FIF口語訓練App在大學英語口語教學中的應用研究

盧 山

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭，411201)

長期以來，大學英語口語教學普遍存在教學時長不足、教學效果不佳等問題。蔡基剛指出，盡管全國大學英語教學取得了明顯的進步，但大學生的英語口語能力仍一直受到社會的批評。[1]隨著科學技術的迅猛發展，大數據、云計算、人工智能等技術正以其革命性的力量正在重塑教育生態，以技術驅動的信息化外語教學也逐漸形成。[2]FIF口語訓練App以其豐富多樣的學習資源和領先的語音識別技術，為大學英語口語教學提供了便捷的輔助平臺。筆者將FIF口語訓練App應用于大學英語口語教學，以探索新的大學英語口語教學模式。

一、研究背景

(一)移動學習

20世紀90年代末期，移動技術開始用于輔助語言學習，PDA、MP3播放器、隨身電子詞典、手機以及平板電腦等成為學習的載體。[3]Kukulska-Hulme等人將移動學習定義為：以手持設備為媒介，不受時間地點所限制，可進行正式或非正式的學習。[4]Wong等人明晰了移動學習的功能：手持移動設備具有作為“學習中心”(learning hub)的功能。[5]2000年，Desmond Keegan博士以題為“From E-leaning to M-learning”的報告，將“移動學習”的概念首次引入中國。[6]

移動學習的特征包括學習環境的移動、學習設備的便攜性、學習的泛在性，具體來說，就是學習者在任何時間和任何地點都可以學習任何信息。[7]當前，移動學習已經成為中外學者研究的熱點。在中國知網上有大量以“移動學習”為關鍵詞的文章，但筆者在此基礎上以“英語口語”為關鍵詞進行二次檢索，相關的文章卻并不多。這些研究大致可以分為三類。第一類是研究移動學習平臺及軟件的設計。這類研究一般涉及較為專業的軟件編程及代碼撰寫，需要研究者具備專業的信息技術能力。第二類研究是從理論上探討移動技術運用于口語教學中的可能性以及教學模式構建的設想。第三類研究是利用移動端資源進行實證研究，如周晨蕊等人通過實證研究驗證了基于移動社交的小學生英語口語學習效果。[8]

(二)FIF口語訓練App

FIF口語訓練App是一款英語口語學習軟件，它擁有基于智能語音技術支持的教學管理系統，使用智能語音技術即時測評學生的英語口語練習。該軟件包含一個完整的培訓內容系統，其英語口語資源豐富多樣。教師可以使用系統自帶資源，也可以自建個人口語教學題庫，有針對性地開展英語口語教學活動。學生可以在任何時間和地點利用碎片時間，反復利用FIF口語訓練App里的學習資源。FIF口語訓練App的語音識別和評分技術能夠對學生的口語練習從語義、發音、完整度、流利度四個方面進行即時評分和反饋。因此，學生可以通過練習—系統評分反饋—改進再練習這樣反復來改善語音語調、積累口語表達。同時，教師可以隨時查看學生任務完成情況；可以在任務結束后導出統計分析表格，其中包括學生整體表現、任務表現和自主學習表現三個方面的統計得分及排名；還可以獲得學生完成度、平均分、平均錄音時長等詳盡的得分情況。此外，學生的練習錄音是開放的，這便于教師進行人工評測和學生互評與互動。總之，FIF口語訓練App有著豐富的移動學習資源，可以實現師生隨時、隨地、高效地教和學，還可以滿足學生和教師的個性化需求。因此，筆者嘗試使用FIF口語訓練App輔助大學英語口語教學。

二、基于FIF口語訓練App的大學英語口語教學實踐

(一)研究對象

本研究以湖南科技大學(以下簡稱我校)2018級A級兩個班的學生為研究對象，共106人，開展為期一個學期的教學實驗。這兩個班級的學生英語高考成績和入學水平測試成績均無顯著差異。將他們分為實驗班和對照班，兩個班的英語教師為同一人。實驗班54人，在視聽說課上使用FIF口語訓練App進行輔助教學。對照班52人，保持原有的教學方法。下文將具體介紹實驗班的教學方案設計。

(二)實驗班教學方案設計

FIF口語訓練App涵蓋了生活類、職業類、新聞類、演講類及影劇類等多方面素材。在備課階段，教師根據視聽說教材《全新版大學進階英語視聽說教程3》中的單元主題，對FIF口語訓練App中的口語練習材料進行篩選，為開展實驗班的教學實驗做好準備，具體操作如表1所示。

