基于故事情境:無紙化測評“五步走”

摘要：高質量的教育離不開高質量的教育評價。為進一步減輕學生過重的學業負擔，改革評價方式，學校開展了基于故事情境的低年級無紙化測評。通過創設故事情境，讓學生扮演角色解決問題、完成任務，教師觀察學生在活動過程中的表現并對其進行相應的等第評價。基于故事情境的無紙化測評分為五個步驟開展，檢測學生運用所學知識解決問題的能力;教師則根據活動反饋，改進評價機制，制訂改進措施，提高教育教學質量。

關鍵詞：“雙減”;無紙化測評;故事情境

高質量的教育離不開高質量的教育評價。2020 年10 月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，從學校、教師、學生多個方面對我國教育評價改革提出了新的要求。2021 年7月出臺的“雙減”政策，更是以前所未有的“席卷”態勢，在華夏大地掀起了進一步提升育人觀念、強化減負提質、聚焦教育評價、構建良好教育生態的“熱潮”。“小切口”正推動著“大改革”。

上海市浦東新區萬科實驗小學基于故事情境的低年級無紙化測評，就是在追尋高質量教育評價的道路上的探索。從建校第一學年（2016—2017 學年）第一學期期末起，我們就開始了無紙化測評的嘗試，在邊研究、邊實踐、邊總結的堅實前行中不斷迭代改進。

根據小學一、二年級學生的認知特點，在期末無紙化測評中，教師積極創設故事情境， 即有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的故事情境， 讓學生身臨其境，促進思維，激發情感共鳴， 從而充分調動學生的主動性和積極性，讓學生體驗、感悟和成長。基于故事情境的測評，?是表現性評價的一種方式。在測評過程中， 學生扮演角色解決問題、完成任務，教師觀察學生在活動過程中的表現并對其作出相應的評價。學校先后挑選了《綠野仙蹤》《西游記》《木偶奇遇記》《彩虹色的花》等讀物作為情境創設的文本素材。在活動前，各學科教師整合故事情節，依據課程標準，開展對學生表達能力、認知能力、想象能力、審美能力、邏輯推斷能力、運動能力等方面評價的準備工作。活動中，教師通過平板電腦營造情境，邀請學生“走進”故事。比如，在以《西游記》為背景的綜合素養評價活動中，學生分小組化身師徒四人，根據“通關文牒”設置的任務，在“取經”路上靈活運用語文、數學、英語、自然、美術、體育等學科的知識和技能，解決各種問題，獲得成功的體驗。基于故事情境的無紙化測評，促使學生從書本世界走向現實生活，?生成運用所學知識解決問題的能力;教師則根據活動反饋，改進評價機制，制訂改進措施，提高教育教學質量。

我們的無紙化測評，具體按照“五步走”：

一、研讀課程標準，確定評價指標

在期末測評前，學校以學科組為單位，組織教師再次研讀各學科課程標準，提煉各學科、學段的評價要素，結合多元智能理論，構建學生表達能力、認知能力、想象力、審美能力、邏輯推斷能力、運動能力等六大能力的綜合素養評價指標體系，每一個指標都確定相應的評價要點和評價內容。

以認知能力為例，語文課程標準對于一、二年級有關認知的表述是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。”英語課程標準中有這樣的描述：能“聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應。”美術課程標準中關于認知的要求是：“認識常用顏色…… 了解身邊用品的形狀、色彩、尺寸、材料與用途。”因此，在認知能力的評價指標上， 教師將評價要點落實在識記、領會和運用上， 內容確定為：能否記憶所學知識、能否用自己的方式表達所學知識、能否把所學知識運用到新情境中等三方面。

又如，在表達能力的評價方面，語文課程標準中的相關描述是，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。英語課程標準中“說”的指標是：能“在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意。能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話。美”術課程標準中的要求是：“觀賞自然景物和學生感興趣的美術作品，用簡短的話語大膽表達感受。因”此，對學生表達能力的評價要點就落在“敢說、能說、會說”這三個方面，評價內容分別為：是否敢于積極主動發表自己的意見及敢于說出自己的不同觀點或困惑;是否有表達的自信心，與別人交談時態度是否自然大方、有禮貌;能否流利、正確、無誤地表達自己的觀點等。

