創設情境教學法在小學語文教學中的應用探討

倪 霞

（甘肅省張掖市甘州區北街小學，甘肅張掖 734000）

與傳統的教學方法相比較而言，創設情境教學法具有明顯的優勢，不僅能夠將學生的學習興趣調動起來，還能集中學生的注意力，最關鍵的是能夠構建高效的課堂教學。鑒于創設情境教學法的重要性，小學語文教師在教學的過程中一定要引起重視，要結合學生的發展特點和學習的實際情況來探尋合適的情境創設方法，并不斷優化應用的措施，在體現學生主體地位的同時能夠提高學生學習的整體質量，為后續的語文學習打下堅實的基礎。

一、創設情境教學法相關概述

情境教學法是當前教學實踐中廣泛應用的一種教學方法，強調結合課程內容、課程教學的目標要求和學生的實際情況，科學引入、創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生更好地融入課堂、理解教學的內容，也有助于激發學生的興趣，并促使教學與實踐聯系在一起。例如，在小學語文教學中可以結合教學的需要，利用課內游戲、詩歌朗誦、繪畫、角色扮演、榜樣作用、生動形象的語言描繪等具體形象的情境，促使課程教學取得更理想的效果。需要注意的是，小學語文教師在利用創設情境教學法的時候，要保證創設的情境能讓學生耳目一新，能活躍語文課堂氛圍，能激發學生興趣和主動性。例如，結合語文教材的內容，從生活中選取某一典型場景；借助多媒體設置必要的背景或者是演示某一特定情境，激發學生聯想想象；用圖畫（如課文插圖、簡筆畫等）再現課文情境，使抽象的內容顯得具體和形象一些；結合教材內容和意境，添加適合的背景音樂，用于渲染和烘托氛圍，增強學生的代入感；引導學生進行角色扮演，分角色朗讀課文等，加深學生內心體驗；還可以結合語文課堂的內容，用生動形象的語言描述情境，既有助于激發學生的情感，也有助于培養學生的語言能力。

二、小學語文教學的目標要求

語文是一門基礎性的學科，新課標強調培養和提高學生的人文素養、學科素養和基本能力水平，如開放的視野、閱讀理解能力、表達交流能力、信息搜集和處理能力等。在課程教學過程中不只是要求學生掌握一些字、詞、句，背誦一些好詞好句或者是課文，提高識字寫字的能力，更需要激發學生學習語文的興趣，通過語文教學引導學生提高閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。再加上小學生的特點和特性，小學語文教學不能局限在課本以及教材中，也不能使學生被動地參與課程。這就要求教師在綜合考慮和分析小學生身心發展以及語文學習特點、不同學生的個體差異和學習需求等的基礎上，選擇適合的教學方法和模式，既強調有效激發學生學習語文的興趣和主動性，激發小學生的好奇心、求知欲，也能促使語文教學的目標要求更好實現。在課程教學中教師要促使學生更多地直接接觸語文材料，重視語文實踐與生活的聯系，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力打造有活力、開放性的語文課堂。

三、小學語文教學的現狀和問題

新課標對于小學語文教學提出了更高要求，原有教材模式和方式中的一些不足和缺陷逐漸顯現出來，導致語文課程的教學效率不高、學生積極性不高，達不到預期的教學效果。例如：（1）課堂規劃和設計不合理。小學語文教學主要集中在生字、詞的學習，要求學生閱讀、背誦一些好詞好句和課文，課程教學相對單一，存在“說教式”“填鴨式”的教學，無法滿足新課標小學語文教學的需要，且不利于激發學生的興趣和自主性。（2）教學內容單一。主要還是以教材內容和教學大綱為主，再結合一些輔助教材。（3）教學脫離真實語境。小學語文教學沒有與學生的生活實踐相結合，且很多時候沒有在適合的語境和情境中教學，導致課堂比較死板，也不利于學生素養的培養。