表1 教材單元主題與FIF口語訓練App 中的練習資源對應之處

教師在課前、課中和課后三個階段，均使用FIF口語訓練App在實驗班展開教學實驗。

1.課前輸入階段

在單元學習之前，教師先在FIF口語訓練App上發布相應口語訓練題，包含語音訓練、主題詞匯訓練和情景對話三種題型。其中，語音訓練包括音標訓練、中式發音之鑒及朗讀技巧訓練三個部分。通過大量純正英語語料輸入和反復朗讀模仿，學生能夠迅速糾正自己的語音語調，掌握基本的口語技巧，初步改善口語基本面貌。中式發音之鑒和朗讀技巧訓練這兩個題型的目的是向學生提前輸入相關的詞匯和口語表達，這樣能保證學生在課堂討論與展示活動中有話可說，有助于消除學生的緊張情緒、增強學生的英語交流信心。同時，通過FIF口語訓練App的統計分析功能，教師可以清楚及時地了解每個學生口語任務的具體完成情況，并據此靈活調整自己的教學設計，有針對性地對教學的重點和難點進行突破。

2.課堂輸出階段

教師先總結分析學生在課前訓練題中暴露出來的典型問題，在進入單元學習后，再圍繞單元主題進行詞匯和表達的總結歸納，并進行相關知識的補充和拓展。在大量的語言輸入之后，教師在課堂上布置口語任務。口語任務形式多樣，例如：圍繞主題進行小組討論；根據主題情景兩到三人一組創編英語對話；分學習小組就某個主題展開英語辯論；等等。在課堂結束前，教師引導學生通過對比FIF口語訓練App里的口語素材，對學生的課堂展示進行點評與糾錯。這樣反復的模仿和對比練習加深了學生對主題詞匯和表達的記憶，幫助學生將輸入內化成輸出，大大提高了課堂效率。

3.課后鞏固階段

在完成課堂教學任務后，教師根據本單元的重難點設計一套口語練習題，發布在FIF口語訓練App上，并適時設計一些問題引導學生在線上展開小組討論。為了營造良好的學習氛圍，學生應每日在班級群組內分享在FIF口語訓練App上的學習情況。App系統會自動生成學習排行榜，教師根據學習排行榜評選出學習之星并給予適當獎勵。

(三)實驗班與對照班的口語測試

本研究在期初和期末對實驗班和對照班各組織了兩次口語測試，以收集數據。口語測試形式和內容模仿四級口語考試，采用教師和學生一對二的形式，共分為以下三部分：第一，朗讀短文并回答問題；第二，就特定話題進行個人陳述；第三，就設定的情景和話題進行討論。口試評分采取百分制，“語音語調”“詞匯多樣性”“語法多樣性及準確性”“流利性與連貫性”四個分項各占25分。教師從這四個維度進行獨立記分，取平均值后作為總成績。

三、研究結果與分析

(一)口語測試結果分析

本研究使用SPSS 18.0對實驗班和對照班的口語前、后測成績進行分析，以驗證FIF口語訓練App輔助大學英語口語教學效果，檢測結果如表2所示。

表2 實驗班與對照班口語前后測獨立樣本t檢驗

從表2可以看出，在實驗教學開始之前，實驗班的前測平均分為61.480，對照班的前測平均分為63.270。獨立樣本t檢驗統計結果顯示p為0.770，證明兩個班的口語測試成績無顯著差異，口語水平相當。而實驗后測成績顯示，實驗班的平均成績為69.390，明顯高于對照班的64.110，且p為0.030，說明兩個班的口語測試成績在實驗之后存在顯著差異。這表明以FIF口語訓練App為輔助的口語教學對學生的口語水平有明顯提高作用。

進一步對口語分項成績進行分析發現，兩個班在“語音語調”“流利性與連貫性”及“詞匯多樣性”三項的得分上有顯著性差異。這表明學生通過FIF口語訓練App進行反復模仿、練習后，有效改善了語音語調，提高了語言的流利性和連貫性，并且習得了更多的詞匯表達。但是，兩個班在“語法多樣性及準確性”項的得分上的差異未發現顯著差異，原因可能在于實驗時間不夠長，實驗班學生的積累還不夠，這項能力的提升不明顯。

(二)問卷調查和訪談

為期一個學期的教學實驗結束后，課題組對實驗班進行了問卷調查，以了解學生對這種教學方式的認可度。調查對象為實驗班的54名學生，回收問卷54份。

調查結果顯示，86%的學生對這種新的教學方式表示支持，80%的學生認為自己開口說英語的時間比過去增加了，65%的學生認為自己開口說英語的信心得到了提升。61%的學生認為自己的英語語音語調有了明顯改善，58%的學生表示自己的英語口語流利程度有提高，72%學生表示自己提高了對英語口語練習的興趣。不過，也有14%的同學認為很難長期堅持。

