關于高中歷史史料教學現狀的調查與分析

周 潔

（河北省邢臺市第五中學，河北邢臺 054000）

一、歷史史料對高中歷史教學的作用

歷史史料具體指歷史發展中涉及的資料。在我國社會發展中，歷史史料持續積累，留存下大量的歷史資料，包括文物、遺跡、歷史相關資料。通過對歷史史料的解讀或分析，人們可全面、系統地了解歷史的變化，理解歷史事件的產生原因。隨著新課程改革工作的推進，高中歷史教學中史料教學的價值尤為突出，對學生歷史學習能力、歷史探究興趣有著不可替代的作用。具體來說，高中歷史教學中史料的應用主要具有以下作用。

其一，激發學生對歷史的學習、探究興趣。興趣是學生學好歷史、主動學習歷史的前提條件，教師在設計高中歷史課堂時，往往需要采用多元化方法調動學生學習歷史的興趣。歷史史料的運用可幫助教師提高學生歷史學習興趣，教師可用內容豐富、形式多樣的歷史史料，充分向學生展示歷史文化魅力，吸引學生注意力，讓學生對歷史課堂、歷史事件產生濃厚興趣，繼而專注于歷史教訓，借此提升高中歷史教學質量。

其二，增強學生歷史學習能力。在高中歷史課程標準中，教師需要加強學生歷史核心素養的提升。單純學習基礎性歷史知識往往無法滿足學生能力、素質培養需求，在歷史課堂融入歷史史料后，教師可鼓勵學生深入探究歷史知識，分析歷史史料，從而全面學習歷史事件產生背景，清楚地分析歷史問題，構建出完整的歷史知識體系，為學生歷史學習能力的強化奠定基礎。

其三，幫助學生正確認識歷史。中國歷史發展中的文字、文化、歷史史料較多，這些資料的分析可以使學生清楚、正確地認識歷史，在傳遞中華文明史的同時，培養學生愛國之情。不僅如此，還能促使學生認知、思維能力得以拓展，教會學生客觀、正確看待我國古代、近代的社會變化，深刻地認識近代社會中的“苦難”，學會珍惜當下，了解現代社會中國際競爭、社會發展的基本趨勢。

二、高中歷史史料教學現狀調查與分析

歷史史料具體指人類社會發展中各個時期所留存的歷史資料，具有“不重復性”“客觀性”等特征，是高中歷史教學的重要工具。社會變換中，歷史內容、歷史史料在記錄中產生，且呈現形式不斷改變，圖片、視頻、文字均可作為歷史史料的載體。

史料在高中歷史教學中有著不可忽視的作用，有助于豐富歷史教學內容，調動高中生學習歷史的積極性。然而在當前歷史教學活動的相關調查研究中，高中歷史史料教學仍存在較多問題，具體體現在以下內容中。

首先，教學手段方面。在高中歷史教學活動中，大多數的教師依然采用“以講為主”的填鴨式史料教學，僅有少數的教師會應用問題情景，與學生共同探究歷史史料。教師在應用史料時，其教學方法過于單一、滯后，使得實際史料教學效果無法保障。最終導致難以發揮史料教學的實際價值，增強高中歷史教學質量。

其次，教學設計方面。歷史史料作為高中歷史課堂的補充資料，對培養學生的興趣非常有幫助。但多數教師未能理解歷史史料的實質，尚未掌握史料教學內容補充、增添課堂趣味性、保證歷史知識完整性等功能。甚至絕大部分教師沒有理解史料含義，對史料本身、史料運用一知半解，歷史史料教學水平較低。

最后，史料教學資源方面。問卷調查時，多數的教師偶爾會為歷史課堂補充史料內容，部分教師從未補充課本外的史料，僅有一小部分教師經常會為學生補充歷史資料。由此可見，高中歷史史料教學中，教師在教學資源采集、積累方面的主動意識較為薄弱，使得史料教學活動中的課程資源缺失，嚴重影響著史料教學效果。

三、高中歷史史料教學基本原則

歷史史料可以激活高中歷史課堂，保障高中歷史教學效果。但是為發揮歷史史料對高中歷史課堂的積極影響，突出歷史史料教學的實踐價值，教師還應堅持以下教學原則：第一，真實性原則。歷史史料是對歷史事件、歷史發展的真實反饋，是能夠體現歷史變化的憑證。教師在歷史課堂上運用歷史史料時，還應確保歷史史料的真實性，選擇可信度高、真實及完整的史料信息。第二，趣味性原則。為有效運用歷史史料豐富高中歷史教學內容，培養學生對歷史的探究興趣，教師還應選擇趣味性較強的歷史史料，并設計新穎、有趣的歷史活動，借此強化高中歷史知識呈現效果，保障學生學習積極性。

