對分課堂在“學前兒童藝術教育”課程中的實踐與反思

丁凡凡 王繼峰 （.宿州學院音樂學院；.宿州學院美術與設計學院）

一、對分課堂的概念與價值

2014年復旦大學張學新在總結教學實踐的基礎上，首次提出了對分課堂的概念。對分課堂是為了解決高校課堂現存的問題提出的嘗試性解決方案，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂分為講授、內化吸收、討論三個環節。[1]對于學生來說，對分課堂教學模式充分激發了學生自我探索的求知欲。教師將處于學生最近發展區的知識留給學生課后學習并自主探索，充分調動了學生的積極性，而且自主探索的知識記憶更為深刻，理解更為透徹，統合更為全面。對于教師來說，對分課堂教學模式讓教師從繁重的備課任務中獲得解放。以往教師備課總追求面面俱到，備課消耗了教師大量的時間與精力，使其無暇顧及其他事物，對分課堂教學模式要求教師對課堂教學任務的關鍵概念、重要知識做出充分的闡述，把難度降低，容易理解的知識留給學生自學，適當釋放了教師備課的時間長度，為教師留出更多時間和精力用于科研以及教學法的鉆研。因此，對分課堂教學模式是解決我國目前高等教育現實問題、提升人才培養質量、促進教師全面發展的重要途徑，理應得到高校的應用與推廣。

二、對分課堂在“學前兒童藝術教育”課程中運用的可能性分析

“學前兒童藝術教育”以培養學前教育專業學生的專業技術能力為目的，依托專業教育課程平臺，培養學前教育學生的專業核心力。“學前兒童藝術教育”課程內容主要包括學前兒童美術教育、學前兒童音樂教育和學前兒童區域性藝術教育活動的設計與指導等內容，以培養學生的藝術修養，提高學生設計與實施學前兒童藝術活動的能力。

并非所有課程均適用于對分課堂教學模式，對分課堂教學模式的應用也有一定的限制。這一限制主要是由課程的性質與課程的難易程度決定的。其一，純理論性的課程不適合對分課堂教學模式，學生因為知識儲備不足等問題，很難通過課后的對分完成任務；其二，枯燥難懂的知識內容教學不適合對分課堂教學模式，需要教師的充分講解與闡釋學生方才能領會。“學前兒童藝術教育”課程的實踐性強，其中較多為活動分析或小組討論，是適合對分課堂教學模式的學前教育專業課程。

（一）學前教育專業培養目標應然要求

培養目標是指依據上級的教育目的和各級各類學校的性質、任務提出的具體培養要求，培養目標關系到“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一關鍵性問題，是高校開展教育教學的指導性目標。學前教育專業培養目標中包含著培養具有扎實的學前教育專業知識以及掌握學前教育基本技能與才藝等實踐性目標。而這些實踐性目標的達成不能僅僅依靠課堂純理論的教學而完成，還需要理論指導下的自我實踐過程來達成，這種實踐過程就需要對分課堂教學模式的介入。

（二）課程性質的必然要求

“學前兒童藝術教育”是學前教育專業教學的發展動向和幼兒教育的發展趨勢，遵循教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的基本精神，需要較系統地幫助學前專業學生提高理論修養和實踐操作能力，以培養學生的藝術修養，提高學生設計與實施學前兒童藝術活動的能力。學前教育專業學生實施藝術活動的能力不是課堂講授就可以獲得的知識，需要課堂的展示配合教師的評價、反饋、指導，才能實現螺旋式上升，而對分課堂把一半的教學時間分給學生進行展示，正是提高學生設計與實施學前兒童藝術活動的重要措施。

章次 內容 講授學時 對分學時一學前兒童藝術教育總論 1學時 1學時二學前兒童美術教育概述 1學時 1學時三學前兒童繪畫活動的設計與指導 2學時 2學時四學前兒童手工活動的設計與指導 2學時 2學時五學前兒童六學七學前兒美術欣賞活動的設計與指導 1學時 1學時前兒童音樂教育概述 1學時 1學時童歌唱活動的設計與指導 2學時 2學時八學前兒童韻律活動的設計與指導 2學時 2學時九學前兒童節奏活動的設計與指導 1學時 1學時十學前兒童音樂游戲活動的設計與指導 1學時 1學時十一 學前兒童音樂欣賞活動的設計與指導 1學時 1學時十二 學前兒童區域性藝術教育活動概述 1學時 1學時十三 學前兒童區域性藝術教育活動設計與指導 1學時 1學時學時 34學時 17學時 17學時

