何人可

為全面壓減學(xué)生作業(yè)量，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)科學(xué)作業(yè)，我進(jìn)行了資源整合，又從單元大框架角度出發(fā)，重新設(shè)計(jì)了單元作業(yè)。以往，學(xué)生作業(yè)以練習(xí)題、試卷等為主，在多科作業(yè)的堆積下，學(xué)生很難有興趣主動(dòng)完成作業(yè)。既沒有太多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，就顯得格外重要。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，學(xué)生應(yīng)初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展規(guī)律，將思維導(dǎo)圖作為作業(yè)的主要形式。思維導(dǎo)圖的繪制，要求學(xué)生有效整合課本知識(shí)點(diǎn)，熟知知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，能合理安排知識(shí)點(diǎn)在紙張上的排版，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新能力，能將創(chuàng)新點(diǎn)表現(xiàn)出來。

以大象版四年級(jí)上冊(cè)第一單元“運(yùn)動(dòng)”為例，科學(xué)調(diào)整教學(xué)順序，按1、4、2、3、5順序開展教學(xué)。其中第1、4課內(nèi)容相近，主要講述位置、運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)軌跡和運(yùn)動(dòng)形式等概念和分類。將這兩課知識(shí)點(diǎn)整合后，繪制出本單元第一張思維導(dǎo)圖。基于學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制的基礎(chǔ)較為淺薄，教師可提供部分框架內(nèi)容，重點(diǎn)知識(shí)挖空讓學(xué)生自行完成。同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)中心圖、小圖示等適當(dāng)創(chuàng)新，讓思維導(dǎo)圖變成自己的知識(shí)產(chǎn)物。思維導(dǎo)圖并非一節(jié)課畫一張，而是以單元為單位，根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)合理組合、整體設(shè)計(jì)，以此鍛煉學(xué)生的聚合、概括、綜合等思維能力。

相較于書面作業(yè)，思維導(dǎo)圖減少了學(xué)生書寫的作業(yè)量，更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和整合能力，同時(shí)給學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)造的空間，思維導(dǎo)圖的整理也為學(xué)生后期復(fù)習(xí)提供了便利。課本上一個(gè)單元10頁內(nèi)容，僅3張思維導(dǎo)圖即可概括重點(diǎn)。根據(jù)作業(yè)反饋與問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生普遍喜歡這種新型的作業(yè)方式。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中感受到自己的進(jìn)步，寫作業(yè)的熱情更高漲了。

總之，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維，給學(xué)生創(chuàng)新空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中涵養(yǎng)自身科學(xué)核心素養(yǎng)。科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，是“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法，能幫助學(xué)生全面發(fā)展，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。