初中語文散文閱讀教學對策

李金喜

（甘肅省武威市涼州區柏樹鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

散文是一種常見的文學作品體裁類型，其文學特色主要體現在優美雋永的語言和富有感染力的情感元素上，教師注重初中階段散文閱讀教學創新，不但可以帶學生領略文學藝術之美，也能從根本上促進學生語言構建和運用能力的發展。為此，教師應該分析并明確初中語文散文閱讀教學中的難點，采取針對性措施加以優化，以期激發學生對散文的主動賞析興趣，提高學生的藝術品位和文化素養，下面我們就對初中語文散文閱讀教學對策展開粗淺研究。

一、初中語文散文閱讀教學難點

散文閱讀在初中語文課程中占有不小的比例，是教師需要重點關注和革新的教學板塊。雖然散文內容并不是特別艱深，但是學生的閱讀理解和思維能力存在個體差異性，教師想要學生透徹領悟散文中的創作亮點和思想情感，仍舊面臨較大的阻力。經過細致的分析研討，筆者將初中語文散文閱讀教學難點概括為以下三個方面。

第一，教師開展散文閱讀教學缺乏創新方法。雖說初中生在日常學習和課外閱讀中都經常接觸散文，但是如果教師采用的教學模式千篇一律，學生對散文的研讀興趣就會趨向低迷。目前初中語文散文閱讀教學面臨的最大難點就是教師開展散文教學缺乏創新方法，多數教師只是讓學生粗略地瀏覽文本內容，然后由教師對文本做出總結和概括，學生在散文閱讀全程都處于被動狀態，并沒有自發投入散文探究，在這種條件下，學生對散文內涵的理解深度是無法得到保障的，陳舊的教學模式長期得不到優化，導致學生逐漸喪失散文閱讀興趣，從而阻礙散文閱讀教學水平的提升。

第二，師生在散文閱讀課堂上缺乏有效互動。學生主動參與散文閱讀課堂活動，是增強散文教學質量的先決條件，教師必須致力于培養學生的課堂主人翁意識與互動精神，才能使學生真正體驗到散文閱讀的快樂。但是從初中語文散文閱讀教學的實際情況來看，學生和學生、教師和學生在散文閱讀課堂上普遍缺乏有效互動，大部分教師都禁錮在灌輸式教學模式中，很少組織學生開展互動學習活動，散文閱讀氣氛十分僵硬，學生鮮少擁有抒發個人見解的機會，即便是內心產生個性化觀點，學生也會受膽怯心理的制約不敢表達，學生之間對散文的見解得不到共融互通，這些都是散文閱讀教學互動性不足的體現，也是亟待教師攻克的難點。

第三，散文閱讀教學對語言的品析和鑒賞不夠深入。散文作品最為人稱道的創作亮點就是精美典雅的語言，不同作者的散文語言風格各有千秋，初中是發展學生語言分析和鑒賞能力的關鍵期，教師必須要抓住時機，以散文閱讀為平臺針對性地訓練學生的語言賞析素養。可是從語文散文閱讀教學現狀來講，散文語言品析和鑒賞教學仍然屬于薄弱環節，對于散文中的重點語段，教師的精讀指導不夠到位，在散文閱讀結束后，很多學生仍舊無法全面把握散文的語言風格和寫作特色，這些都會影響學生散文鑒賞能力的進一步發展，導致散文閱讀教學難以收獲最佳成果。

二、初中語文散文閱讀教學對策

（一）創設生動的散文導入情境，激活學生的思維感官體驗

高質量的散文閱讀重在新穎的導入環節設計，語言文字具有一定的抽象性，從初中生的閱讀基礎、興趣喜好和思維發展規律來講，學生需要直觀閱讀情境的啟發和引領，才能對散文產生探索期待和求知興趣。為此，教師在開展語文散文閱讀教改工作時，應該精心優化散文閱讀導入環節，結合教材和學情創設生動的散文導入情境，多角度激活學生的思維感官體驗，為學生透徹掌握散文的辭采和主旨構筑堅實的基礎。散文閱讀教學導入情境創設方式主要有如下三種。

第一，創設溫故知新導入情境。初中生已經具備一定的語文學習經驗，舊知識是調動學生散文閱讀積極性的優質資源，教師在創設溫故知新導入情境時，可以根據新課散文的主題和描寫內容，在學生以往學過的語篇中，搜集與主題相似的文本素材，文體可以是散文，也可以是古代和現代詩歌，然后在散文閱讀教學導入環節應用多媒體設備展示給學生，讓學生分小組合作溫習一遍，回顧舊文本的主題思想。這樣學生以往的閱讀經驗將得到有效喚醒，同時也對新課散文主題產生初步感知。