四、創設情境教學法在小學語文教學中的實際應用

（一）利用實際生活創設情境，激發出學生的學習動力

處于小學階段學生由于身心正處于發展階段，再加上缺乏生活閱歷，對知識的理解有一定的難度，他們通常對自身熟知的事物很感興趣。小學語文教師應該利用好學生身心發展的規律，將理論知識與實踐生活結合在一起，以此來構建生活化的情境。生活情境的創設不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠促使學生盡快地理解相關的語文知識。這主要是因為生活化情境能夠將抽象的知識轉化為具體形象的內容，使學生理解起來更加容易。需要特別注意的是，在創設生活化情境時，教師一定要站在學生的角度去考慮，選取的情境一定是小學生熟悉的，只有這樣才能將生活化情境的價值凸顯出來，讓學生全身心地投入到創設的情境中去更好地學習語文知識，在學習的過程中能夠達到事半功倍的效果。同時，在創設生活情境時需要借助多媒體技術，將有關的生活情境通過多媒體技術完美地展現出來。目前，網絡技術的發展速度很快，多媒體技術也被廣泛地應用在教學中，在教學中發揮著很重要的積極作用，不僅打破了傳統教學的束縛，更為重要的是能夠豐富課堂的教學內容。教師在創設生活化情境時應該合理地利用好多媒體技術，這樣就能將抽象的知識形象地展現出來，幫助學生更好地理解教學的重難點內容。以《秋天的雨》這一課為例進行分析，教師可以首先利用多媒體技術播放有關秋天的雨相關視頻和圖片，將學生的注意力集中起來，進而讓學生回憶自己見到的秋天的雨，這樣就能跟學生的實際生活聯系在一起，學生在學習相關知識時就能得心應手。生活化情境的創設很重要，不僅能夠調動學生學習的熱情，而且還有助于培養學生的學科素養，提高語文學習的質量。又比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時，由于課文是從小蝌蚪的角度描寫的，學生理解起來稍微有點難度，這時教師就可以利用多媒體技術，將蝌蚪游來游去的狀態展現給學生。同時，為了更好地引導學生，教師還需要利用語言去描述，并注重蝌蚪與其他動物之間的對話內容，通過對話的內容來引導學生更加深刻地理解文章的相關知識點。

（二）利用問題創設情境，將學生的求知欲激發出來

小學語文教學的目的不僅在于給學生傳授知識，更為重要的是要培養學生思考問題、分析問題以及解決問題的能力。教師應該重視培養學生的探究精神，發揮出學生的主觀能動性，促使學生能夠大膽地思考、創新，更好地培養學生創造性思維。教師需要利用好問題情境的創設，引導學生積極主動地投入到課堂討論中，在這種潛移默化的過程中培養學生的探究能力。問題的設置一定要結合教材的內容，在此基礎上創設合理的問題情境。需要注意的是，問題提出的時機也很重要，教師一定要把控好，要在適當的時機提出有效的問題。只有這樣才能發揮出問題情境的作用，幫助學生全面了解問題，在此基礎上更好地了解和把握文章的內容。在創設問題情境時，教師需要把握好以下幾個要點內容：第一，一定要結合小學生的年齡特征和認知特征。在設置問題時不僅需要考慮到教材中的內容，還需要考慮到小學生的實際情況，要對小學生的認知特點和知識經驗了解清楚，以此才能設計出符合小學生認知特點的問題。同時，設置的問題一定要與教學目標緊密相關，不能偏離教學的重難點內容。第二，問題的難度要適中。在設置問題時要把握好問題的難易程度，如果問題太難學生理解起來難度大。如果問題太簡單，不能發揮出其真正的作用。同時，還應該考慮到學生的個體差異性，對不同層次的學生設置的問題難易程度也要有所差異，這時就要求教師在設置問題時，應該按照不同層次的水平來進行，這樣才能真正做到因材施教。第三，要將閉合性問題和開放性問題結合起來。一般來說，教師在設置問題時都是選取的閉合性問題，這種問題有一個明顯的弊端，即只有一個正確答案。而開放性的問題更有利于培養學生的探究思考能力，更有利于學生今后的發展。因此，教師不能只設置一種類型的問題，應該將兩種類型的問題結合起來，以此來創設問題情境。以《烏鴉喝水》為例進行分析，在學生對課文內容有了初步了解以后，教師需要結合實際情況來提出問題，比如，烏鴉還能通過別的方式喝到水嗎？通過這樣一個問題來讓學生積極思考與探討。在探討的過程中可以讓學生分成若干個小組，在小組內部展開探討，在探討的過程中教師需要關注每一位學生的表現，要鼓勵學生大膽地將自己的想法表達出來。小組探討完成后，每個小組派代表上臺來將自己組內討論的結果進行匯報。對于學生的想法，教師不能以對或是錯來評判，應該給予學生更多的鼓勵和引導，不斷地培養學生的邏輯思維能力，讓學生不斷開拓思維，在教學中不斷地培養學生的創新能力和思維能力。

