“家家互動、生生互助”家校合作的探究與思考

向華

一、“家家互助、生生互動”家校合作模式的現實背景

廣州市新滘中學位于海珠區東部城郊結合處，是一所公辦初級中學，生源由學校周邊幾個自然村約30%的地段生和70%左右借讀的外來工子女構成。學生家長文化素質普遍不高，且大部分周末與節假日都要忙于生計，無暇照顧孩子的生活與學習。在監管缺失的情況下，許多學生在家基本上是處于一種疏于管理的自由狀態，手機聊天、上網玩游戲等成為他們打發時間的一種休閑方式，嚴重地影響了學業和身心健康。

鑒于以上實情，我校德育團隊自2016年9月在學校“生態教育”特色辦學理念的引領下，在原有家校合作模式的基礎上，深挖“生長德育”的內涵以及家庭、社區資源開展本土化行動研究，努力探索適合學校、學生實際的“家家互動、生生互助”家校合作新模式。

二、“家家互助、生生互動”家校合作模式的意義

“家家互助、生生互動”家校合作模式是在學校德育處的統籌協調下，以家庭為平臺、學生小組為單元、老師和家長共同管理與引導而開展的家校互補、家家互補、生生互補的周末及節假日專項教育活動。

1.有利于推動家長互動。各家長輪流陪同、參與活動管理，使家長之間形成家庭教育互助團隊，通過組內優秀家庭教育理念的相互交流學習，不斷影響其他家長教育孩子的理念，提升家庭教育的水平與能力。

2.有利于實現學生互助。組內不同性格的同伴互助學習、共同活動，融洽伙伴關系，在潛移默化中不斷完善學生的自我人格。另外，在豐富多樣的活動實踐中，學生可以拓展視野，獲得成長體驗，補好學生人生發展不可或缺的成長技能，實現學校教育的課外有效延伸。

3.有利于促進教師成長。“家家互助、生生互動”家校合作模式在一定程度上可以幫助老師減輕日常或課后查缺補漏的工作量，實現教育教學減負增效的效果。同時，在該模式下，不僅教師可以與學生、與家長建立一種良好的親師關系，老師自身的人生閱歷也可以得到相對應的鍛煉，綜合能力也在不斷提升。

三、優化“家家互助、生生互動”家校合作模式的策略

近幾年來，學校德育團隊通過對“家家互動、生生互助”家校合作項目的不斷探索，在學校、老師、家長、學生方面都取得了令人滿意的成效，但是也存在一些需要進一步優化的地方。

（一）進一步明確活動原則

學校德育處通過前期對學生的家庭情況、學習情況、興趣愛好、個性特長等問卷調查與訪談后，按照“居住就近、興趣相同、安全控制”的原則，分成4-6人一組開展互助活動。在此基礎上，可以配合“組內異質、組間同質”的小組原則來保證小組內不同性別、個性、學業成績、家庭情況的學生在活動中各盡所能，互助互補，受到不一樣的鍛煉。

（二）進一步豐富活動內容

德育處與班級協調安排好各小組每周的兩項活動內容，其中家庭作業為固定活動內容，另一項活動內容根據小組成員特長愛好而商定，如家務勞動、影視賞評、親子交流、社區公益活動等。針對學生興趣容易下降的問題，德育處應結合學生的身心發展規律，做好活動開展的頂層設計，深挖學校資源、社會資源、家長資源，不斷開發活動項目，增強學生的活動興趣，培養學生的綜合素質與實踐能力。

（三）進一步實施多元評價

“家家互助、生生互動”家校合作模式一般由老師與家長一起對每次活動進行小結性評價，但是，這樣的活動評價比較單一。德育處可實施多種評價方式，運用學生自評、互評、成果展評，學校與老師及家長的階段性評價、學期總評等多元評價，并引入獎勵機制，有效地調動學生參與的積極性。

“家家互助、生生互動”家校合作模式增強了家校育人的合力，促進學生周末及節假日的學業學習、生活體驗、技能成長與身心發展，我們將通過實踐、反思、重整、再實踐，努力提升其德育效能，使之更好地為家校合力育人而服務。

責任編輯 黃佳銳