四、新時期高中歷史史料教學策略

（一）自主探究，鍛煉學生自主性

“探究式”教學方法是致力于學生獨立性、自主性能力培養的教學手段。在新時期，學生是歷史課堂的主人翁，其在學校中只有通過自主探究才能更為有效地學習歷史知識，保證歷史史料教學效果。因此，相關教育工作者需積極改進史料教學設計，更新高中歷史史料教學模式，保證歷史教學活動的整體效果，為高中歷史教學目標的實現打好基礎。

首先，教師可基于學生興趣，用不同類型的歷史史料抓住學生眼球，用圖片、音頻、視頻等載體呈現歷史史料。譬如高中歷史教科書內包含大量的圖片史料，書本內文物照片、歷史遺留古跡照片等均屬于圖片史料，教師可結合課本內的圖片史料設計探究式學習活動。而在為學生呈現歷史史料期間，教師可用故事、角色扮演形式增加課堂趣味元素，讓學生對歷史知識產生興趣，樂于主動探究歷史史料。

其次，激發學生求知欲是提升歷史史料教學效率的重要基礎。教師在設計探究式歷史教學活動時，可引進微課、慕課、課堂游戲，用具體的學習或總結性任務驅動學生進行自主學習。學生在任務引導下往往能積極探究歷史資料，有意識地參與歷史知識學習。

最后，在探究式歷史教學活動中，教師還可基于歷史史料資源設計史料習題，用史料習題帶動學生深入探索不同主題的歷史內容，構建更為系統的歷史知識體系。學生在較為健全的史料主題中可快速分析歷史知識、史料資源的關聯性，有利于學生匯總歷史知識，積累歷史學習經驗。

（二）核心素養，確保內容合理性

隨著高中歷史教育改革工作的落實，核心素養與歷史教學目標產生較強的聯系性，對高中歷史史料教學有著不可忽視的指導性意義。所以在設計史料教學活動時，教師可在“歷史核心素養”的引領下，調整、補充高中歷史教學內容，確保史料教學內容的合理性。具體來說，高中歷史史料教學中，教師可設計指導性的學習活動，用論述、辯論的方式培養學生歷史核心素養。

一方面，教師可結合課本內的歷史內容，選定學生論述主題，隨后請學生自主搜集史料，匯總歷史史料資源中的知識點、論點，鍛煉學生的歷史解讀能力。同時可通過具體的學習、演講活動培養學生深入解讀歷史的意識，讓學生在學習歷史過程中，更為靈活地積累、內化歷史知識。

另一方面，在歷史課堂上，實證能力是歷史核心素養的主要內容，教師可組織學生論證歷史內容，指導學生用文字、圖片等史料，挖掘歷史事件的細節，論證歷史問題。學生在論證歷史過程中，其實證意識增強，可逐步養成“求真務實”的學習態度，對學生核心素養的提升意義重大。

由此可見，高中歷史教育工作中，部分教師唯有將史料應用在教學設計中，利用豐富的歷史內容吸引學生注意力，才能更為深入地體會歷史信息的畫面感，從而高效率地內化歷史知識，使其將所學的歷史知識串聯起來，形成更為系統的歷史知識體系，有效培養學生歷史核心素養。

（三）問題引導，調動學生積極性

根據高中歷史史料教學的相關調查可知，多數教師在歷史課堂中教學形式單一，導致史料教學功能無法發揮，學生自主學習意識變差。問題情境作為培養學生主動意識、獨立學習習慣的重要教學手段，其在高中歷史史料教學中的應用，有利于調動高中生學習歷史的積極性，使其樂于探究歷史問題。因此，教師在設計歷史史料教學方案時，可借助啟發或探究式的問題情境，為學生設計針對性較強的引導性問題，以此吸引高中生在歷史課堂的注意力，調動其積極性。

