優(yōu)化英語作業(yè)設計 提升學生思維品質

許雅婷

小學階段，培養(yǎng)學生的思維品質有助于學生主動發(fā)現(xiàn)并思考問題，積極探索并解決問題，最終提高其英語綜合能力。課堂作為學生獲取知識的主要途徑，在提升學生思維品質上發(fā)揮著重要作用。而作業(yè)作為學生鞏固知識的主要形式，更是學生思維品質提升的關鍵一環(huán)。重視各階段的作業(yè)，不斷對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，能極大程度地喚起學生的學習興趣。

一、核心素養(yǎng)下小學英語教學中思維品質培養(yǎng)的必要性

1.打開格局，拓寬思維的廣闊性

思維的廣闊性指在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，善于從各個方面考察問題，同時又不忽略與問題有關的一切重要細節(jié)的思維特征。在小學英語教學中拓寬學生思維的廣闊性，有助于學生更清晰地認識到所學英語知識的邏輯與結構，更全面、更完整地思考問題，探究問題，解決問題。

2.克服定式，增強思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性指在思考問題時能夠從多角度入手，多維度看待問題的思維特征。在小學英語教學中，對Story time的仿寫就是考查學生思維發(fā)散性的重要方式。在核心素養(yǎng)下增強學生思維的發(fā)散性，有助于其克服日常生活中的思維定式，拓展思維能力。通過感知、記憶、思考、聯(lián)想等方式，學生學會多維度看待、分析、理解問題。

3.增加輸入，提高思維的靈活性

思維的靈活性指善于根據(jù)實際情況快速且有效地改變措施、對癥下藥的思維特征。目前小學生在英語學習上最明顯的問題就是靈活性不夠，思維比較死板。如在英語課堂上經(jīng)常有的辯論環(huán)節(jié)中，學生明顯輸出減弱，很少會有新鮮的觀點出現(xiàn)。這時，就需要教師在教學中的有效輸入和學生長期以來的積累。巧婦難為無米之炊，離開了教師的“入”，學生的“出”也會隨之減少。

二、核心素養(yǎng)下小學英語教學思維品質培養(yǎng)的策略

《英語課程標準（2011版）》中指出，作業(yè)應當成為提升學生思維品質的一種方式，它理應成為學生將知識應用于實際生活的一個重要推手。提升學生的思維品質，應從優(yōu)化作業(yè)設計入手。

1.變換作業(yè)形式，注重高階思維的培養(yǎng)

為了讓學生更好地掌握及鞏固知識，教師在布置作業(yè)時，總是偏向于設計重復抄寫或者反復默寫的任務。長此以往，會大幅度降低學生對英語學習的積極性和興趣。因此，教師應該變換作業(yè)形式，保留原作業(yè)設計中的優(yōu)點，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，使課內外作業(yè)成為一種能有效提高學生英語高階思維能力的手段。

比如，在三至六年級各年級段中，教師可以分別設置課前自主學習任務單、課中自主探究練習單和課后主題寫作任務單。這既挖掘和構建了基于思維品質提升的小學英語作業(yè)設計體系，激活了學生高階思維，也提升了教師參與作業(yè)設計的熱情。

另外，教師還可以從教材中精選作業(yè)，以根據(jù)教學內容改編作業(yè)、拓展作業(yè)為研究切入點，貼近學生的生活來設計作業(yè)。比如，做生活英語“小偵探”，用拍照的形式記錄身邊的英語，如標牌、食品、飲料、店名等;做簡單的Story time文本背景小調查;閱讀繪本，制作Reading log;制作生活用品小標簽;等等。讓學生通過自己的實踐、探索來完成作業(yè)。

這類作業(yè)增長了學生的見識，拓展了學生的視野，讓學生產(chǎn)生了強烈的體驗感，進而培養(yǎng)了其高階思維能力。

2.分層設計作業(yè)，關注學生個體差異

教師在布置作業(yè)時，常常會忽視“面向全體學生”和“學生的全面發(fā)展”。因此，設計作業(yè)時，教師一定要關注學生的個體差異，針對學生不同的學習能力，布置相應的作業(yè)，盡可能讓每名學生都體驗到成功的快樂，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

下面是我們學校教師為不同層次的學生設計的不同的寒假作業(yè)，以五年級為例。

首先，為基礎知識薄弱的學生準備“英語知識大禮包”，以達到降低難度，減輕負擔，為其鞏固基礎知識的目標。

其次，為基礎較為扎實的學生準備“奇思妙想來寫作”系列作文練習。

第一步：圍繞主題詞進行思維發(fā)散，完善思維導圖。第二步：將思維導圖上發(fā)散出來的信息連成句子，寫成一篇完整的作文。以此為推手，促使學生聯(lián)系實際生活展開思考，培養(yǎng)學生發(fā)散型的英語高階思維能力。

最后，為英語核心素養(yǎng)較高的學生準備“暢游繪本記日志”閱讀日志系列訓練。先要求所有學生認真閱讀必讀書目，將新單詞標注音標，嘗試流利朗讀。再鼓勵并引導英語核心素養(yǎng)較高的學生，在閱讀后以自己喜愛的方式完成閱讀日志，可設計成海報、書簽等圖文并茂的形式，一周1次。

3.課前、課中、課后作業(yè)相輔相成

教師應系統(tǒng)、整體地設計作業(yè)。

設計課前作業(yè)時，教師應以提問之匙，開啟思維之門。設計應圍繞語篇教學目標，課前發(fā)問，激發(fā)學生好奇心，引導學生探索、思考，從而培養(yǎng)他們分析、質疑和預測等高階思維能力。

比如，以譯林版英語三年級下冊Unit3 “Is this your pencil”？為例，我設計了自主學習任務單這一課前作業(yè)形式，其中包括三個級別的預習任務。三個任務由原來的以記憶、理解為主逐步轉為讓學生分析、探究和思考，著重檢查學生對語篇整體的理解情況，從而實現(xiàn)對學生高階思維的訓練。

設計課中作業(yè)時，教師應緊緊圍繞當堂所學，在學生掌握新知的前提下，引導他們利用新知，大膽創(chuàng)新，可表現(xiàn)為創(chuàng)編故事形式。這樣的作業(yè)既可以幫助學生鞏固語篇學習，又能驅使學生發(fā)散思維。思維惰性是獨創(chuàng)性的一個大敵，創(chuàng)編故事比演繹作品具有更多的獨創(chuàng)性。在創(chuàng)編故事中，學生通過自己的獨立構思，發(fā)揮想象力，使故事情節(jié)的發(fā)展和走向“煥然一新”，使思維的獨創(chuàng)性得以充分培養(yǎng)。

綜上所述，聚焦學科核心素養(yǎng)的小學英語思維品質提升需要教師不斷優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生在一次次體驗中感受到學習英語的樂趣，開拓思維廣度，挖掘思維深度，從而實現(xiàn)思維品質的提升。