以學生為主體的高校舞蹈教學創新研究

鄭瑋

摘 要：隨著我國現代化建設的不斷深入，學校的教學改革也形成了全新的發展趨勢。高校的藝術專業作為特殊的專業類別之一，在教學改革的過程中需要貫徹社會主義核心價值觀，并以其為基礎對課程體系和教學方法進行深入創新。在高校的舞蹈專業教學過程中，長期存在以教師為主體的單向教學模式使學生在課程當中的主體地位逐漸喪失，再加上課堂枯燥乏味，導致學生對于舞蹈學習的興趣有所下降，舞蹈課程的教學效果也在逐漸變差。以當前高校舞蹈課程教學機制中存在的不足為基礎，分析如何將舞蹈教學的課堂主體轉換為學生，從而切實提高舞蹈課程的教學效果，優化高校的專業課程教學體系。

關鍵詞：高校舞蹈專業;舞蹈教學;學生主體

在高校傳統的教學模式中，教師會習慣性地將師生之間的關系確定為給予和接受的關系，并在課程教學中認為自己是教學主體，學生只是被動接受，并不斷向其單向傳授知識點。然而，舞蹈課程作為藝術課程中的一種，在教學模式和教學理念上與普通的專業課程存在較大的差距。教師不僅需要教給學生基本的舞蹈理論知識，也需要提高學生對于舞蹈的領悟能力，更要規范學生的舞蹈動作。因此，舞蹈教學中需要突出師生之間的互動，增強學生的學習自主性，只有將學生作為課程主體，教師根據學生的學習狀態進行有針對性地指導，才能夠提升舞蹈課程的教學效果和教學質量，深化舞蹈專業課程的教學改革。

一、以學生為主體的高校舞蹈教學創新意義

（一）有助于提高學生的舞蹈能力

在以往的高校舞蹈教學中，教師側重于引導學生掌握知識，提高舞蹈技能，然而對學生而言，單調的舞蹈教學模式、枯燥的舞蹈教學氛圍均難以使學生在學習當中提高能力。針對這一問題，教師在教學當中應充分尊重學生的主體地位，結合學生的學習需要，應用多元化的教學模式開展教學，從而使教學內容更加豐富，教學形式更加多樣，引導學生在學習時積極與教師互動。通過良好的教學氛圍和積極的師生互動，學生可以與教師共同進步。在以學生為主體的高校舞蹈教學工作中，學生可以結合自身需求積極學習舞蹈知識，并不斷提高舞蹈能力，將舞蹈知識與實踐有效融合，真正使舞蹈藝術的魅力充分展現。與此同時，在高校舞蹈教學中學生可以感受到教師的尊重與關愛，教師要針對學生的情況給予適時引導，從而使學生在學習中不斷進步。同時，學生在學習時可以不再受知識的限制，而是充分發揮自身所能進行創新，這種創新既可以是情感方面的創新，也可以是舞蹈動作方面的創新。通過創新，學生能將舞蹈藝術以更加多元化的方式呈現給大眾，從而培養出符合社會需求的舞蹈人才。

（二）有助于激發學生的舞蹈興趣

高校的舞蹈教學意在培養專業能力強、素養高的舞蹈人才，從而使我國的舞蹈藝術能呈現在世界舞臺上，使我國的舞蹈藝術發揚光大。高校在開展舞蹈教學的過程中應以學生為主體，充分尊重學生的需求，結合學生的學習現狀，適時調整教學方案。在這一過程中，教學質量能得到有效提高。以學生為主體的高校舞蹈教學不僅可以激發學生的學習積極性，而且可以讓學生在學習的過程中體會到樂趣，使學生在學習當中不斷成長與突破。對于舞蹈教學而言，教師要保證學生不僅能掌握舞蹈知識，還應掌握舞蹈技能，使其在表演舞蹈時能充分結合自身的情感將舞蹈動作呈現得淋漓盡致。這就需要教師在舞蹈教學中充分以學生為主體，使學生主動投入學習，并在學習時充分發揮主觀能動性，從而在學習中有所思，有所悟。高校舞蹈教師需要明確以學生為主體的重要性，結合學生的實際情況，不斷優化、調整教學手段，確保舞蹈教學與學生的學習需求相符，從而激發學生的學習興趣，使其主動投入學習。

