線上教學背景下大學英語教師測評素養研究

施惠平，喬仲美

(江南大學外國語學院，江蘇無錫，214122)

一、引言

大學英語是大多數非英語專業學生在本科階段必修的公共基礎課程。大學英語教師的授課對象來自不同專業、不同背景、有不同追求和目標的龐大群體，也就是其測評對象具有多元化的屬性。教師的測評素養影響教學質量的高低，更關乎學生的長遠發展。[1]《大學英語教學指南(2020版)》指出，大學英語教師需要提高自身的評價素養，掌握促學評價的理念，采用促學評價的方法，處理好測試與教學的關系，更有效地利用評價與測試改進教學，切實保證大學英語課程教學的質量。[2]因此，本文擬以大學英語教師為研究對象，研究在線上教學中大學英語教師的測評素養狀況，并針對存在的不足提出改進策略，以期提升大學英語線上教學的效果并促進大學英語教師的專業發展。

二、文獻回顧

(一)教師測評素養的構成

國外對教師測評素養的系統性研究起步較早，在1991年，Stiggins首次提出測評素養(assessment literacy)這一概念。他認為，測評素養是具備測評能力的教師在測評過程中使用的知識和技能，其能夠批判性地使用測評信息，指導測評什么、為什么測評及怎樣才能測評所關注的技能和知識。[3]之后，有研究者基于理論研究推導出具有科學性和邏輯性的定義，以及基于測評實踐中表現出來的行為特征來描述其測評素養。[4]具體的情況如表1所示。

表1 國外學者對測評素養的定義

隨著測評素養概念的提出，教師作為測評的主體之一，其測評素養日益受到相關研究者的重視。Inbar-Lourie提出了教師測評素養的三維框架，即“為何評”“評什么”“如何評”。[11]Davies認為，教師測評素養范式表現在知識、技能以及原理三個方面。[12]Taylor結合Davies的測評素養范式和Inbar-Lourie的測評素養三維框架，認為教師測評素養應包括有關測評的知識技術、實踐技能及對測評原理的理解，強調教師測評知識和測評實踐的結合。[13]Pastore和Andrade從能力的整體性和適應性角度提出教師測評素養的三維構成，即概念、實踐和社會情感，強調教師測評素養的社會情感導向功能。[14]

國內學界對教師測評素養構成的研究體現出教師測評素養是一個多維概念。有的學者認為，教師測評素養由理解“測評”、使用“測評”、管理“測評”、評價“測評”四個維度構成[15]。有的學者認為，教師測評素養由測評目標、測評方法、測評過程、測評結果、測評倫理五個維度構成[16]。有的學者認為，教師測評素養由效度素養、信度素養、區分度素養、穩定性素養、自洽性素養、可推廣性素養、教育性素養七個維度構成。[17]此外，Xu等人構建了一個六層多向互動的教師測評素養概念框架，該框架既包含了教師測評素養的知識、技能、理論、實踐和影響因素，也包含了教師測評的實踐環境和發展途徑。該框架不僅重視教師的日常測評實踐和測評知識的結合，還考慮了教師測評實踐的社會環境和情感因素，體現了教師測評的社會轉向。[18]

鑒于國內外學術界對教師測評素養的概念尚未形成統一的認識，且線上教學的教育環境、政策及教學模式發生了巨大的變化，本研究選取Pastore和Andrade對教師測評素養的劃分維度作為研究框架，認為其社會情感維度最能體現受社會環境影響下，大學英語教師在線上教學中測評素養的發展狀況。

(二)教師測評素養的相關研究

國外關于教師測評素養的相關研究主要探討了三部分內容。一是教師測評素養的現狀不容樂觀，具體表現為：教師對測評的相關概念缺乏認識，對測評的相關技能掌握不夠，難以將測評知識運用到實踐中。[19]二是教師測評素養的培訓不完善，培訓的內容、形式和方法會影響教師測評素養的發展[20]，此外，教師測評素養的發展受內部因素影響，如教師對測評的態度和認知等。[21]三是教師測評素養測量工具的開發和驗證。[22-23]

國內教師測評素養研究始于王少非的研究。[24]近十多年來，國內教師測評素養的相關研究穩中有升，多為述評或教師測評素養發展策略的理論探討。[25-26]但教師測評素養不僅是理論問題，而且更是實踐問題。[27]在不同的教學實踐中，教師的測評素養存在差異，說明教師測評素養具有特殊性。目前開展的相關研究多是關于教師測評素養在不同學科[28]、不同層次[29]和不同地域[30]間的調查和分析。本研究以大學英語教師的線上教學為著眼點，為研究教師測評素養提供了新的視角。