依據課程標準，我們最終建立了符合低年級學生身心發展的綜合素養評價指標體系（具體內容詳見下頁表1）。

二、選擇優秀文本，創設故事情境

無紙化測評活動的情境，不是教師拍腦袋憑空想象的，而是依托有代表性的經典文學作品創設的，如中國四大名著之一的《西游記》、享譽全球的童話《綠野仙蹤》和《木偶奇遇記》以及文圖皆美的繪本《彩虹色的花》。由此既能讓學生加深對所選取讀物的理解和認識，又能讓他們在熟悉的故事情節中消除參與活動的緊張感。所選取的文學作品要體現以下特點：一是符合學生的認知特點，遵循學生的身心發展特點;二是文本內容積極向上，弘揚真、善、美，富有想象力，能讓學生健康、快樂成長;三是文本內容引人入勝，能激發學生強烈的好奇心和求知欲，促使他們積極思考與表達。

由各學科教師組成的測評組根據選定的文本，選擇其中5—6個故事情節，結合課程標準中對低年級學生的學習要求，創編情境， 將情境中的任務化為實體或非實體場景，讓學生化身為其中的角色，解決不同的問題。故事情境的創設有以下幾個標準：一是選擇典型情節，凸顯教育意義;二是融入學科評價，體現評價指標;三是情境真實有趣，能增強學生體驗。

以《西游記》為例，文本講述唐僧四人歷經磨難前往西天取經的故事，故事恢宏， 章節眾多。測評組最后選擇“唐僧救猴王”?“計收豬八戒”“真假美猴王”“大戰流沙河” “趣經女兒國”五個彰顯人物特質的故事情節，進行了情境的再創編（具體內容詳見下頁表2）。

三、設計評價任務，確定評價標準

在相應的情境中，測評組要根據適切的情境，梳理相關的學科知識點和能力點，設計相應的評價任務，并確定相應的等第評價標準。同時，要打破學科界限，有分工、有合作， 體現跨學科綜合評價的特點。以《綠野仙蹤》為例，測評組通過對文本的解讀設計了場景與任務（具體內容詳見下頁表3）。

又如，結合《西游記》文本中“大戰流沙河”情境，測評組做了自然、體育學科的任務設置（具體內容詳見表4）。

四、策劃評價活動，組織有效實施

（一）環境場景布置

在評價活動的前夕，美術組的教師或繪畫，或打印制作故事的人物形象以及背景，并在活動場所進行分情境的布置，使學生一到活動場所，就進入故事氛圍中，消除緊迫感， 激發探究的興趣。

（二）影效音效制作

信息組的教師根據創編的故事情境，下載素材，模仿故事人物的語音語調錄制音頻， 在平板電腦上制作評價任務。呈現的形象生動、色彩協調的動感畫面和惟妙惟肖的人物語言，讓學生一下子就被故事情境所吸引，從而更好更快地化身故事中的角色，運用多種能力解決問題。

（三）文本閱讀指導

活動前，語文教師利用閱讀課時間，在班內介紹評價活動文本，與學生共讀和討論，給予學生一定的引領和指導，為學生接受無紙化測評奠定文本基礎。

（四）分工合作評價

為了保證測評活動順利開展和有效實施，測評組也進行了細化分工，如任務評價組的教師依據等第描述標準，對學生完成故事情境中任務的表現及時做好記錄;任務觀察組的教師隨機抽樣，根據觀察記錄表上的觀察要點，及時進行學生表現的記錄，并做好后期分析;帶隊組的教師將參加活動的學生分為若干小組，帶領學生參與各個故事情境的評價活動，同時對學生參與活動的行為習慣作出評價;數據分析組的教師活動后將各組信息收集起來，統計匯總，分析數據背后的學生能力發展的狀況。

（五）學生完成任務

學生在情境中扮演角色，根據情境的需要，或個人完成任務，或與他人合作解決問題， 和小伙伴一起感受成功的喜悅。例如，二年級第二學期的無紙化測評中，我們創設了《彩虹色的花》的故事情境，其中一幕是彩虹色的花幫助蜥蜴。故事發生在炎熱的夏天，蜥蜴要去參加舞會，但他缺少赴舞會的禮服，彩虹色的花就送了一朵花瓣給蜥蜴當作禮服。教師讓兩個學生一人扮演彩虹色的花，一人扮演蜥蜴，進行簡短對話。有學生合作創編對話如下：

花：Helo，Lizard.How are you？

蜥蜴：Helo，Flower.I'm not happy.