首先，教師可應用主題式問題，鼓勵、指導學生整體閱讀史料，并按照自身的認知水平判斷史料內容、整體閱讀、理解史料。隨后，教師可設計啟發性問題，引導學生帶著問題在史料資源中尋找答案，保持學生對史料學習的熱情，鍛煉高中生在歷史學習中的主動性、思維能力，使其在長久的閱讀中具備正確解讀歷史信息的能力。并且能夠掌握總結歷史知識，梳理各單元歷史內容的能力，為學生內化高中歷史知識打好基礎。

其次，教師可按照高一、高二、高三學生的認知水平、學習進度，分層次地設計歷史史料問題，用科學的問題內容引導學生“由淺到深”“由點到面”地分析史料、學習史料。讓學生在自主學習史料內容后，逐步形成系統的歷史事實框架，且能夠在后期學習、積累中補充歷史信息，確保歷史知識體系的完整性。

最后，設置歷史史料問題時，教師應堅持啟發性、開放性原則，使學生多角度思考歷史問題，深入解讀歷史信息，避免學生的思維被束縛，讓學生能夠全面內化歷史史料信息、掌握課本內的歷史知識。

（四）創新形式，增強學習趣味性

為提升高中歷史史料教學效率，推進歷史教育事業改革與發展，教師還應創新歷史史料教學形式，引用更為新穎、更具創意的教學元素，以此增強史料學習的趣味性。其一，設計史料教學活動時，首先應科學地篩選史料，且懂得用不同形式呈現史料。據了解，歷史史料多以文字、圖片、文獻形式存在，但隨著社會的進步，部分史料會以紀錄片、視頻為載體。對此，教師可將文字史料、實物史料、圖片史料相結合，以視頻形式呈現歷史史料。其二，教師可拓展歷史史料的采集范圍，嘗試采集漫畫、歌曲、影視劇內的史料，用藝術形式體現歷史史料，借助新穎的史料形式吸引學生注意力。需要注意的是，教師在創新史料形式時，還應注重史料信息本身的客觀性、真實性，提前提取對學生有幫助的史料信息，明確史料教學中創新元素、史料內容的占比。其三，影視作品內的歷史史料在歷史教學中有著較大的價值，尤其是在近現代歷史發展中，大量的史料被流傳下來，且以紀錄片、視頻形式留存。教師在講授近現代史時，可直接為學生播放視頻，組織學生觀看視頻學習歷史，了解“改革開放”“新中國成立”“中國共產黨成立”“紅色革命”的相關史料。學生在觀看視頻史料期間，可更為直觀地感受歷史事件的演變過程。除此之外，為增強史料學習趣味性，教師可配合游戲、故事滲透史料內容，以此提高學生在歷史課堂的參與度。同時可發揮不同形式史料的教學價值，使學生對課本歷史內容背后的故事產生興趣，形成深入探究思維，能夠在后期歷史學習中具有深度解讀意識，形成良好的學習習慣。

（五）解讀史料，突出史料教學價值

教師在設計高中歷史史料教學時應深入解讀史料，明確歷史史料的應用價值。具體來說，教師應結合高中歷史教學內容，針對性地篩選課內外的史料教學資源，并以此為依據解讀史料內容。充分理解史料，抓住史料重點后，再聯系高中歷史教學內容，為學生設計主題明確、內容豐富的歷史教學活動，揭示不同時段歷史發展，使學生理解史料、歷史知識中蘊含的內容，正確認識歷史，解讀歷史。

一方面，教師應細化歷史史料教學環節，從史料篩選、信息提取、歷史描述、事件原因、揭示內容等環節中，用細致的描述呈現史料中蘊含的歷史知識，針對性地提取歷史史料內的人物信息、時間信息、事件信息。從而借助直接的描述讓學生初步掌握史料教學內容，并在教師引導下深入挖掘、解讀史料，重現歷史情境。另一方面，教師在明確歷史教學內容后，可結合史料資源確定教學主題，讓學生主動思考，全面探究課堂上涉及的歷史內涵，清晰地梳理歷史知識結構，抓住高中歷史課堂上的重難點知識，高效率地完成學習任務，提高歷史教學質量，突出高中歷史史料教學價值。

五、結語

綜上所述，現階段高中歷史史料教學仍面臨著較多挑戰，教師唯有準確評估史料教學價值，結合新穎的歷史教學手段呈現歷史史料，才能更為有效地利用歷史史料提升高中歷史教學水平。但是為確保史料教學設計的實際效果，教師還應針對歷史課堂展開科學調查，及時根據現有的教學弊端，改善歷史史料教學環境，推動歷史教育事業的進步。