三、研究設計

(一)研究問題

本研究回答以下兩個問題：

問題一：線上教學背景下大學英語教師測評素養在概念、實踐以及社會情感三個維度的狀況如何？

問題二：大學英語教師測評素養的發展途徑有哪些？

(二)研究對象

本研究邀請了我國華東地區M大學的3名大學英語教師參與，信息如表2所示。

表2 研究對象的基本信息

(三)數據收集及分析

本研究數據收集的方式包括訪談、課堂觀察以及課堂錄音、錄像，以訪談為主，課堂觀察為輔，旨在收集多種數據以實現三角互證。本研究的所有數據收集均通過線上進行。

本研究對3名大學英語教師進行了為期2個月的線上教學觀察，每位教師每周4節課，每節課時長45分鐘。在線上教學中，本研究采用非參與觀察法進行課堂觀察并錄音，不干擾教師的正常教學?？偣搏@得36個小時的課堂觀察數據。隨后，本研究對3名教師進行了半結構化訪談，了解她們對線上教學中測評概念的理解，測評實踐遇到的困難和采取的措施。所有訪談全程錄音并轉為文字。

在進行數據分析時，本研究先整理觀察筆記、轉寫相關課堂錄音，旨在對線上教學中教師的測評素養有全局性的認識，然后閱讀訪談文稿，尋找反復出現的主題，歸納大學英語教師線上教學模式中測評素養的狀況并探討大學英語教師測評素養的發展途徑。

四、研究發現及討論

(一)線上教學背景下大學英語教師測評素養的現狀分析

首先，線上教學促進教師從終結性評價向形成性評價的概念認識轉變?！洞髮W英語教學指南(2020版)》明確指出，要實現從傳統的“對課程結果的終結性評價”向“促進課程發展的形成性評價”的轉變。[2]本研究通過課堂觀察發現，B教師在一組學生做完報告(presentation)環節后會讓學生分組討論和對報告內容做出評價，B教師在一旁及時補充學生的評價。由于課上時間有限，無法讓每組同學都完成互評活動，B教師會通過二維碼鏈接的形式讓沒有完成互評的小組課后完成報告內容的問卷調查。B教師能充分利用信息技術收集評價信息，提高學生的課堂參與度，為學生提供多樣化評分標準，提高評價的客觀性和全面性。在訪談中，A教師提到在線上教學中運用更多的是形成性評價，會使用釘釘自帶的線上文檔編輯功能了解學生的學習情況，并及時給學生反饋，調整教學內容，這在以前的課堂教學中很難做到。實踐是認識的來源，A、B兩位教師在線上教學中運用形成性評價的方法，體現了教師測評素養的概念轉變與教學模式的變化存在關系。線上教學強調學生的個性化學習，需要教師在教學過程中運用形成性評價對學生的學習情況進行實時測評，以幫助學生更好地達成學習目標。

其次，教師在線上教學中的測評實踐面臨新挑戰。教師測評素養的本質是實踐中的教師測評素養，對線上教學中的測評需要教師精心地設計，測評的實踐必須與具體教學模式相結合。A教師在訪談中提到，用釘釘的線上文檔讓學生編輯答案時，由于常常多人同時線上編輯，導致學生容易做出抄襲的行為，而在線下課堂的教學中，由于教師的現場監管，多數學生會自覺完成測試任務，很少出現作弊行為。C教師為了避免學生抄襲，將釘釘作為授課的平臺，將雨課堂作為學生的測評平臺，學生單獨在雨課堂完成測試。C教師在訪談中也提到，線上教學使用雙平臺可以在一定程度上避免抄襲，但學生在電腦端進行測試時，可以利用手機或平板上網搜索答案。這表明線上測試缺乏一個統一的平臺，難以防止線上測試作弊和保證線上測試的公平性，給教師的測評實踐帶來挑戰。此外，A教師提到，在線上教學中，師生互動困難。課堂互動是教師測評的重要方式。A教師認為，在線下課堂教學中，學生回答問題時，教師可以根據其他同學的反應了解學生的掌握情況，而線上教學由于隔著屏幕，導致教師難以及時了解其他學生的學習情況。C教師開始思考如何利用信息技術來改善這個問題，她讓學生開攝像頭連麥回答問題，但也只能和一名學生有互動，難以同時顧及其他學生。本研究發現，B教師的測評實踐多是通過線上會議實時提問、釘釘群內發送語音問答、批改網作業評判和線上測試等方式，了解、診斷與反饋學生的學習過程與結果。線上教學為教師收集作業以及反饋測試結果提供了便利，但線上作業批改系統有局限，只能單向反饋。教師需將線上教學模式中的測評實踐與具體教學模式結合起來，提升線上教學的測評素養，以此應對其在線上教學中遇到的測評實踐挑戰。

