對在線教育現狀和教學能力的幾點思考

曹婷

[摘 要] 為了響應教育部“停課不停學”的號召，在線教育作為應急之舉登上教育的主流舞臺。從基礎教育到高等教育，全國2.65億學生，1600萬大中小學教師共同開展在線教學，參與了這場具有特殊歷史意義的教學活動。教師作為在線教育的主導者，其核心教學能力具備與否受到了廣泛的關注和檢驗。隨著線上教學日益普及，面臨在線教育常態化的發展趨勢，教師如何轉變思路，將線上線下融合式教學帶入課堂，使線下傳統式教育和線上開放式教育互相協作并發揮出最優效果，成為現代教師思考的主要方向和重要內容。

[關鍵詞] 教學現狀;在線教育;線上線下教學;融合式教學;教學能力

[基金項目] 2016年度四川廣播電視大學教改項目“對四川電大基層教學點在線教學平臺利用現狀的調查與研究”（XMGCJS2016001Y）;2020年度四川廣播電視大學科研項目“四川電大與日本放送大學學習支持服務方法的比較研究”（KTKYC2020009Y）

[作者簡介] 曹 婷（1982—），女，四川成都人，碩士，四川開放大學省直機關學院講師，主要從事成人教育、比較教育、遠程教育研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）07-0109-04 [收稿日期] 2021-08-09

一、對在線教育現狀的思考

2020年初，為應對線下教育中斷、停止的境況[1]，我國首先出臺了“停課不停學”的政策，倡導將在線教育作為大中小學校開展教學的主要形式。這項政策為在線教育提供了快速發展的契機，各級各類學校開始著手將教學搬上網絡，并通過遠程方式延續下去。同時，教師開始通過釘釘、QQ群、微信群、騰訊課堂、超星學習通、網易云課堂、雨課堂等在線平臺App建設課程和開展教學[2]。縱觀學校內外在線教育如火如荼的剛需趨勢，盡管一開始大家都不太喜歡對著電子屏幕、攝像頭授課，但隨著日?；赝七M，全國的教育工作者開始接納并習慣這種教學形式。教育活動本身應以學生為本，從學生利益出發，一切為了學生，為了一切學生[3]。根據教育部相關數據表明，截至2020年8月，全國所有普通本科高校全部實施了在線教學，108萬教師開出110萬門課程，合計1719萬門次;參加在線學習的大學生達2259萬人，合計35億人次[4]。教育部還開通國家中小學網絡云平臺，通過電視空中課堂，保障沒有網絡或網速較慢地區學生的居家學習。全國1454所高校開展在線教學，在線學習的大學生共計1775萬人，以信息化有效支撐了近3億師生的在線教學[5]。隨著現代教育技術的升級發展，在有效提高在線教學質量的同時，也給學校帶來了新的挑戰。師生將面臨學習、學會在線平臺的操作技術，教師需重新審視不同于現場教學的虛擬網絡課堂的組織和設計。同時，我們已不能再被動地將在線教育作為可有可無的輔助教學手段，而應將線上和線下這種融合式教學貫穿于各類課程的教學活動始終[6]。

二、對教師教學能力的思考

現代教師教學能力構成要素，總體來講包括了綜合素質和專業能力兩個方面[7]。其中綜合素質包含道德素質、人文素質、科研素質等內容。那么，專業能力則為信息化教育技術能力、教學設計能力、教學實踐能力、教學評估能力等方面[8]。一名合格的現代教師，除了應具備道德修養、熱愛學生、熱愛教育的基本素質之外，還不應拘泥于傳統課堂的傳道授業解惑，跟上信息化時代和教育科技發展的步伐，掌握并能靈活運用相應的現代教育技術進行教學。通過在線教學平臺，采用線上線下相融合的教學模式開展各類教學活動，引導學生積極參與、互動、吸收，以達到教育的目的。

（一）對教師綜合素質的要求

在線教育是時代發展的產物，面對學習者、教師居家隔離的現實情況，在線教育成為應急之舉。各級各類學校積極響應教育部“停課不停學”的號召，開展線上教學。教師通過直播課堂、錄播視頻、回放點播等信息技術的運用，將教學持續進行。但在線教育是不同于校內教育、線下教育的新興教育形式，并不是簡單地將課堂照搬至網絡、電腦、電視、手機等媒體媒介上就足夠了，更多時候檢驗著授課教師的綜合素質水平和能力。當離開實際的教室、課堂和上課氛圍這些客觀支持因素，師生在空間上處于分離狀態，教師在面對屏幕和攝像頭時，往往像說單口相聲，沒有瞬時互動和情感交流，互動變少隨之感情淡化[9]。在線教育的根本內涵是“以學生為中心”，育人成人是任何一種教育形式的基本任務[10]。