第二，創設圖片、視頻導入情境。圖片和視頻類資源具有直觀性，可以幫助學生迅速建立對散文的具象感受，教師在創設圖片、視頻導入情境時，可以根據散文所描寫的主要內容，在互聯網素材庫中搜集整理相關的圖片和視頻素材，制成flash 合輯展示給學生。比如在寫景散文教學導入環節，教師就可以搜集應用風景圖和景物實拍視頻等材料，讓學生一邊欣賞風景圖片和視頻，一邊合作交流觀賞體會，然后再由教師揭示散文閱讀主題，這樣學生參與散文閱讀的感官思維勢必會更加活躍。

第三，創設生活化導入情境。散文所描寫的事物、傳達的情感都和日常生活密切相關，教師在散文閱讀教學中創設生活化導入情境時，可以為學生還原散文中的生活場景，比如在敘事抒情類散文閱讀中，教師可以把散文的主要事件提煉出來，鼓勵學生分小組圍繞著主要事件，交流闡述自己在生活中相似的體驗和經歷，重點談一談內心的感受，教師在此期間也可以參與學生討論，這樣學生就能沿著自身生活體驗自然地步入散文情境。

（二）策劃設計散文朗讀活動，引領學生體會文章情感意趣

以往教師在開展語文散文閱讀教學時，通常是讓學生自由默讀，鮮少開展專門的散文朗讀活動，散文默讀欠缺活力，也難以有效鍛煉學生的語言表達能力，會大幅度降低散文教學的有效性。為此，在新時期的初中語文散文閱讀教學中，教師應該加強實踐美讀理念，廣泛策劃設計散文朗讀活動，從而提升散文閱讀課堂的生命力，引領學生在瑯瑯書聲中充分體會散文的情感意趣。開展散文朗讀活動的步驟和要點如下。

第一，營造有聲有色的散文朗讀環境。在這一步，教師可以根據散文的語言風格和情緒氛圍，為學生搜集朗讀情景圖和配樂，比如散文內容是描繪春景的，文風輕快活潑，那么教師就可以一邊利用電子白板呈現春景圖，一邊使用音頻設備播放節奏明快的純音樂，然后鼓勵學生分小組開展散文朗讀，可以讓各小組學生和聲朗讀，也可以指導每組學生根據組員實際情況，自由分配朗讀段落，這樣良好的散文朗讀環境就構建完成，學生的自主朗讀興趣也更加濃厚。

第二，指導學生讀出散文的情感和韻味。在綜合了情景圖和配樂的朗讀環境中，散文的意境被有效烘托出來，教師在學生分組合作朗讀散文時，應該不間斷地流動巡視各組學生的朗讀情況，適時指導學生對散文情感和韻味的把握和表現。比如在朗讀散文中的一組排比句時，教師可以指導學生由低到高提升語調，注意對每個排比句情感的分配，將作者在排比句中所要表達的情感發揮到極致。再如，在學生朗讀散文中的語氣詞時，如咦、啊、哩等等，教師應該指導學生運用飽滿的語氣重讀，如果學生表現不佳，教師可以先為學生范讀，這樣學生就能通過朗讀對散文情感意趣產生深度體會。

（三）設計閱讀探究問題任務，提升散文閱讀教學互動性

初中語文散文閱讀教學中的主要難點就是閱讀課堂互動成分匱乏。針對這個弊病，教師可以根據散文教學目標，設計閱讀探究問題任務，通過問答實現有效的師生互動，通過學生自主解決問題任務的過程實現生生互動，從而提升散文閱讀教學互動性，鍛煉學生合作閱讀散文、解決閱讀問題的能力。教師在散文閱讀教學中設計問題任務的策略如下。

第一，設計生詞釋義類問題任務。在發布該類型問題任務時，教師可以先向學生提出問題：同學們，在散文朗讀過程中，大家是否遇到生字詞？學生普遍回答：是。接下來，教師可以讓各學習小組把遇到的生字詞匯集起來，由教師記錄在電子白板上，然后繼續發布問題任務：同學們，下面請大家利用工具書和多媒體設備查閱生字詞釋義。在學生合作對生字詞釋疑期間，教師應該指導學生查閱、記錄每個生字詞的全部詞性和含義，并結合散文語境分析該生字詞在文中取哪一層含義。在解決所有生字詞之后，教師可讓各小組學生輪流匯報探究結果，這樣學生不僅在互動探究中完整認識陌生字詞，也能積累豐富的詞匯材料，增強散文閱讀質量。