最后，教師能主動發揮測評素養的情感作用，教師測評素養的社會情感導向初步凸顯。測評素養的構成不僅包括概念和實踐維度，還包括社會情感維度。學生在家進行線上學習，沒有課堂學習的氛圍，易受家庭各種因素的影響，情緒易波動。因此，教師尤其要注意測評的社會情感維度。線上教學不僅要求教師根據學生認知特點調整教學內容及策略，還要求教師善于利用共情能力。C教師說，在此次線上教學中，她嚴格按照教學大綱選擇教學材料，測評內容難易度也比以往的線下教學有所降低，以鼓勵學生為主，提高學生學習的積極性。A教師將時事主題與測評活動結合起來，通過評價學生的上課表現，關注學生在線上學習的情感變化，與學生談心，對學生予以正向的引導等方式，與學生建立了良性的互動。在訪談中，三名教師都意識到在線上教學中滿足學生情感需求的重要性，以測評實踐、師生互動等形式調動學生學習的積極性，努力消除師生間的交互障礙，讓學生感受到教師的關注和重視，獲得成功的體驗。

(二)混合式教學背景下大學英語教師測評素養的發展路徑

線上線下混合式教學正成為教育的新模式，教師的測評素養逐漸成為教師發展必不可少的部分，探討混合式教學背景下的大學英語教師測評素養的發展路徑具有現實意義?；诰€上教學模式下大學英語教師測評素養的現狀分析，混合式教學背景下大學英語教師測評素養的發展途徑可從以下兩個方面著手。

1.提升信息意識，以現代教育信息技術為依托進行測評學習和培訓

線上教學是信息技術和教育教學的深度融合，這需要大學英語教師提升信息素養和現代信息技術環境下的測評素養，以迎接信息化時代的挑戰。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。大學英語教師要有積極利用信息的意識，主動更新教育評價理念，通過自身的追求和努力，提升自身的信息素養，保障混合式教學環境下大學英語教學的質量。

開展教師培訓和開設測評課程被認為是發展教師測評素養的有效途徑。[19]線上和線下混合教學需要大學在大學英語教師測評培訓中設置測評知識的課程和相應的信息技術課程，直接利用數字化培訓模式，對教師學習狀況進行測評，讓教師熟悉數字化測評的環節和模式，提升教師在現代信息技術教學環境中的測評素養，提高教學質量。例如，2021年第四屆英語教學與測評學術會議不僅邀請專家學者作測評知識講座，也請一線大學英語教師作測評實踐展示，還進行了優診學(大學版)測評軟件的培訓和答疑活動，以及基于此軟件的案例分析。該線上學術會議觀看人數達八萬人，在會議中，教師既聆聽了專家學者前瞻性的測評研究，也對新開發的測評軟件有了一定的了解。

在混合教學模式下，教師只有通過培養良好的信息素養，具備數據分析和應用能力，才能及時、有效地處理數據，動態調整測評實施計劃以滿足學生的需要，進而提升教學的效果與學生學習的效率。

2.在具體的教學實踐中提升大學英語教師的測評素養

混合教學模式對大學英語教師的測評素養提出了更高的要求，教師需要對不同教學情境中的測評有本質上的認識，對混合教學與測評情境、學生線上自主學習狀態有充分了解。在課前，教師可以根據學生英語水平和教學目標，利用線上學習平臺讓學生自學課程內容；在課中，教師對學生的自學內容進行測驗，可采取教師評價和同伴互評相結合，以及學生完成教師課前設置好的評價問卷的方式，實現即時評價；在課后，教師可以根據學生在課前和課中的表現，通過線上平臺發布相關作業或推送與教學相關的其他慕課、微課資源，鞏固教學內容。在一系列具體的教學實踐活動中，教師可以利用信息技術對數據進行可視化分析，客觀、科學地對學生進行評價，根據分析結果調整教學內容和行為，促進學生的個性化發展。

混合教學將線下教學和線上教學的優勢結合起來，既有線上教學的靈活性，又能保證在線下課堂教學中師生和生生能形成良好互動。但混合教學需要教師制訂新的測評標準，依托具體教學實踐，開發和實施新的測評方法，如建立電子檔案袋，對學生的學習過程進行形成性評價，有針對性地解決測評實踐中的問題，發現每位學生的智能特點，發展其智能優勢[31]，同時也在實踐中發展自身的測評素養。