落實“雙減”英語作業設計實踐有講究

文/范啟航

（作者系北京市第十五中學英語教師）

自“雙減”政策出臺以來，作業設計成為各校老師以及社會廣泛關注的問題，國家相關文件和政策多次強調要“減負增效”，在作業總量減少的同時，提高孩子作業完成后的效果、所得和所獲。教師應以黃大年式教師為榜樣，立足本職，教書育人。在“雙減”落地的過程中真正實現初中生作業的減負增效。英語學科自然也不例外。要在提升作業設計質量的同時，加強作業的管理。因此，應該滿足學生作業的個性化需求，最終實現立德樹人的根本任務。

知識鞏固類作業之基礎落實類作業

首先是知識鞏固類作業。知識鞏固類的作業，顧名思義，主要就是對課堂教學內容進行復現和鞏固，幫助學生增強對知識的感知與記憶，進而完成對知識的梳理和歸納。

落實分層作業，基礎層的同學進行看音標和看中文寫詞組，以此對書后單詞表進行學習落實。后續在課堂上進行“豪華聽寫套餐”，是將文本中提煉出來的重點內容進行的總結和落實，豐富基礎層同學的筆記。回家之后的作業是三英一中默寫。

中間層學生進行翻譯句子。一般是對學習中的句子做進一步的學習落實，在作業本上再進行打亂順序的默寫練習。另一種方式，是借助年級的優質資源，即與模塊重點密切配套的補充練習，對其中的單選題和翻譯句子題進行補充，將做完的單選題再次進行利用，代入正確選項之后，變成完成句子和翻譯句子練習進行落實。這樣，學生既了解了該道單選題要考的語法點，又對整句語句有所熟悉，不碎片，不拆分，整體感知，培養語感。

層次再高一些的同學，可以進行文章的總結性默寫，結合書中的小文段，進行全篇的總結概括，這個層次在探究主題意義的同時，還考查了學生對文本的理解是否到位，鍛煉了文段改寫能力，以及全文概括性復述的能力。

以外研版教材八年級上冊英語第六模塊Module 6Animals in danger的Unit 2為例，在U2教學完成之后的作業便是讓學生們去寫出文本的總結。以書中Activity 4為抓手，其實也是在教學后，在理解的基礎上，借力打力，用書上的總結文段進行再創作和再梳理，讓文本的主要內容（基本的文章理解層面）、主題意義（中心思想）、核心素養（文本）所體現的教育意義和作者意圖，在學生完成了這個小作業后都能夠有所落實。其教學目的是希望學生能夠在這3個層面上動手，落筆，入心。

實踐創新類作業之朗讀口語類作業

實踐創新類的作業，顧名思義，主要是側重于語言學習的遷移和創新，通過用英語與他人交流對所學知識進行復習和強化，進而激發學習興趣，令學生獲得新奇輕松的學習體驗。

在“雙減”背景下的教學實踐過程中，朗讀錄像不失為一個具有實踐性質的創意作業方式，可以讓所有的學生保質保量，且富有積極性地參與進來。讓學生挑選最感興趣的《典范英語》并進行有感情地角色朗讀，能夠發現學生在錄制視頻的過程中投入感更強了，代入感也更強了。還可以要求在錄制中加上簡單的說明、開場白與介紹。學生們為了錄制一個可以提交的視頻會在下面練習很多遍，與跟讀，朗讀等口頭作業不同的是，這樣的作業方式更有落實感，在錄制過程中學生的參與感也更強。攝像頭一開啟，學生就會覺得這是一個作品了，就會對自己的發音、音準、節奏負責，甚至表情管理都用起來了。

在實踐這個創意作業的過程當中，通過分析兩個班共78位學生的朗讀作品后發現，這樣的創意實踐作業能夠提前發現一些考試型學生的短板，他們有的可能在應試時表現得很好，答題很規整，語法也很扎實，但是口語發音不行，有點偏向于“啞巴”英語。多進行這樣的創意作業實踐，一方面，可以提前為他們的初三聽口考試的完成做一些前期規劃和準備，同時也能夠提醒學生應該在哪方面下功夫補齊短板；另一方面，非應試型學生，英語口語發音稍微突出一點的也可以抓住此作業的契機及時鼓勵，如發音好聽、標準等等，以此提高他在英語學習上的自信，使其更加努力。

作業其實是幫助學生形成輸入輸出的閉環的一個好幫手，教師留作業，學生完成作業后，適當、得當、及時地反饋也尤為重要。關于以上創意作業的反饋可在課堂中抽取小片段與學生們分享，并在黑板上列出評價的3個方面，即每個口語錄像視頻分享展示過后，下面坐著的同學們需要分別從pronunciation（發音）；action（表演）；tense（時態）這3個方面進行評價，每個方面滿分為5星。在創意作業的完成流程上，也從教與學兩個方向上體現了教-學-評的一體化。在作業作品視頻展示的過程中，下面的同學能夠認真觀看并思考打分，上面的同學也能夠更加積極地表現自身所學，最終在反饋星級時回歸到知識的習得上。以創意作業為依托，形成了輸入輸出的閉環。

實踐創新類作業之手工制作類作業

手工制作類的創意作業其實在中學英語教師所布置的作業中是較普遍的，如讓孩子們根據某些情形創作感謝信。這樣的作業方式能夠在落實“雙減”政策的同時，充分進行作業創新的實踐工作。

在這樣的實踐中，要注意給學生們提供作業展示的平臺。比如，在班級中，講評作文，挑出好詞好句進行分享和點評。同時，英語老師作為孩子愛與感恩之心的傳聲筒，可以將孩子們的漂亮信箋發送給各個老師，如轉送紙質信件不方便的話，也可以考慮通過網絡傳遞的形式進行，但是一定要將老師們的回饋及時地分享給相應的學生，讓學生感受到寄信收信的一種儀式感。借助這樣一次創意作業的機會，可以極大地調動孩子們學習英語的積極性，同時有效融合德育，培養同學們的感恩之心。除此之外，英語老師還可以在人流量較大的地方制作展板進行表揚信的展示，為學生的英語學習搭建平臺，給不同層面的同學提供展示的機會，無論長短、寫作水平優秀與否都要有機會登上展板。通過表揚的方式，培植榜樣效應。

在“雙減”政策指導下，基于學情，讓英語作業“減量增效”的方法大致就是這些。在知識鞏固方面，通過總結性文本創作，補練中翻譯句子和單選，以及看音標寫詞語等作業方式實現課堂內基礎內容的復現。再以典范小說的拓展閱讀，手工制作海報與感謝信箋，片段表演，角色扮演等實踐創新性的作業方式調動學生的英語學習積極性，這樣的作業方式在實踐中是比較有效的。可以看到，知識鞏固與實踐創新型作業這兩方向下均重視作業的分層，在減輕作業量的同時，提高學生們的參與感以及知識的習得量，以學生的興趣為研究的中心和切入點，想其所想，在總體上提升作業的質量。

教師在“雙減”政策的落實中起著非常重要的作用，設計的作業既要新穎有趣，又要針對感強。所以，作業的設計首先要自上而下，要有層次性；其次還要有整合性，既要關注落實孩子的書面、單詞、句子、段落、文章，又要關注學生的口語情況、發音狀況等等；最終還要有結構性，需要將基礎落實性作業與實踐創新類作業相結合，提高學生的興趣，在做作業的過程中既能夠高屋建瓴，又能夠腳踏實地，時刻保持對英語學習的興趣。