（三）創設游戲化的情境，提升課堂教學的趣味性

處于小學階段的學生對游戲的興趣很大，教師應該利用好這一點，在課堂教學中致力于創設游戲情境教學，這樣不僅能夠增強課堂教學的趣味性，而且還能提升教學的效果。教師在開展游戲化情境教學時應該做到以下幾點：第一，游戲的難度不能過大，一定要符合小學生的身體發展特征。一旦游戲的內容難度過大，學生就很容易將所有的注意力集中在游戲上，而在一定程度上忽視所要學習的語文知識，這樣就不能發揮出游戲教學的真正價值。同時在設置游戲的難度時應該結合具體的教學目標和教學任務。第二，游戲的時間應該把控好。游戲的時間不能過長也不能過短，應該要根據教學內容來合理地設置游戲的時間，以此才能既讓學生感受到學習的樂趣，又能輕松地掌握相關的語文知識。游戲的方式有很多，具體使用哪種游戲的方式需要依據教學內容而定。角色扮演也是游戲的一種，能夠讓學生有更加深刻的體驗和認知，更加容易地理解文章的內容。在扮演的過程中，教師應該尊重學生的想法，讓學生自主選擇。以《狐貍與烏鴉》為例進行分析，讓學生自主扮演自己喜歡的角色，在扮演的過程中教師需要給予適當的指導。利用這種游戲的方式能將學生的興趣充分地調動起來，讓學生在游戲中找到學習語文的樂趣所在，發現語文的魅力所在，從而愛上語文。

（四）創設競爭比賽的情境，讓學生能夠積極參與到課堂教學中

在語文教學中應該將理論教學與實踐教學相結合，教師應該給學生更多表現自己的機會，以此檢驗學生的學習效果，進而改變今后的教學方向，不斷地去調整和優化教學的方法。教師可以通過創設競爭比賽的情境，以此激發出學生的競爭意識。小學生具有很強的好奇心，教師應該利用好這種好奇心，讓學生從被動學習變為主動學習。在開展比賽的過程中，需要將學生分成若干個小組，在分組的過程中一定要注意方式方法，確保分組的合理性、科學性，以小組為單位進行比賽。通常，在分組的時候每個小組的成員中既有學習能力較強的，也要有學習能力相對較弱的學生，這樣才能體現出分組的公平性。在比賽的過程中教師應該引導學生公平競爭，讓學生養成良好的競爭精神。同時，在比賽的過程中一定要公平公正。比賽的形式也不要拘泥于某一種，教師可以結合實際情況開展多種形式的比賽活動，比如可以開展識字比較比賽活動，讓學生在比賽的過程中加深對生字的認知和理解，幫助學生認識更多的生字。切記，在比賽的過程中應該營造良性的競爭環境，要讓學生明白比賽的結果不重要，重要的是參與的過程，要享受比賽的過程，并且在比賽中找出自身存在的不足之處，在今后的學習中不斷地改進，同學之間應該互幫互助，共同進步。

五、結語

綜上所述，在小學語文教學中應用創設情境教學法的意義重大，教師在教學的過程中應該用創新的眼光來看待這種教學方法，利用各種有效措施不斷強化創設情境教學的效果，以此發揮出學生的主觀能動性，使學生能夠積極地配合教師完成相應的教學目標任務。同時，教師應該體現出創設情境教學法的優勢，在課堂上廣泛地推廣應用，在教學中尋找合適的使用契機，以此實現小學語文高效教學的目的。