教學實驗結束后，課題組隨機抽取了部分學生進行訪談。在訪談中，多數學生表示支持移動學習這種新穎的學習方式，并認為自己的口語學習能力得到了明顯提高。學生普遍認為，新的學習方式的優勢主要體現在以下三個方面。首先，FIF口語訓練App為學生提供了全新的、便利的口語練習方式，消除了學生過去在口語練習中遇到的限制和心理壓力。在傳統的學習環境下，學生往往要克服羞怯、不自信的心理去英語角、英語社團等場地練習口語，也受到同伴、時間和地點的限制，十分不便。而且，這樣的口語練習隨意性較大，學生在缺乏系統性的指導下，容易陷入無話可說的尷尬局面。而在FIF口語訓練App上，學生可以隨時隨地在沒有同伴的情況下進行口語練習，也不易產生焦慮緊張情緒。FIF口語訓練App提供了大量的、經過主題分類的口語資源，能夠指引學生圍繞明確的主題展開口語練習，有助于學生積累語言輸入、做好口語輸出準備、增強自信心。其次，移動學習更新了學生的學習觀念，讓學生學會了將手機作為英語學習的工具，而不只是通信、娛樂工具。在訪談中，有學生表示，過去，他們的手機主要是通信、娛樂的工具，而現在，他們意識到，手機也可以成為英語學習的重要工具，除了查單詞，播放英語音頻、視頻，還可以進行口語練習，非常方便。最后，學生學習英語的時間和地點變得靈活多樣，這有利于培養學生的自主學習能力與合理利用碎片時間的學習習慣，提高了學生的學習效率。

四、反思與啟示

FIF口語訓練App為大學英語口語教學提供了便利，這種混合式的教學模式可以大大提高課堂效率，有利于解決大學英語口語教學課時不足、學生人數多的問題。教師通過精心的課前準備、充分利用App上豐富的教學素材，合理設計教學環節，拓展了教學時間和空間。

然而，此次教學實踐也存在一些問題。例如，FIF平臺上的口語資源非常龐雜，教師需要在教學前期對其進行篩選和整理，以選擇適合教學設計的素材，這項工作耗費大量的時間和精力。在大學英語教學課堂上，口語教學課時少，但計劃完成的教學內容卻很多，教師疲于趕進度完成任務，從而影響教學效果。由于大學英語班級人數多，移動學習的課后指導和反饋工作量較大，導致教師疲于應付。由此，課題組認為，FIF口語訓練App在大學英語口語教學的應用，需要關注以下幾個問題。

(一)學校的支持和保障

學校應出臺相關的鼓勵政策，支持、保障教學改革的順利進行。鼓勵教師應用現代教育信息化手段，注重信息化時代教學方式和學習方式的轉變，進行多樣化的教學改革嘗試。例如，通過設立“信息化精品課程”項目，鼓勵教師積極開展教學改革，提升教師的科研轉化能力。

(二)團隊建設與合作

教學改革的實施需要團隊合作才能完成，而涉及學生眾多的大學英語教學更需要一支優秀的課程團隊。FIF口語訓練App資源豐富，教學素材的篩選、處理都需要花費大量的時間和精力，這就需要教師進行團隊分工協作，共享教學資源。同時，針對大學英語班級人數多的問題，其課后的教學監督和反饋更加需要團隊合作才能更好地完成。

(三)以學生為中心

在教學改革中，教師應始終堅持“以學生為本”的教學理念，基于學生的實際水平和需求設計教學方案，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生在移動學習背景下的自主學習能力。在教學改革過程中，教師應及時關注學生的反饋和接受程度，及時調整教學設計方案，提高課程教學質量，提高人才培養質量。

(四)保持教學生態的平衡

在信息化時代，教師要充分發揮信息技術的優勢，使外語教學系統保持動態平衡，以生態學的視角重新審視大數據時代的外語教學。[9]教師在教學實踐中應當注意平衡信息化環境、信息化資源、信息化教學方式等要素之間的關系，使之相互兼容、相互合作、相互作用。同時，教師應當注意適度使用信息技術，不能盲目地使用，否則將破壞教學生態平衡、制約教學效果。

總之，FIF口語訓練App能夠提供大量純正的英語語言資源，增加學生練習口語的機會，有效促進學生口語水平的提高，培養學生的自主學習能力。同時，教師在課堂教學中所扮演的組織者、指導者、監督者的角色是手機軟件不可替代的。因此，手機軟件的應用應與教師面授有機地結合起來，以保證更好的教學效果。