二、高校舞蹈教學中存在的不足

（一）對舞蹈教學缺乏重視，教學方法有待完善

對于大學生而言，舞蹈課程大多是選修課，不是主要的學科項目。因此不論是學生還是教師，均存在對舞蹈課的學習與教學不重視的情況。學生若不重視舞蹈課程會出現出勤率不高、上課流于形式或者頻繁請假的現象，教師若不重視舞蹈課程不但會影響課程的教學質量，還會影響課堂秩序，從而出現為上課而上課、上課走形式的問題。由于高校對舞蹈課程的重視程度較低，在選擇舞蹈教師時也會出現不夠重視的情況，因此舞蹈教師的綜合素質整體不高。在課堂教學中，教師對學生的特點和習慣不重視，只是一味地將課堂知識傳授給學生，也同樣不重視教學方法的完善。對于舞蹈動作和知識點過多的情況，有些教師只會精簡課堂內容或者加快講課速度，并不關注學生的掌握情況。甚至有些教師明知道存在以上問題，卻沒有對教學方法進行改善，也不關注對教學質量的提高。由此可見，對于高校舞蹈教學來說，無論是學生還是教師，在舞蹈教學方面均缺乏足夠的重視。

（二）課堂教學評價機制不完善

現階段，高校的舞蹈課堂教學評價一般以舞蹈動作評測和理論考試為核心，許多學生為了考取較高的分數會機械地背誦理論知識或練習舞蹈動作，嚴重忽略了藝術審美能力的培養，從而導致學生的舞蹈動作機械、一致，無法展現出學生的藝術修養和個性特點，喪失了舞蹈藝術的美感。高校過于重視考試制度不僅不能提高舞蹈課堂教學效果，甚至會嚴重影響學生的主體地位。教學評價機制的不完善大多是因為高校的舞蹈教育理念沒有進行現代化的轉變，在教學過程中對于中華優秀傳統文化的吸收和借鑒力度相對較弱，導致舞蹈課程教學始終處于不足狀態。

（三）教學內容過于枯燥，缺乏創新

在高校舞蹈課程教學體系中，實踐教學是最為關鍵的環節之一，也是學生將學習到的舞蹈理論知識轉化為結合自身性格特點的舞蹈精神的重要步驟。舞蹈課程的主要服務對象是高校舞蹈專業的大學生，只有將學生作為課堂主體才能夠有效提升舞蹈教學的效果。但是，現階段很多高校的舞蹈教學依然受傳統教學模式的嚴重影響，采取教師講解、學生學習的教學模式，這樣不僅不利于學生真正掌握舞蹈技巧，也很難營造和諧的課堂氣氛。此外，舞蹈課程教學內容缺乏創新，考試標準往往也完全統一，這在一定程度上限制了學生的性格發展，使其難以產生獨具個性的差異化。大部分高校的舞蹈考試標準雖然具備較強的統一性和一定的科學性，但是卻無法滿足學生個體發展的需求，導致舞蹈課堂教學的實踐教學環節出現很多的問題和不足。普通學生在剛接觸舞蹈課程時，對于舞蹈的系統認知不足，如果此時課堂趣味性和學生的參與性較低就會使學生學習舞蹈的興趣下降?？菰锏奈璧咐碚摬粌H抽象，而且很容易讓學生感到無聊，這就導致高校的舞蹈課堂教學效果較差。另外，舞蹈專業的學生一般具備扎實的舞蹈功底，如果在舞蹈課堂教學中只采用單一的教師示范教學法則很難調動學生感知舞蹈藝術的能力，甚至可能會使學生產生消極心理，開始抵觸舞蹈專業課教學。

三、創建以學生為主體的舞蹈課堂教學模式的有效措施

（一）引導學生真正感受舞蹈藝術的魅力

在高校開展舞蹈教學活動的主要目的是進一步激發學生對于舞蹈的強烈學習欲望與學習動力，并且積極鼓勵學生主動參與其中，使學生在充分感受到舞蹈藝術的魅力之后主動學習相關的學科知識，逐步探索更加全面化的舞蹈教學內容。通過此種方式可以進一步活躍課堂教學氣氛，逐步創新高校舞蹈課堂教學模式，優化教學體系以及高校的人才培養體系。

在傳統的舞蹈課堂教學過程中，教師往往過于重視對學生肢體語言的引導，在一定程度上忽略了對學生舞蹈鑒賞能力和學生個性的培養，導致學生的舞蹈缺乏個人特色和生機，只是機械性地復制與粘貼。舞蹈作為藝術的主要類別之一，舞蹈課堂教學不僅僅是讓學生的肢體動作符合標準，更需要通過培養學生的舞蹈藝術審美能力打造具備學生個性的獨特肢體語言。只有引導學生將自己的感情和個性全面融入舞蹈動作，才能使其舞蹈感染每一位觀賞者，并通過舞蹈樹立學生積極的心態和自信心。因此，在高校的舞蹈課堂教學創新過程中必須增強教師與學生之間的互動，通過豐富和優化實踐環節加強教師和學生之間的互動，引導學生更加深入地感受舞蹈的魅力，感悟舞蹈藝術的內涵，從而在提升學生舞蹈技能的同時全面培養學生的藝術素養和舞蹈美學能力，突出學生在舞蹈課程中的主體地位。

