何人可

為全面壓減學生作業量，針對小學四年級科學作業，我進行了資源整合，又從單元大框架角度出發，重新設計了單元作業。以往，學生作業以練習題、試卷等為主，在多科作業的堆積下，學生很難有興趣主動完成作業。既沒有太多的作業負擔，又能激發學生學習興趣的作業設計方法，就顯得格外重要。

《小學科學課程標準》中提到，學生應初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法。我根據學生的學習水平和發展規律，將思維導圖作為作業的主要形式。思維導圖的繪制，要求學生有效整合課本知識點，熟知知識點間的聯系，能合理安排知識點在紙張上的排版，同時具備一定的創新能力，能將創新點表現出來。

以大象版四年級上冊第一單元“運動”為例，科學調整教學順序，按1、4、2、3、5順序開展教學。其中第1、4課內容相近，主要講述位置、運動、運動軌跡和運動形式等概念和分類。將這兩課知識點整合后，繪制出本單元第一張思維導圖。基于學生對思維導圖繪制的基礎較為淺薄，教師可提供部分框架內容，重點知識挖空讓學生自行完成。同時強調對中心圖、小圖示等適當創新，讓思維導圖變成自己的知識產物。思維導圖并非一節課畫一張，而是以單元為單位，根據課程知識點合理組合、整體設計，以此鍛煉學生的聚合、概括、綜合等思維能力。

相較于書面作業，思維導圖減少了學生書寫的作業量，更關注學生對知識點的理解和整合能力，同時給學生發散、創造的空間，思維導圖的整理也為學生后期復習提供了便利。課本上一個單元10頁內容，僅3張思維導圖即可概括重點。根據作業反饋與問卷調查結果，學生普遍喜歡這種新型的作業方式。學生在繪制思維導圖中感受到自己的進步，寫作業的熱情更高漲了。

總之，思維導圖有助于學生整理知識點，還鍛煉了學生的發散思維、聚合思維，給學生創新空間，讓學生在實踐中涵養自身科學核心素養。科學指導學生繪制思維導圖，是“雙減”背景下作業設計的有效方法，能幫助學生全面發展，也能提高學生學習的積極性。