孩子們的“手手”哪去了

王培峰

過去我們觀察發現，孩子上初中后會逐漸不喜歡上課舉手回答問題，但是現在卻發現孩子上了四年級后就不太喜歡舉手了，有的班級的孩子甚至三年級就已不再積極舉手了，本應該活潑、好動、愛表現的天性和生活狀態不知從何時開始變了。這一現象引發了我的思考：孩子們的“手手”究竟哪去了？如何讓其舉起來？

綜觀我們的課堂，許多教師的導課沒有新意，使得學生失去探究知識的欲望，或者學生通過預習已經知道老師要講的內容，課堂上提出的問題也可以通過看例題、做習題得知；有些需動手操作體驗的課大多由老師帶領學習能力強的學生完成了學習任務，最后歸納總結，接下來大家利用公式大量練習鞏固，達到掌握知識的目的。

從中我們不難看出，一方面，學生覺得課堂沒趣，干脆不舉手；另一方面，好不容易有發現，卻被教師或者學習能力強的學生代替了，大多數學生沒機會舉手。時間一長，舉手的學生就越來越少了。

我認為，一定要讓學生進入深度學習狀態，只有讓學生體會到知識背后蘊藏的思想價值和思維方式，才會讓學習更有意義；只有學生在課堂上有思想、會思考，才能走出課堂上不舉手、不回答問題的僵局。如果孩子在學習中沒有收獲到情感、沒有感覺到價值、思維能力沒有提升，那就意味著學生仍停留在“完成任務”層面上，那今后的學習就難以進入“庖丁解牛”時游刃有余的狀態。

那問題就來了，學生怎么才會進入深度學習狀態？我個人認為，唯有老師進入深度思考狀態，才會有學生的深度學習。

首先從教學設計上深度思考。要深入思考這節課的知識內涵，這節課孩子們已具備怎樣的生活經驗，這節課與前面、后面的哪些知識點相關聯，等等。

其次在作業設計上深度思考。學習了本節課后你要解決些什么實際問題，即讓學生將知識應用到生活；你在學習完本節課后能提出哪些挑戰性的問題，讓思維得以延續。

最后在學生的評價上深度思考。哪些學生在課堂中是真學習、真探究？哪些學生的發現是引發師生進行爭辯的？這些都是我們老師需及時給予高度認可鼓勵的，只有這樣，提問題的學生才會多起來，發現問題的學生才會多起來，提出和發現有價值問題的孩子才會爭辯起來，我們的課堂才會活起來，學生的思維能力也自然而然會得到提升，學生深度學習的目的也就達到了。

學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。我們不斷地學習不是在汲取和模仿，而是在改造和創新。作為一名新時代的教師要凝練和沉淀出自己的教育思想，用自己的思想去感染孩子們，讓孩子們的手手在課堂上高高地舉起來。

（作者單位：河曲縣實驗小學）