（二）提升教師的綜合教學素養

為了從根本上提升高校舞蹈課堂教學的整體水平，需要提升教師的專業教學能力以及職業素養。教師不僅需要具備較好的身體素質，也需要綜合掌握相關的舞蹈動作以及舞蹈訓練技巧。此外，舞蹈教師需要具備一定的形體特色，也需要靈活把握學生當前的具體學習情況以及學習需求。

教師綜合教學素養的高低不僅決定了舞蹈課堂教學的質量，還決定了學生在舞蹈課堂中能夠學習到多少專業的舞蹈知識、舞蹈技巧。在國家教育教學改革的大趨勢下，要想從根本上實現高校舞蹈課程教學體系的優化和創新，就必須全面提升教師的綜合教學素養，尤其是要引導教師不斷更新自己的教學理念，同時鼓勵教師參與專業培訓，切實增強其舞蹈領悟能力。當前，高校舞蹈專業的學生大多是90后、00后，這些學生在舞蹈藝術方面更加追求個性化，因此需要把握學生的這一特點創新舞蹈教學課堂，將課堂主體地位歸還給學生，在學生藝術思維的帶動下優化舞蹈課堂教學。教師需要堅持立德樹人的教育理念，同時秉持素質教育的教育思想，在日常教學活動中密切關注每一位學生的具體學習情況，并且進行詳細記錄，以便為后續的課堂教學活動提供數據支撐與保障。此外，教師也需要在正式開展課堂教學活動之前認真了解課程教學的基本要求以及相關教學原則，結合課程大綱的主要內容進行合理研究與思考，隨后將自身的專業教學知識引入其中，在激發學生強烈學習動能的同時帶領學生主動探索更加全面的學科知識，從而使學生具備良好的學科素養。除此之外，雖然課堂秩序是課程教學的關鍵，但是如果完全照搬傳統的課堂管理模式，就會使舞蹈課堂變得機械化和程序化，導致舞蹈教學失去藝術內涵。因此，教師在進行舞蹈課堂教學時需要盡可能將課堂的主導權交給學生，自己則作為引導者指導學生學習。舞蹈教學這一藝術交流課程需要打破傳統的課堂教學思維，通過師生之間的平等交流和學生的個性化學習推動課程進度，增強舞蹈課堂的趣味性，從而深入地創新舞蹈課堂。

（三）對舞蹈課堂教學方法和模式進行深入創新

舞蹈這一藝術門類的課程教學與其他普通學科的差異較大。在如今的高校舞蹈課堂教學過程中，很多教師會忽略學生作為課堂主體的這一基本原則，導致其在舞蹈教學的過程中沒有對學生的精神能力和藝術素養進行培養，使學生只是機械地學習舞蹈動作，而不具備個性與美感。因此，在高校舞蹈課堂的教學過程中，教師必須以培養學生的藝術鑒賞能力為基礎，合理創新舞蹈教學模式和具體的課程教學方法，引導學生逐漸提高主體意識和情感思維，讓學生更加直觀地感受舞蹈的內涵和魅力。教師在創新舞蹈教學方法以及教學模式的過程中可以充分借助互聯網的優勢，結合互聯網中的有效資源不斷調整教學方法，優化教學理念，從而使教學更具針對性。

（四）完善課堂教學評價機制

學生的舞蹈表現往往與其性格特點和藝術自信有著直接的關聯，舞蹈課堂的教學評價機制通常也會以舞蹈信心的建設和學生藝術個性特點的培養為評價主體。在課程評價機制方面，教師需要以階段性的視野看待學生的舞蹈成績，而不是以固定的標準對所有的學生進行統一化的評價。利用階段性的視野評價舞蹈課堂教學不僅可以有效提升學生學習舞蹈的自信，還能引導學生將這種自信轉化為持續學習舞蹈的熱情。與此同時，階段性視野還能夠讓學生明確自身的不足和優勢，引導學生在后續課程學習的過程中建立小的目標，通過小目標的不斷銜接有效提升舞蹈能力，從而增強舞蹈課程教學的有效性。

四、結語

明確學生在課堂教學中的主體地位是高校對舞蹈專業進行深入改革和創新的基本要求。高校舞蹈課程教學的創新必須明確學生是課堂主體的這一原則，并且通過教學方法和課程體系的完善、舞蹈教學機制的創新全面提升學生的審美情操和舞蹈能力。同時，將學生作為教學主體可以給學生更多的課堂自主權和主動權，全面激發學生的學習熱情和舞蹈潛能，實現教育教學的不斷改革。此外，還需要完善舞蹈課程的教學評價機制，增強課堂反饋的有效性，通過對學生舞蹈潛能和學習個性的深度挖掘，讓學生的舞蹈學習更加貼近實際生活，從而實現課程學習和學生身體、心理健康的同步發展。

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作者單位：西北大學現代學院