打破時間、空間的限制，通過在線平臺為學生提供學習支持服務是在線教育的最終目標和方向。一方面，通常的直播課堂中，教師往往是一對多的授課狀態，需要在網絡虛擬環境下把控上課流程、課堂氛圍和學生情緒。當面對屏幕上學生人數較多的課程時，教師無法關注到每位學生的情緒和反應，因此，師生之間會產生一定的距離感，甚至模棱兩可的視覺效果，這使教師的監管力弱化，主導性效果差。同時，很多教師還通過錄播的形式上傳課程資源到在線平臺，要求學生自行點播觀看、學習，這就要求教師在平時多培養學生的自學能力和學習主動性，才能發揮在線教學的作用，并不是一蹴而就的過程。另一方面，學生在家學習時，可能會出現網絡卡頓、網速滯后、平臺更新等問題，學生情緒波動大，學習熱情度降低，注意力分散，甚至切換到其他頁面不參與學習，簽到后就掛機，這就要求教師在線進行知識引導、人文關懷、情感傳達時展現自身的綜合素質[11]。大部分學校都是初次接觸遠程在線教育，學生多少都有不習慣、不順暢、不理解的情況出現，而教師作為教學活動的主導者，承擔著對學生學習中產生的不良情緒、異常行為的開導和幫助。雖不同于以往面對面的授課形式，但教師也能通過更多關懷和學習支持服務使他們從線下學習的固有模式到習慣線上學習的模式。并應積極增加教師與每位學生的互動頻率，使他們都能參與到教學過程中，以保證教學活動的有序開展。過去，我們對教師教學能力的評價一直看重其對于課堂把控能力、教學實踐能力的運用。但在線教育改變了這樣的評價結構，教與學的實際互動，主客體的情緒交流，學生學習主動性的培養及對學生的人文關懷是否得當等這些綜合素質方面的考查都將成為教學能力評價的具體內容。

（二）對教師線教學能力的要求

2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[12]，通知指出，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。其中，在重點部署面向教育現代化的十大戰略中提到“充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式?！边@是對教師現代教育技術能力的希望和要求。在線教育雖然是伴隨信息技術的發展而產生，但仍屬于教育學范疇，“重學”思想就是網絡教育理論與實踐的具體體現[13]。在線教育是現代教育發展的產物，在一定程度上解決了規?；膯栴}，同時為基礎教育、高等教育和培訓教育提供了良好的平臺媒介。那么，現代教師專業的教育信息技術能力就成為必備項。

首先，教師應掌握并提升相關的技術知識。懂得課件制作、平臺運用、資源上傳、考試或作業設置，課程討論區設置等具體操作，這些都與在線教學的順利開展息息相關。只有擁有這樣的能力，才能將教學放置于平臺，才能發揮在線教育本質，達到在線教學目標。

其次，提升在線教學設計能力。面對突發情況，課堂由線下變為線上的實際需求，教師應找準面授中的重點和難點，通過PPT、課件、視頻等形式，完整具體地展現在平臺上供學生學習，并及時優化學生線上學習的體驗。習慣于面授課堂的教師平時一般都將備課、板書等設計常備于腦中，在線教育初始，因對在線教學規律認識不清、經驗不足、知識結構僵化等問題存在，只能在摸索中對教學目標、教學內容、教學方式、教學流程、教學評價等進行改造和重建[14]。

最后，對在線教學實踐的評估和反思能力。教師在設計實踐在線教學的過程中，必定有所感悟和痛點產生。有效的在線教學一方面需要學生強有力的意志力和自學能力[15]，另一方面更需要教師弄明白學生學習需求、學習方式、學習習慣。

這就需要教師對每一次的在線教學過程進行評估和反思，對學生學習效果進行分析和研究，如學生考試情況、自學情況、簽到情況、作業完成情況等，從中找出教學過程中的疏忽和欠缺之處，使自己在下一次教學活動中能更好地達到教學效果，完成教學任務。因此，對在線教學實踐進行及時評估和反思是教師弄清楚教學規律和模式，積累教學經驗，提升教學水平的一項必備能力。

三、對線上線下融合式教學的思考

隨著在線教學普及的到來，未來教育發展趨勢被廣泛關注和重視。2021年4月25日，美國高等教育信息化協會（EDUCAUSE）發布了《2021年地平線報告（教與學）》[16]。地平線報告已持續發布19年，是全球教育信息科技發展的風向標，旨在為決策者提供信息，并幫助學習者、教師和領導者更深入地思考其正在做出的教育技術選擇及原因[17]。2021年的這份報告主要從社會、技術、經濟、環境和政治5個板塊闡述了各類別的發展趨勢。其中，技術板塊提出了融合式學習模式的廣泛采用、在線教育技術的多種學習使用和促進在線教師發展3項教育發展趨勢。可以看出，線上線下融合式教學模式將成為全球教育新常態，將被教師和學生日常接納、運用，體現了真正意義上的教育進步和公平。

采取線上線下融合式教學是在線教育可持續發展的保障，也是構建處處可學、時時可學、人人可學的個性化、終身化學習型社會的保障。兩者之間是相互補充，相互輔助，共同融合的關系。隨著現代信息技術的更迭創新以及國家的高度重視，在線教育的發展勢必趨于更快速、更便捷、更靈活，并融入日常的大中小學課堂教學。在此基礎上，線下教學從課程設計、實踐教學、課程評價、考試作業管理等方面也需重建機制體制，找準線上教學的協同點和配合點，將線上線下融合式教學模式功能發揮到最大化、最優化。

參考文獻

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[17]項陽.2021地平線報告：疫情改變高等教育格局[J].中國教育網絡，2021（6）：36.

Some Reflections on the Status Quo of Online Education and Teaching Ability

CAO Ting

（Provincial Institute of Direct Institutions， Open University of Sichuan， Chengdu，

Sichuan 610073， China）

Abstract： Online education has entered the mainstream of education as an emergency measure under the call of the Ministry of Education. From basic education to higher education， 265 million students and 16 million primary and secondary school teachers across the country jointly have carried out online teaching and participated in this teaching activity with special historical significance. As the leader of online education， teachers’ core teaching ability has been widely concerned and tested. With the increasing popularity of online teaching and the development trend of normalization of online education， how to change teachers’ ideas， bring online and offline integrated teaching into the classroom， and make offline traditional education and online open education cooperate with each other has become the main direction and important content that teachers should think about.

Key words： teaching status quo; online education; online and offline teaching; integrated teaching; teaching ability