花：Can I help you？

蜥蜴：I need a new dress for the party.

花：What colour do you like？

蜥蜴：I like pink.

花：Here you are.

蜥蜴：Wow！Thank you！

學生靈活運用所學語言，創編對話，并合作完成該項任務。

五、匯總真實數據，分析評價結果

在測評活動結束后，學校匯總學生在活動中的各項數據，教師有針對性地分析學生的能力發展情況，反思并改進自己的教學行為，同時，也為學校后續提升教育教學管理水平提供參考。

以某次一年級期末的無紙化測評為例。在英語學科中，學生的認知、表達能力較為優秀（優秀率分別為75.27%和79.57%），能熟練記憶平時所學單詞、句型，并能流利地使用這些單詞、句型進行人物之間的對話、問答， 語音語調準確自然;但在邏輯思維能力方面， 優秀率明顯下降，僅為48.合格、39%， 良好也有相當比例（分別占27.96%和22.58% ）。可見，學生在故事情境中靈活使用所學知識， 并且根據故事情境準確、合理地進行邏輯推斷的能力還要加強。

一年級語文、道德與法治學科的評價中，學生的表達能力、想象能力優于認知能力：學生口齒清楚，能正確流利地朗讀，有一定的節奏并能適當停頓，在表達時也能抓住時間、人物和地點信息，展開合理聯想完成任務;但在認知方面，有41.94%的學生還有認知的錯誤。可見，平時的教學中，對于字詞句的認知還要強化，要探索提高有效記憶的途徑。

在數學、探究學科中，學生對于時間、長度單位的認知基本都已經掌握，但個別學生稍有混淆。后期的教學要有針對性地加強這部分學生對數學概念的理解。大部分學生也能較好地開展邏輯推斷。教師在后期教學中可適當增加一點難度，讓學生的邏輯思維能力朝著更全面的方向發展。在探究性學習方面，學生掌握情況較好。對部分認知有遺漏的學生，可以引導他們結合生活經驗展開探究。

在自然、體育學科中，學生對于動物的生活習性、身體組成部分的認知掌握較好。教師后續教學時可以適當進行自然常識的拓展。大部分低年級學生能正確、協調、連貫地完成“一蹬三靠”的前滾翻動作，且姿態優美，翻成直線。對小部分無法完成和完成得不理想的學生，教師需要研究原因， 適當干預和要求鍛煉，以提高他們的運動能力。

在唱游、美術學科的評價活動中，學生在怎樣完美呈現歌曲的審美能力上還存在不足，演唱音量、節奏、音準、速度及表演形式上，都有或多或少的問題。因此，在后期教學中，教師應該加大這些方面指導的力度，讓學生用合適的方法展現藝術的美。而學生在色彩選擇搭配等方面的審美能力都很強，教學時可以嘗試提高一點難度。

分析各班級、各學科的優秀率（詳見表5）， 我們可以看出，在道德與法治、美術、唱游這三門學科上，三個班級基本持平;語文、數學、英語、體育學科，一（3）班的優秀率明顯高于其他兩個班級;自然和探究學科， 一（2）班的優秀率略高于其他兩個班級。因此，在學生綜合素養評價情況分析會上，可以由執教的幾位任課教師分享教學經驗和策略。一（1）班各學科的優秀率沒有優勢， 后期在教學上要多加關注這個班級的各科教學情況。

無紙化測評只是高質量教育評價改革的舉措之一。在“雙減”背景下，當我們聚焦面向未來的教育時，要進一步思考如何在評價中體現學生應對未來的必備品格和關鍵能力的養成情況;要進一步思考如何設計與核心素養培育相適應的評價標準和評價方法;要進一步思考除了改變考試形式，如何通過評價激發每一位學生的學習興趣，綜合評價其學業成果及發展潛質。學校要改變“評價觀”，注重對每個學生的發展性評價，鼓勵學生從之前和同伴的“橫向比較”轉為和自己的“縱向比較”;同時還要改變“質量觀”，重視學045 生學業成績、身心健康、藝術素養、社會實踐能力等綜合能力的提高，幫助學生成為全面發展的人。高質量的教育評價，任重而道遠， 吾輩須繼續努力。

（胡春華，上海市浦東新區萬科實驗小學黨支部書記、校長。）

① 本文系上海市教育科學研究一般項目“基于故事情境的小學低年級學生綜合素養評價實踐研究”（編號：C20131）的階段性研究成果。