優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計 提升學(xué)生思維品質(zhì)

許雅婷

小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并思考問題，積極探索并解決問題，最終提高其英語綜合能力。課堂作為學(xué)生獲取知識的主要途徑，在提升學(xué)生思維品質(zhì)上發(fā)揮著重要作用。而作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識的主要形式，更是學(xué)生思維品質(zhì)提升的關(guān)鍵一環(huán)。重視各階段的作業(yè)，不斷對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，能極大程度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

1.打開格局，拓寬思維的廣闊性

思維的廣闊性指在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，善于從各個方面考察問題，同時又不忽略與問題有關(guān)的一切重要細(xì)節(jié)的思維特征。在小學(xué)英語教學(xué)中拓寬學(xué)生思維的廣闊性，有助于學(xué)生更清晰地認(rèn)識到所學(xué)英語知識的邏輯與結(jié)構(gòu)，更全面、更完整地思考問題，探究問題，解決問題。

2.克服定式，增強(qiáng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性指在思考問題時能夠從多角度入手，多維度看待問題的思維特征。在小學(xué)英語教學(xué)中，對Story time的仿寫就是考查學(xué)生思維發(fā)散性的重要方式。在核心素養(yǎng)下增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，有助于其克服日常生活中的思維定式，拓展思維能力。通過感知、記憶、思考、聯(lián)想等方式，學(xué)生學(xué)會多維度看待、分析、理解問題。

3.增加輸入，提高思維的靈活性

思維的靈活性指善于根據(jù)實際情況快速且有效地改變措施、對癥下藥的思維特征。目前小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上最明顯的問題就是靈活性不夠，思維比較死板。如在英語課堂上經(jīng)常有的辯論環(huán)節(jié)中，學(xué)生明顯輸出減弱，很少會有新鮮的觀點出現(xiàn)。這時，就需要教師在教學(xué)中的有效輸入和學(xué)生長期以來的積累。巧婦難為無米之炊，離開了教師的“入”，學(xué)生的“出”也會隨之減少。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為提升學(xué)生思維品質(zhì)的一種方式，它理應(yīng)成為學(xué)生將知識應(yīng)用于實際生活的一個重要推手。提升學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計入手。

1.變換作業(yè)形式，注重高階思維的培養(yǎng)

為了讓學(xué)生更好地掌握及鞏固知識，教師在布置作業(yè)時，總是偏向于設(shè)計重復(fù)抄寫或者反復(fù)默寫的任務(wù)。長此以往，會大幅度降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。因此，教師應(yīng)該變換作業(yè)形式，保留原作業(yè)設(shè)計中的優(yōu)點，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，使課內(nèi)外作業(yè)成為一種能有效提高學(xué)生英語高階思維能力的手段。

比如，在三至六年級各年級段中，教師可以分別設(shè)置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中自主探究練習(xí)單和課后主題寫作任務(wù)單。這既挖掘和構(gòu)建了基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計體系，激活了學(xué)生高階思維，也提升了教師參與作業(yè)設(shè)計的熱情。

另外，教師還可以從教材中精選作業(yè)，以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編作業(yè)、拓展作業(yè)為研究切入點，貼近學(xué)生的生活來設(shè)計作業(yè)。比如，做生活英語“小偵探”，用拍照的形式記錄身邊的英語，如標(biāo)牌、食品、飲料、店名等;做簡單的Story time文本背景小調(diào)查;閱讀繪本，制作Reading log;制作生活用品小標(biāo)簽;等等。讓學(xué)生通過自己的實踐、探索來完成作業(yè)。

這類作業(yè)增長了學(xué)生的見識，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的體驗感，進(jìn)而培養(yǎng)了其高階思維能力。

2.分層設(shè)計作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個體差異

教師在布置作業(yè)時，常常會忽視“面向全體學(xué)生”和“學(xué)生的全面發(fā)展”。因此，設(shè)計作業(yè)時，教師一定要關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，布置相應(yīng)的作業(yè)，盡可能讓每名學(xué)生都體驗到成功的快樂，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

下面是我們學(xué)校教師為不同層次的學(xué)生設(shè)計的不同的寒假作業(yè)，以五年級為例。

首先，為基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生準(zhǔn)備“英語知識大禮包”，以達(dá)到降低難度，減輕負(fù)擔(dān)，為其鞏固基礎(chǔ)知識的目標(biāo)。

其次，為基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生準(zhǔn)備“奇思妙想來寫作”系列作文練習(xí)。

第一步：圍繞主題詞進(jìn)行思維發(fā)散，完善思維導(dǎo)圖。第二步：將思維導(dǎo)圖上發(fā)散出來的信息連成句子，寫成一篇完整的作文。以此為推手，促使學(xué)生聯(lián)系實際生活展開思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型的英語高階思維能力。

最后，為英語核心素養(yǎng)較高的學(xué)生準(zhǔn)備“暢游繪本記日志”閱讀日志系列訓(xùn)練。先要求所有學(xué)生認(rèn)真閱讀必讀書目，將新單詞標(biāo)注音標(biāo)，嘗試流利朗讀。再鼓勵并引導(dǎo)英語核心素養(yǎng)較高的學(xué)生，在閱讀后以自己喜愛的方式完成閱讀日志，可設(shè)計成海報、書簽等圖文并茂的形式，一周1次。

3.課前、課中、課后作業(yè)相輔相成

教師應(yīng)系統(tǒng)、整體地設(shè)計作業(yè)。

設(shè)計課前作業(yè)時，教師應(yīng)以提問之匙，開啟思維之門。設(shè)計應(yīng)圍繞語篇教學(xué)目標(biāo)，課前發(fā)問，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考，從而培養(yǎng)他們分析、質(zhì)疑和預(yù)測等高階思維能力。

比如，以譯林版英語三年級下冊Unit3 “Is this your pencil”？為例，我設(shè)計了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單這一課前作業(yè)形式，其中包括三個級別的預(yù)習(xí)任務(wù)。三個任務(wù)由原來的以記憶、理解為主逐步轉(zhuǎn)為讓學(xué)生分析、探究和思考，著重檢查學(xué)生對語篇整體的理解情況，從而實現(xiàn)對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練。

設(shè)計課中作業(yè)時，教師應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)堂所學(xué)，在學(xué)生掌握新知的前提下，引導(dǎo)他們利用新知，大膽創(chuàng)新，可表現(xiàn)為創(chuàng)編故事形式。這樣的作業(yè)既可以幫助學(xué)生鞏固語篇學(xué)習(xí)，又能驅(qū)使學(xué)生發(fā)散思維。思維惰性是獨(dú)創(chuàng)性的一個大敵，創(chuàng)編故事比演繹作品具有更多的獨(dú)創(chuàng)性。在創(chuàng)編故事中，學(xué)生通過自己的獨(dú)立構(gòu)思，發(fā)揮想象力，使故事情節(jié)的發(fā)展和走向“煥然一新”，使思維的獨(dú)創(chuàng)性得以充分培養(yǎng)。

綜上所述，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語思維品質(zhì)提升需要教師不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在一次次體驗中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，開拓思維廣度，挖掘思維深度，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。