體和正確的三觀，以及良好的思想政治品質，對社會建設與和諧發展具有十分重要的意義。但長期以來，高校體育教學側重于體育知識和技能的傳授，使得我國高校體育教育的育人功能優勢難以充分發揮出來。基于此，在思政理念下對高校體育教學改革具有十分重要的作用和必要性。

1 高校體育課程思政改革的優勢概述

基于思政理念下的高校課程教學改革具有一定的必要性，但高校體育課程思政改革在實踐中，具有顯著的優勢，總結體現在以下幾個方面：

（1）體育課程中擁有豐富的歷史文化內容。世界體育發展史與人類發展史一般悠久，意味著體育文化、體育歷史是世界文明的重要構成部分。同時，在我國體育領域，同樣具有悠久的歷史和豐富的文化，且在教學育人實踐中很早將體育作為主要的教育內容。例如：在我國古代的“六藝”教學內容中，“射、御”就包含了體育內容，并且體現了體育與德育、美育的融合。此外，在我國體育歷史中蘊含了豐富的人文知識和文化現象，且體育本身是一種文化，通過體育課程教學活動來開展思政教育，能夠促進體育課程育人功能優勢的充分發揮。

（2）體育課程理論知識豐富。隨著人們對體育運動認識的持續深入，體育科學發展速度不斷加快，高校體育課程教學內容、教學方法等也處于不斷豐富和完善狀態中，相應的體育教育理念也在不斷地更新發展。不僅如此，與之相適應的體育心理學、運動生理學、體育材料學等領域也在不斷地深入發展。由此可見，當前體育運動的發展呈現出多領域、多方向的特征。基于此認識，高校體育課程教學不得以學生體育健身要求為主要內容，而是要基于學生的全面發展展開體育教育活動。

（3）體育課程內容中蘊含的豐富的體育精神。高校體育課程核心是體育鍛煉，提高學生身體素質的同時，養成健康的體育鍛煉方式習慣，為高校學生的全面發展奠定良好的基礎。但體育運動中蘊含豐富的體育精神。隨著體育精神的孕育與發展，體現了團結、友誼、和平、拼搏等體育精神，這些體育精神是高校體育課程教育對學生展開思政教育的核心內容，在提高學生道德素養和品質等方面起到良好的促進作用。

2 高校體育課程思政育人目標分析

在課程思政理念深入人心的宏觀環境中，高校體育課程思政教改具有十分重要的現實意義，是高校學生全面發展的關鍵和保障。因此，明確高校體育課程思政育人目標至關重要，總結如下：

（1）運動參與中的思政育人目標。高校學生通過系統的大學體育課程學習，可以在系統掌握大學體育課程知識與技能的基礎上，逐步形成良好的體育鍛煉習慣和正確鍛煉方式，并積極主動參與體育鍛煉活動中。同時，高校學生應做到互幫互助，共同提高。此外，高校學生在大學體育運動活動參與過程中，應具備較高的體育文化素養和觀賞能力，并系統地了解與掌握各類體育項目的發展，明確各項體育活動中的體育健身、強國精神。

（2）運動技能學習中的思政育人目標。高校學生通過運動技能訓練，不斷提高自身各項體育運動技能技術水平的基礎上，積極主動參與到具有挑戰性的運動競賽活動中，有效培育大學生勇于拼搏、不畏艱難的奮斗精神以及團隊精誠合作的集體主義精神。

（3）身心健康發展中的思政育人目標。在高校體育課程思政育人中，應以學生的終身發展為落腳點，有針對性地培養學生科學的終身鍛煉習慣，全面發展高校學生的體能素質，并強化其科學鍛煉能力，使得其具有強健的體魄來支撐學習和生活等活動。同時，注重向學生傳授“中國夢”“全民健康”等思想。此外，高校體育項目本身具有一定的競技挑戰性，在挑戰性的運動環境中，高校學生往往會表現出勇敢頑強拼搏的意志力和品質，且有利于培養高校學生集體主義精神和愛國主義情感。

（4）社會適應中的思政育人目標。在高校體育課程思政育人過程中，不局限于體育素養和道德品質方面，還包括培養高校學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，使得高校學生能夠在系統的學習過程中逐漸形成良好的人格魅力與行為習慣，進而確保高校學生能夠積極主動關心、參與各類體育事務。

3 基于思政理念下的高校體育教改策略分析

如前所述，在課程思政理念下，高校體育教師應主動承擔體育課程思政教育的神圣職責，為培養全面發展的大學生提供支持。尤其在當前“雙減”政策深入推進的宏觀教育環境中，更要注重體育教育育人功能優勢的充分發揮，結合高校學生的個性差異，通過體育教學方法手段的創新，展開有針對性的體育教育活動，為培育全面發展的大學生奠定良好的基礎。在實踐中，基于思政理念的高校體育教改思路，應從以下方面入手：