（三）課程教學內容的實然要求

“學前兒童藝術教育”為學前教育專業核心課程，其內容一共分為四個部分：第一部分藝術教育總論；第二部分學前兒童美術教育；第三部分學前兒童音樂教育；第四部分學前兒童區域性藝術教育活動。“學前兒童藝術教育”課程的重點為：能夠針對不同年齡段幼兒的特點來選擇藝術教育，理解組織和實施學前兒童藝術教育基本流程，能設計藝術教學活動方案并實施藝術教學活動。“學前兒童藝術教育”課程的難點為：能夠針對不同年齡段幼兒的特點來選擇和設計藝術教育方案。“學前兒童藝術教育”課程的內容流程明晰，基本遵循理論與實踐對半的課程體系，但更注重實踐能力的提升。藝術教育實踐能力的習得與提升是該課程的重要內容，而這種能夠根據年齡特點設計藝術教學方案的能力均需要一遍一遍地打磨。同時，個人因為知識的局限性，難以發現自身的問題與不足，這就需要教師與同學觀摩其成果后提出意見，并加以修正。而這一過程剛好契合對分課堂教學模式，第二節課的展示環節正是發現藝術教育教學設計問題與不足的方式。通過個別展示與團體點評方式，豐富了課程內容。

三、對分課堂在“學前兒童藝術教育”課程中的實踐與反思

（一）“學前兒童藝術教育”對分課堂實踐

本人在2019-2020年第一學期的“學前兒童藝術教育”課程中，針對大二學生運用了對分課堂教學模式，對分課堂教學模式的實踐如下：

按照對分課堂的教學模式與流程，教師主講一節課，另一節課留給學生，學生對上次課的課程內容進行分享與展示，具體包括：繪畫活動的設計與實施、手工活動的設計與實施、美術欣賞活動的設計與實施、歌唱活動的設計與實施、韻律活動的設計與實施、節奏活動的設計與實施、音樂游戲活動的設計與實施、音樂欣賞活動的設計與實施、區域藝術教育的指導理念與設計策略等。通過對分課堂的課后自主學習與藝術技能操作，實現了藝術教育的理論與實踐相結合目標；通過對分課堂課后自主學習，內化吸收了理論與實操知識；通過對分課堂展示環節，加強了學生藝術活動的設計與組織實施能力，提升了學前教育專業學生的職業素養，為學生積累“敢于上講臺、能夠上講臺、上講臺能夠講得好”的課堂經驗。以此看來，對分課堂在“學前兒童藝術教育”課程中的應用可以促進學前教育專業人才培養目標的實現，利用對分課堂開展該課程的教學是人才培養目標的應然要求。

在具體的對分課堂教學實踐過程中，本人提前一周講授每章節新課內容，并布置下周任務，待學生學習完相關的理論知識后，于課后自學或與同學交流討論共同學習，學生有一周時間準備。例如，第三章“學前兒童繪畫活動的設計與指導”，首先，本人帶領學生學習學前兒童繪畫活動設計與指導的知識要點，引導學生了解學前兒童繪畫活動的概念及意義、學前兒童繪畫能力的發展階段、學前兒童繪畫活動的目標、學前兒童繪畫活動的內容。隨后，布置任務，要求學生完成一份繪畫活動的教案設計，并于課堂中模擬繪畫活動的組織，其他學生擔任“小朋友”，配合“老師”完成教學活動。在學生完成“教學任務”后，本人及時對學生的表現給予總結和評價，包括教案的設計與撰寫是否規范完整、課件制作的內容及格式是否適宜、講課過程邏輯是否清晰等，指出不足之處，并親自示范可改進完善的環節，讓學生在“做中教、做中學、做中求進步”。

