設(shè)計思維引領(lǐng)下的教研活動

北太平莊學(xué)區(qū)音樂學(xué)科教研基地成立后，在區(qū)教研員劉曉敬老師的指導(dǎo)和幫助下，在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，按照設(shè)計思維設(shè)計小學(xué)音樂學(xué)科教研基地培訓(xùn)課程。

1.基于設(shè)計思維確定教研活動指導(dǎo)思想

學(xué)區(qū)開展的教研活動涉及學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)校。北太平莊學(xué)區(qū)目前有6所小學(xué)，12個校址，共45名音樂教師，這些學(xué)校距離較近，教學(xué)環(huán)境及學(xué)生情況相近，學(xué)區(qū)教研基地要負(fù)責(zé)開展學(xué)科學(xué)區(qū)教研、建設(shè)學(xué)區(qū)學(xué)科教師隊伍，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，整合資源，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體等。基于以上情況，確定教研活動的指導(dǎo)思想：不是“以問題為中心”，而是“以人為中心”;不是只看到問題，而是尋求機(jī)會點(diǎn);不是給問題一個答案，而是滿足教師的需求和期望。其核心精神是將人置于目標(biāo)和設(shè)計過程的中心和首位，從人的需求出發(fā)，多維度、多視角地探求創(chuàng)新型解決方案，創(chuàng)造更多的可能性。

2.基于設(shè)計思維規(guī)劃培訓(xùn)課程

設(shè)計思維有五個步驟：同理心思考、需求定義、創(chuàng)意構(gòu)思、原型實(shí)現(xiàn)、實(shí)際測試。強(qiáng)調(diào)同理心，要求我們用第一身角度去思考問題的癥結(jié)，從而設(shè)計出一套符合人性的解決方案。首先，進(jìn)行培訓(xùn)對象的需求調(diào)研。我們采用問卷調(diào)查、座談、深入課堂等方式，開展了本學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校基本情況以及對學(xué)區(qū)開展教研活動的需求、小學(xué)音樂教師基本情況以及教師培訓(xùn)需求的調(diào)研。結(jié)果顯示，本學(xué)區(qū)區(qū)級骨干以上教師4名，教師希望開展的培訓(xùn)活動是有利于教學(xué)能力提升、信息化水平提升、專業(yè)技能提升的培訓(xùn)，學(xué)校對培訓(xùn)活動時間和次數(shù)也提出了要求，并希望通過培訓(xùn)為教師們提供成長平臺。

在此基礎(chǔ)上，確立了音樂學(xué)科教研基地的培訓(xùn)規(guī)劃：教研基地以三年為一個工作周期，發(fā)揮指導(dǎo)專家、指導(dǎo)教師專業(yè)特長，以基地群體成員智慧為依托，圍繞主題開展研究工作。教研基地采取學(xué)區(qū)研究課、專家講座、專業(yè)技能培訓(xùn)等多種方式，提升教師綜合素養(yǎng);對每一次研修成果進(jìn)行積極地宣傳推廣，并形成學(xué)區(qū)研修成果集，助力研修逐步深入。

3.基于設(shè)計思維開展教研活動

設(shè)計思維首先考慮以人為本，我們的教研活動要考慮如何能夠以教師為主體，通過教師中的先進(jìn)典型和成功案例激發(fā)全體教師參與活動的積極性。教研基地確立了專家指導(dǎo)、首席教師帶隊，推薦教師為主、全體教師參與的教研活動模式。學(xué)區(qū)內(nèi)指導(dǎo)教師（音樂學(xué)科區(qū)級帶頭人唐云麗）帶領(lǐng)學(xué)區(qū)內(nèi)推薦教師共同完成項(xiàng)目。第一批項(xiàng)目是指導(dǎo)專家為教師們推薦的關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容。2019年3月，指導(dǎo)專家劉曉靜面向?qū)W區(qū)內(nèi)全體教師開展了關(guān)于教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師唐云麗帶領(lǐng)兩名推薦教師開始進(jìn)行相關(guān)工作，在指導(dǎo)專家的幫助下，取得了一定成果，并于2019年9月在海淀區(qū)音樂教研活動上進(jìn)行了分享，這一成功喚醒了教師的榮譽(yù)感，也極大地激發(fā)了教師們參與的積極性。之后，各校教師分別完成了相關(guān)教學(xué)單元的設(shè)計工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，在海淀區(qū)“世紀(jì)杯”比賽中取得了好成績。在2019年12月的學(xué)區(qū)教研活動中，張美玲老師和韓非老師對獲獎的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了分享，讓教師們看到最新的單元教學(xué)設(shè)計案例。

以項(xiàng)目為主體、以學(xué)區(qū)級研究課為切入點(diǎn)，不斷提升教師課堂教學(xué)水平。學(xué)區(qū)首席指導(dǎo)教師先后于2018年11月、2019年5月、2019年10月指導(dǎo)學(xué)區(qū)內(nèi)教師完成學(xué)區(qū)級研究課，獲得指導(dǎo)專家的肯定。這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)區(qū)內(nèi)教師資源共享：一是由于距離比較近，教師們利用下課時間到指導(dǎo)專家所在的學(xué)校，專家現(xiàn)場進(jìn)行課堂示范、講解;二是對于學(xué)生比較少的學(xué)校，可以借用學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校資源進(jìn)行試講，不同的生源、不同的環(huán)境，既為教師們的交流提升提供了保障，也打破了教師的思維圍墻，拓寬了教師的教育視野。這些研究課的開展也為我們的項(xiàng)目提供了教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，使其不斷得到檢驗(yàn)并完善。

信息技術(shù)可以提升音樂課堂教學(xué)的效率，同時，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升。學(xué)區(qū)教研活動一直非常重視對教師信息化能力的培養(yǎng)。2019年6月，學(xué)區(qū)教研基地負(fù)責(zé)人魏哲老師在學(xué)區(qū)教研活動中向全體教師講解了信息化的重要性，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等信息化教學(xué)手段，提高了教師們信息化教學(xué)的能力。

4.基于設(shè)計思維改進(jìn)教研活動

設(shè)計思維方法論的五個步驟看上去是線性的，其實(shí)在實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)循環(huán)往復(fù)，不斷修正解決方案，真正實(shí)現(xiàn)“以人為中心的設(shè)計”。其不斷循環(huán)的過程，可以深化學(xué)習(xí)者在設(shè)計工作中的深度思考，提供更好的行動方式和問題解決方案。

我們的教研規(guī)劃和教研活動設(shè)計出來后，還要不斷地完善和修改。在這一過程中，學(xué)校和教師的意見和建議非常重要。經(jīng)過實(shí)踐測試后，需要進(jìn)行新一輪的改進(jìn)和完善，要從原點(diǎn)做起，進(jìn)行新的原型設(shè)計，形成一個良性的循環(huán)提升，在不斷地建立行動模式的基礎(chǔ)上突破與創(chuàng)新，更好地為學(xué)區(qū)內(nèi)音樂教師和學(xué)校服務(wù)。

（本期選題由北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提供專業(yè)支持）

編輯 _ 于萍