吳良蕊

語文是小學階段的重要課程之一，教師不僅要教授學生基本的語文知識，還要培養其語文綜合素養。閱讀是提升學生語文綜合素養的重要途徑，在小學語文課堂中，教師要重視閱讀。但語文課本上的閱讀往往是不夠的，因此，教師要積極組織開展拓展閱讀，以開拓學生的閱讀視野，幫助學生積累豐富的閱讀量。

在小學語文的日常教學中，教師要結合學生的實際情況和教學條件組織開展拓展閱讀，確保拓展閱讀符合學生的發展需求，讓閱讀的有效性得到保障。本文主要從課本拓展、遞進拓展、主題拓展、設立閱讀專區四個方面闡述拓展閱讀在小學語文中的應用，并提議在拓展閱讀中實施背誦、摘錄和美讀，幫助學生積累閱讀量，提升學生的閱讀能力。

一、課本拓展閱讀，實施背誦積累

小學語文課本是由多位專業教師不斷總結、編排出來的，其內容十分符合小學生的發展需求。因此，教師需要結合課本內容開展拓展閱讀，并要求學生背誦，逐漸積累閱讀量。

例如，教師選擇《黃山奇石》和《黃山奇松》兩篇文章來開展關聯性拓展閱讀。這兩篇文章都描寫了黃山景象，且都展開了豐富的聯想，并運用了擬人、比喻等修辭手法。教師讓學生進行拓展閱讀的同時，還要背誦，這能幫助學生將好詞好句內化成自己的東西，不僅能積累豐富的閱讀量，還能為后續的寫作打下良好的基礎，最終提升語文綜合能力和個人素養。

二、遞進拓展閱讀，實施摘錄積累

小學是學生身心快速發展的重要時期，不同年級學生的發展程度也具有較大的差異性。因此，在開展小學語文拓展閱讀時，教師要考慮遞進拓展閱讀，即針對不同年級的學生開展不同等級的閱讀，確保閱讀符合學生的身心發展規律。首次閱讀時，教師要教學生進行閱讀摘錄，即在閱讀過程中指導學生將自己感興趣或覺得好的文章、段落摘錄下來。

例如，對小學低年級學生，教師可選擇童話故事、簡單的古詩詞、通俗易懂的文章組織開展拓展閱讀。對高年級學生，教師可選擇散文、古詩詞、小說名著組織開展拓展閱讀。對學習能力、閱讀能力較差的學生，教師可組織開展簡單的拓展閱讀，而對學習能力、閱讀能力較強的學生，則可組織開展較為有深度的拓展閱讀。

在遞進拓展閱讀的過程中，教師要指導學生制作閱讀摘錄本，要求學生將好的段落、感興趣的句子摘錄下來，還可寫下自己對古詩詞、文章的閱讀感悟。這不僅能實現閱讀量的積累，還能幫助學生培養良好的閱讀習慣。

遞進拓展閱讀能達到因人制宜的效果，既保證了拓展閱讀的有效性，又避免了揠苗助長，且摘錄能讓學生在閱讀中學會積累。

三、主題拓展閱讀，實施美讀積累

除了結合課本、學生的發展程度組織開展拓展閱讀，教師還可結合日常生活中的一些特定活動或節日組織拓展閱讀，這就是主題拓展閱讀。選擇固定的主題組織學生開展課外拓展閱讀，能將學生的閱讀融入實際生活中，這不僅能讓學生獲得更好的閱讀體驗，還能使其感受到中國傳統文化的魅力。為了實現閱讀量的積累，在這一過程中，教師可指導學生進行“美讀”，即讓學生將自己的情感融入文章中進行閱讀。

例如，在八一建軍節、十一國慶節等節日，教師組織學生開展以愛國為主題的拓展閱讀，向學生推薦一些關于愛國、抗日戰爭、解放戰爭的文章或詩詞。在孔子誕辰日，教師選擇《論語》《孟子》等儒家代表作品，組織學生開展以孔子為主題的拓展閱讀。在中秋節、春節等節日，教師組織學生開展以親情、團圓為主體的拓展閱讀。不同的主題所要表達的情感也不同，因此，在主題閱讀過程中，教師要指導學生將自己的情感融入閱讀中，以加深對文章的感悟程度。閱讀結束后，教師可讓學生寫下讀后感，以抒發自己的情感。

開展主題拓展閱讀，不僅能有效培養學生的愛國情懷，還能讓學生進一步了解博大精深的中國文化;在閱讀中融入情感，能夠加深學生的閱讀記憶，使其不斷積累閱讀量。

四、設立閱讀專區，創造閱讀條件

在小學階段，學生的閱讀條件各不相同，且學生主動尋找閱讀條件的積極性相對較低，這會嚴重阻礙拓展閱讀的開展。因此，教師要為學生設立閱讀專區，即選擇一間教室作為拓展閱讀的“小小圖書館”，為學生創造一個良好的閱讀條件，確保拓展閱讀的順利開展。

在“小小圖書館”中，教師要確保書籍有足夠的數量，以滿足學生的閱讀需求，同時可根據不同書籍類型進行合理劃分，以滿足不同層次、不同喜好的學生的閱讀需求。在不同的書籍區域，可粘貼相應的標志，便于學生查找。此外，在學校條件允許下，可設置電子圖書館，利用網絡和多媒體技術豐富學生的拓展閱讀內容。

在“小小圖書館”中，教師要為學生打造一個舒適的閱讀環境，張貼保持安靜的提示語，讓他們閱讀時注意力更為集中，從而提升閱讀效率。同時要保持圖書館的整潔，向學生傳遞“愛護圖書館，人人有責”的觀念，號召學生共同維護圖書館環境。

圖書館提供的書籍會影響學生的閱讀視野。因此，教師不僅要確保書籍數量豐富，還要及時更新讀物，最大限度地滿足學生的閱讀需求。新的書籍能有效激發學生的閱讀興趣，使其保持對閱讀的熱情，還有利于新知識的接受，開拓學生的閱讀視野。

總而言之，拓展閱讀將課外內容引進小學語文課堂，對提升學生的閱讀能力、幫助學生積累閱讀量具有重要意義，且多樣化的拓展閱讀還能有效激發學生對語文學習的興趣，這對提升教學質量也十分關鍵。

因此，在小學語文教學中，教師要重視拓展閱讀的開展，除了組織開展多途徑的閱讀，還要為學生提供良好的閱讀條件，使其在積累閱讀量的同時提升自身的語文綜合素養，從而實現全面發展。