第二，設計語段含義概括類問題任務。在這一步，教師可以向學生發布問題任務：同學們，通過閱讀相信大家對散文內容已經基本了解，那么大家能否運用簡潔的語言概括散文每個段落的含義呢？設置任務后，教師就可以組織學生互動探究，引導學生根據自身對散文語段的理解，對散文段意進行歸納概括。各組學生初步匯報概括成果后，教師還可以跟進設問：同學們，結合散文各段意，大家是否能夠梳理散文的寫作結構？是總—分—總，還是總—分—分呢？提問后，教師留給學生幾分鐘思考交流時間，最后揭示散文的寫作結構，讓各小組學生自主驗證討論答案是否正確，促進學生對散文主題和寫作結構的全局把握，消除散文教學互動成分不足的問題。

（四）加強品析鑒賞散文語言，培養學生散文理解和審美素質

散文作品的語言總是繡虎雕龍、揚葩振藻，現行初中語文教材中所收錄的散文具有非常高的品讀和鑒賞價值。初中生的文學素養和審美意識正處于構建階段，教師應該以散文閱讀教學為平臺，加強帶領學生品析鑒賞散文語言，從而培養學生的散文理解和審美素質。具體的教學步驟和措施如下。

第一，引導學生從不同角度賞析散文語言。教師在帶領學生鑒賞散文語言時，應該重點引導學生從語言的表現手法和表達方式兩個角度去鑒賞，如讓學生分析散文采用何種表現手法。在這一步，教師可以出示幾個常見的表現手法供學生辨析選擇，比如襯托、對比、象征、托物言志以及情景交融等等，在學生說出自己認為的選項后，教師應該讓學生標注出散文中的對應段落或句子，這樣學生對散文語言表現手法的認知才能有據可依。在品析和鑒賞散文語言的表達方式時，教師可以鼓勵學生合作討論散文采用的表達方式是記敘、描寫、抒情還是議論，重點段落采用哪些修辭手法等等，讓學生思考、論述每種表達方式和修辭手法的作用，這樣就可以深化學生對散文語言美的感受，同時增強學生散文鑒賞技能。

第二，培養學生對散文精彩語句的摘錄習慣。散文閱讀鑒賞重在對語言的積累，學生初步掌握語言賞析技巧后，教師還應該重視培養學生對散文精彩語句的摘錄習慣。教師可以讓學生預先準備一個專門的摘錄本，鼓勵學生一邊賞析散文語言，一邊把點睛語句條分縷析地謄抄積累下來，同時詳細標出作者所運用的修辭手法。這樣既方便學生日后查閱，也能培植學生的閱讀積累意識。

（五）讀后跟進開展寫作訓練，促進學生對閱讀收獲實踐運用

學生在散文閱讀中吸納的語言精華和寫作技巧，勢必要運用到實踐創作中，閱讀和寫作向來都是不可分割的整體。為此，教師在創新初中語文散文閱讀教學模式時，應該在落實基礎閱讀目標后跟進開展寫作訓練，促進學生對閱讀收獲的實踐運用，發展學生的創造性寫作思維，從而使散文閱讀效果得到鞏固和延伸。具體的教學操作措施如下。

首先，教師在開展讀后寫作訓練活動時，應該盡量讓學生自由擬題，教師可以適當為學生提供寫作思路，但不獨斷地決定寫作標題，比如教材散文是抒發親情的，教師可以啟發學生將同樣的寫作手法和表達方式遷移到友情、師生情等方面，不為學生的寫作方向和范圍設限。其次，在學生初步擬題開展微散文創作時，教師還可以指導學生適度參考散文閱讀摘錄本中的語句，在教材語言修辭手法的基礎上融入自身的寫作靈感和情感體驗，同時讓學生注意寫作結構的構建，盡量在200-300 字的微散文中，完整刻畫自己所要表現的事物。最后，教師可以組織學生傳閱和分享創作完成的微散文，讓學生自主開展互動點評，收獲滿意的散文閱讀教學成果。

三、結語

總而言之，目前初中語文散文閱讀教學中的薄弱環節，主要是散文教學的創新性和互動性不足，以及對散文語言的品析和鑒賞教學落實不到位。面對這些難點，教師應該創設生動的散文導入情境、策劃設計散文朗讀活動、采用問題任務教學法、加強帶領學生品析和鑒賞散文語言，并在閱讀結束后跟進開展寫作訓練，為學生提供耳目一新的散文閱讀體驗，全方位促進師生在散文課堂上的互動交流，從而培養學生的散文理解和審美素養，增強學生對散文寫作技巧的實踐運用能力。