3.1 充分挖掘體育項目中的思政元素

在體育發展歷史上，不同的體育項目在產生、發展等環節中所產生的體育文化是不盡相同的。因此，在高校體育課程思政教學改革中，高校體育教師應注重各體育項目中思政元素的充分挖掘，并據此對高校學生展開針對性的思政教育，例如：武術、太極等中華民族傳統體育項目具有豐富的中華民族傳統文化，其不僅反映了中華民族悠久歷史的沉淀文化，還是我國不同民族特色生活的核心構成部分。體育教師通過挖掘民族傳統體育項目中的思政元素，可以促進高校學生民族精神的培育。再比如乒乓球項目教學中，體育教師可以面向學生詳細地介紹乒乓球這一體育項目在我國的發展歷史，尤其是“乒乓球外交”這類重大事件，以及我國乒乓球競技能力在國際上的地位，據此對高校學生展開針對性的思政教育，既可以培養大學生的民族自豪感和信心，又可以培育大學生良好的愛國主義情歌。不僅如此，在武術、瑜伽等體育項目教學實踐中，高校體育教師可以基于這些體育項目禮儀來挖掘思政教育元素，培養高校學生講禮節、講禮貌的良好的品質，為高校學生塑造良好的個人形象提供支持。另外，在籃球、排球、足球等團體競賽項目教學實踐中，體育教師可以注重這些團隊競技項目中的團隊協作等思政元素，并據此對大學生展開有效的思政教育，可以有效增強大學生團隊合作意識，培養大學生集體主義精神等。只有這樣，通過充分挖掘不同體育項目中的思政元素，才能對大學生展開有效的體育課程思政教育，以此充分發揮大學體育課程思政育人功能優勢，為大學生的全面發展及適應社會奠定良好的基礎。

3.2 巧用多元化教學方法手段

在高校體育課程思政教育實踐中，教學方法手段是體育課程思政教育效果優化提升的關鍵性因素。通常而言，體育教師選擇科學合理的教學方法和手段，可以大幅度提升體育課程思政教育效果。但對于高校體育教師而言，要想選擇科學合理的教學方法與手段，應綜合考慮多項因素，如學生的特點和思維方式、體育課程內容等，才能保證所選教學方法的有效性和針對性，繼而才能在體育課程思政教育過程中充分發揮體育課程思政育人優勢，保障體育課程思政教育效果。例如：在籃球、足球等同場對抗性團隊項目教學實踐中，體育教師可以在教學實踐中融入良性競爭機制，具體是利用比賽教學方法。在體育項目比賽活動中，通過各項規則教學與判罰，使得學生尊重競賽游戲規則的同時，尊重裁判的判罰，逐步培養高校學生良好的規則意識。同時，在籃球、足球等項目競賽教學過程中，通過比賽中的技戰術來配合教學活動，可以有效培養學生團隊合作意識。不僅如此，在籃球、足球等體育項目比賽活動中，高校學生通過每一個球的爭搶和比賽的勝負，能夠有效培育學生抗擊挫折的能力和頑強拼搏的意志品質。例如：在高校田徑課程教學過程中，體育教師可以采取啟發式教學方法來培育學生超越自我、實現個人價值的精神。除此之外，在具體的體育課程教學活動中，高校體育教師可以結合各類體育項目國際、國內最新動態，并結合我國運動員在奧運會等國際賽事中的個人成績等主題內容進行多種形式的愛國主義教育，以此培養高校學生高尚的愛國主義情感和民族情操。由此可見，在不同體育項目中，高校體育教師要注重多元教學方法和手段的巧用，才能切實提高體育課程思政教學的有效性，繼而才能為高校學生業務能力和道德素質的全面發展奠定良好的基礎。

