小學英語高效課堂研究

黃小琴

未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，給學生一個初試羽翼的天空。教師在課堂上不再是一位滔滔不絕的講師，而是一位引導者和指揮者。因此把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是高效課堂的一種體現。

Jigsaw是一種拼圖游戲，也就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結合的一種教學方法。我們嘗試從教材中的Read and write開始，圍繞Jigsaw reading這一閱讀方式而展開。下面以人教版PEP教材五年級下冊Unit 2 My favourite season? Part B Read and write 為例，談談如何將課堂歸還學生。

一、做好warm-up環節

小學生天生好動，經過10分鐘的課間活動，很難一下子靜下心來學習新知識，此時的warm-up 活動就格外重要。多設計一些學生喜聞樂見的games， songs或者 chants吸引他們的注意力?？梢愿鶕枨騼焊璧膬热萏攸c加上動作或者分組分角色，讓全體學生動起來，全情投入。如本單元是學習有關季節的知識，可以將全班分為四個大組，通過問答形式：T： What’s your favourite season？ S1：I like summer.S2：I like ... 學生的回答將代表每個大組的選擇，唱歌時碰到自己組選擇的季節就站起來唱，這樣學生要高度集中精神，隨著節奏邊唱邊動，一下子就投入到課堂中來，并復習了本課的主要句型，一舉兩得，接著的新授課就水到渠成。還有學習新單詞spring， summer， fall， winter后我們可以用hangman的游戲：鞏固核心句子What’s your favourite season？ 可以用The shark游戲，即是將句子留空：________________？黑板上畫一條張大嘴巴的鯊魚，畫一只小動物例如小狗小豬的簡筆畫（簡筆畫將會代表全班學生），學生們可以自由說出字母，如果句子里有該字母就寫在橫線上，如果沒有就將小動物向鯊魚嘴邁進一步，這個游戲驚險刺激，深受學生們喜愛，永遠不會厭倦，情緒一下子被帶動起來。

二、讓學生自主參與課堂活動，成為課堂主人

英語課堂教學以學生為主體、教師為主導。教師要設計不同的教學任務，保證40分鐘的質量。學生應積極主動地參與課堂教學活動，學習和使用英語，完成學習任務。本單元Part B Read and write教學過程中，我使用了Jigsaw reading的教學形式，設計了幾個活動：原文共有四段，將其分成兩部分：Paper A 和 Paper B， 兩段為一部分。第一個活動：將原文的標點符號去掉，要求學生分四人小組閱讀短文并標上標點符號， 然后小組討論并對答案。因為該課的教學內容是一篇以對話形式的短文，有時學生分不清楚對話人的身份和說話的內容，所以設計了標標點符號這練習，讓學生通過：“”，. 等標點，了解Zip and Zoom的對話內容從而更好地理解短文。第二個活動是四人小組一起讀短文，將不會的單詞找出來，用phonic 的方法共同學習它們的讀音，并根據上下文猜其中文意思，寫在方框里。當學生討論時意見發生了嚴重的分歧，我就適當的點撥協調;當學生遇到新單詞無法借助小組力量進行解決時，我就拿出來讓全班學生討論并解決。在這一個環節中，我已經退居到了“二線”，完全放手讓學生自主地合作學習。

接著學生交換座位形成Jigsaw group（專家組）。重組后，學生手中拿著不同的短文，他們要將在前面四人小組學習的新單詞教會其他組員，并分角色表演，如短文可以分三個角色：Zoom， Zip 和storyteller（旁述），并提示他們要注意表情和語調。這種完全由學生通過小組合作自學短文，每位學生都有學和教的任務，他們都想出色地完成任務所以非常樂意和積極參與，課堂氣氛熱烈，平時不太愿意發言的學生都積極舉手。原計劃請一兩組學生表演，但后來出符意料，兩組學生表演后，學生還繼續高舉小手要求表演，看到學生們“小臉通紅、小眼發亮、小手直舉、小口常開”的情景令人感動異常。這是平時課堂上少見的，充分體現了“高效課堂”教學模式的魅力和將課堂“歸還”給學生后課堂的表現。

本課時的教學內容，如果依照傳統的教學模式，教師事先做好充分準備，課堂上先教會學生新單詞，然后看VCD，跟錄音讀，最后根據短文完成相應的練習。千般一律的教學模式會讓學生生厭和提不起精神，新單詞和知識點很快就忘記了，時間一長，相當一部分同學就會對英語失去了興趣。真可謂老師累得要死，學生卻“隔岸觀火，冷臉相對”。尋找一種如何將教師從課堂中“解放”出來，讓學生真正成為課堂主人的教學方法是我們所有英語教師的心聲。

新課程改革強調以學生為主體，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，讓他們在主動學習中獲得生動、活潑的發展。這就要求教師的教育觀念也隨之改變，突破以傳授知識為中心，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，把教育過程作為學生自我探索和自我完善的過程。在教學中我們應充分考慮學生個體發展的需要，精心選擇教法，設計流程，讓學生的智慧、潛能和好奇心最大限度地處于激活狀態。只有這樣的“生態關懷”，學生才會在課堂上自由、快樂、主動地學習，高效課堂才能得以真正的實施。

責任編輯 龍建剛