（二）“學前兒童藝術教育”對分課堂教學模式反思

通過一學期的對分課堂教學模式實踐，積累了關于對分課堂教學的反思，主要是教師、學生、對分課堂模式本身的經驗。

1.教師要成為對分課堂教學的監控者

教師的教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標.在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。[2]即教師要有計劃、監控、調節對分課堂的能力，主要包括三方面:其一，在對分課堂進行之前要做好充足的計劃與安排，比如，實踐活動開展類型、學生匯報的時間、匯報學生的數量、學生匯報過程可能存在的共性問題等，均需要教師提前預想，做好計劃。比如，教師需要根據教學內容與性質估算學生匯報時間，確定匯報人數，避免匯報學生過多，每人匯報時間較短，而無法達到知識學習的效果。如是，才能避免運用對分課堂教學模式可能遇到的無序狀態，使得學生即獲得知識又獲得自我效能感。其二，第二節課的匯報中要預留時間進行評價與反饋，不能完全將第二節課的對分時間交由學生主導，教師要根據學生匯報實際，評價存在的共性問題以及闡述出現的特殊性問題。可將第二節課交給學生，但又不是完全交給學生，既要給學生展示自我學習體悟的機會，更要監控教學質量。教師需要總結學生匯報過程中出現的同質性問題、特別性問題、未講解透徹的問題。并根據這些問題做專門講解，使學生能夠更牢固地掌握所學習的知識。其三，要針對自己主講的教學活動有意識調節教學與回報的比例。如果理論知識較少且較容易理解，可以延長學生匯報的時間，反之，縮短匯報時間，不受限于絕對的對分課堂時間對分形式。

2.學生要成為對分課堂的主動參與者

課堂上的“沉默大多數”是當代大學生寫實性的身份標簽，而對分課堂要求大學生主動參與到課堂教學中，因此，大學生要轉變自我角色定位，由以往的沉默者轉變成主動參與者。大學生要想實現這種角色的轉變，提高自己在對分課堂教學模式的參與意愿，可以從兩個方面進行促進：第一，提高自我效能感。美國著名心理學家班杜拉提出了自我效能感的概念，是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。大學生在課堂中表現為“沉默者”多是因為自我效能感較低，對自己在課堂上匯報的任務沒有信心，其實質是文化資本的匱乏，即對課堂知識的不熟知、不了解。所以，大學生在課后要積極儲備學科知識文化資本，當自我知識儲備達到一定量的時候會帶來質的變革，會對所學知識有更好的領悟，由此，要敢于上臺匯報自我學習體悟，從而不斷提高自我效能感。第二，做好課后準備“文章”，促進深度學習。對分課堂的教學流程，實現了教學目標的學習能力培養維度，有助于實現深度學習。[3]促進大學生課后深度學習是對分課堂的重要目標之一，在深度學習中，大學生能夠全身心地投入學習過程，知識的獲得不是簡單地機械記憶，而是有機性的串聯。所以，大學生在課后的自學準備中應投入更多的時間，轉變學習狀態，進入深度學習境界，提高匯報底氣。在投入的時間類型中，要尤為注重課后自由時間的投入，因為自由時間是人類創造的源泉，富有創造性。

3.對分課堂教學模式是“活”的

按部就班、一成不變、循規蹈矩的“死”的思想不適合對分課堂，對分課堂講求“活”，主要體現在時間對分比例的靈活性、教學流程的可變性、評價反饋的及時性等。如果用一成不變的思想嚴格依據對照對分課堂教學模式，按部就班的教學模式流程，反而會適得其反。因此，要根據課程性質與內容難易度進行相應的時間調整。并非所有對分課堂時間均要求一比一地對分，當課程內容的理論性強實操性低時可以適當增加教師講授的時間，反之，增加學生展示匯報時間，不拘泥于絕對的時間對分。讓對分課堂教學模式“活起來”的另一個不可或缺的要素是參與者“活起來”，教師要“活起來”，利用自身教學能力對對分課堂進行監控，掌握課程的進展和大學生知識獲得的程度。大學生更要“活起來”，參與到課堂教學中，使其帶動良好學習習性的養成。

對分課堂教學模式以提高高校教學質量為目的，但是并非所有課程均適合對分課堂教學模式，需要根據課程的性質與課程內容的難易程度做出理性的分析與研判。在首次使用對分課堂教學模式時可能會遇到教師課堂監控能力不足、學生參與程度不夠等問題，需要教師將學生對分課堂的平時表現與期末的綜合考核掛鉤，建立相應考核機制，以此來提高大學生的參與熱情。如是，將能大大提高課堂教學質量，更好地實現課程目標要求。