3.3 依托體育課堂常規和場地條件展開思政教育

基于思政理念下的高校體育課程教學改革，旨在革新傳統體育課程教學理念，在傳授學生基礎的體育知識和技能的基礎上，有意識地培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，并培育學生良好的思想道德品質，為高校學生人生價值的實現保駕護航。但在具體的教學實踐活動中，要確保高校體育課程思政育人效果，前提是在高校體育課程教學實踐中全方位、全過程融入思政理念，具體是依托體育課堂常規與場地條件展開科學合理的思政教育。首先，體育課程常規是區別于其他課程教學的重要體現，也是保障體育課程教學活動順利展開的前提條件。通過體育課程常規的具體要求，體育教師則會嚴格執行考勤制度，對培養學生良好的規則意識與良好的紀律觀念起到了良好的促進作用，也是對學生進行文明禮貌教育和組織思政教育的重要途徑之一。在體育課堂常規中，體育教師應彰顯學生的主體地位，鼓勵體委或者其他體育興趣愛好者積極參與到具體的體育教學活動中，以此有意識地培養學生的責任感。不僅如此，體育教師可以充分利用課前、課后的借用、歸還體育器材，鼓勵大學參與班集體服務活動中，以此培養學生樂于奉獻的集體主義精神和愛護公物的良好品質。其次，體育課程教學相比其他課程具有本質的區別，其教學效果往往受到多方面因素的共同作用，其中，場地條件是一項關鍵性因素，尤其是一些室外體育項目，往往會受到炎熱、酷寒、大風、雨雪等惡劣挑天氣的負面影響，使得一些體育項目教學活動難以順利展開，基于體育課程的思政教育活動自然難以展開。不僅如此，針對一些體育器材基礎設施建設薄弱的學校，甚至會因為場地條件不達標而難以展開體育教學活動，這樣不僅會影響高校體育教學效果，還直接影響體育課程思政育人功能優勢的充分發揮。針對這種情況，高校體育教師應引導學生端正體育課程學習態度，不畏困難，克服場地器材、氣候等缺乏帶來的體育學習問題，使得其能夠積極主動參與各類體育鍛煉活動中，才能有效提升體育教學效果，并促進體育思政教育功能優勢的充分發揮。在此過程中，作為高校體育教師也要時刻動態關注學生的思想情緒發展動態，做好及時的針對性引導教育工作，以此培養學生良好的體育鍛煉品質與習慣。

3.4 充分發揮人格魅力的潛移默化的影響作用

體育教師作為高校體育課程教學活動的組織者、參與者和執行人，其人格魅力往往會對高校學生行為習慣的養成產生潛移默化的作用。因此，高校體育教師應注重自身人格魅力的提升，在具體的體育教學活動中做到“學高為師、身正為范”，在從事教育工作過程中，始終追求“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”等價值，不斷提高個人思想道德素養，熱愛教育事業，確保在具體的教育活動中通過“以德立身，以德施教”的人格魅力來提高學生的思想認識。與此同時，在高校體育教學實踐中，體育教師應做到主動充電學習，不斷提高自身的體育知識技能水平，結合具體的教學內容和學生來有針對性地改善教學方法，切實提高體育課堂教學能力，才能確保個人課堂教學能夠滿足學生在運動素質提升、運動技能獲得以及精神方面的實際需求。總之，在具體的體育教學活動中，體育教師應以高層次的體育教育知識技能、良好的人格魅力，有效培養學生優秀的思想道德品質，為高校學生的體育素養和思想素質的全面發展提供保障。

3.5 建構體育課程思政教改評價機制

基于思政理念下的高校體育課程教改能否取得良好的效果，關鍵在于建構科學合理的體育課程思政教改評價機制，這樣才能保證高校體育課程思政教學標準化改革成效的常態化評價工作有序落實到位，具體包括創新教學體系、教學環節改革、課后拓展完善等模塊。創新教學體系應準確定位體育課程思政教學目標、創編可行且有效的體育教材及教學內容、掌握先進信息化手段方法等;體育課堂教學環節應包含體育教師課堂實際表現、不同體育項目課程思政教育效果等。而課后拓展應包含體育課程思政課后反饋、體育課程思政教育材料等。例如：在高校體育課程思政教學之前，應綜合考慮教學大綱要求，嚴格制定出可行的課程思政教學計劃，并進行客觀地評價與分析，隨后在高校體育課程思政教學工作結束之后，要求高校體育教師以小組方式參與體育課程思政教學效果的評價活動，明確高校體育課程思政教學實踐中的具體問題和成績，以便在后續的高校體育課程思政教學活動中，結合學生的實際和場地條件等，有針對定調整和優化體育課程思政教學方法和方向，才能切實提高高校體育課程思政教學效果，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

4 結語

綜上所述，高校體育教育核心內容是提高學生體質健康水平，培養學生健康的生活方式與良好的體育鍛煉習慣。而體育課程中蘊含豐富的體育文化，既可以對學生展開全面的理論知識教育，又可以通過課程中蘊含的體育精神對學生展開有效的人格教育。因此，高校體育課程與思政教育相結合具有顯著的優勢。因此，基于思政理念下的高校體育課程教改目標應在兼顧體育運動、身心健康、社會適應能力等目標的基礎上，充分挖掘不同體育項目中的思政元素，在體育運動參與思政育人目標中，注重學生良好的體育鍛煉習慣和文化素養的培養，在體育運動技能思政育人目標中，應培育學生拼搏和集體主義等精神。不僅如此，在身心健康發展育人目標中，應注重“中國夢”“體育強國夢”等重要思想觀念的傳授。基于此，在具體的高校體育教學活動中，體育教師應在挖掘體育項目思政元素的基礎上，結合體育課堂常規要求及教學設施條件，靈活采用多元方法對學生展開有效的體育課程思政教育，同時要求體育教師注重人格魅力作用的充分發揮，潛移默化地增強學生對正確思想觀念的認知，為高校學生的全面發展奠定良好的基礎。

（作者單位：重慶科技學院）