基于OBE理念的課程教學改革
——以景觀小品設計課程為例

張妹琴，陳貝貝，楊 斯

(1．廣西外國語學院，廣西南寧，530213；2.廣西生態工程職業技術學院，廣西柳州，545000)

一、引言

1981年，Spady提出以結果為導向的教育理念(Outcome-based Education，以下簡稱OBE)，倡導能力導向教育、目標導向教育及需求導向教育的人才培養模式。OBE理念在世界各地教育行業推廣以來，得到了良好的教學反響，深受推崇。[1]在快速發展的社會環境背景下，OBE的推行為高校培養高素質優秀的專業性人才提供了強有力的支撐，為社會人才需求提供了極大的便利。OBE具有三個關鍵操作原則，即明確教學成果、授課過程中采用多種教學輔助手段、強調整個教學的過程中完成預期教學目標。高等教育的最終目的是為社會培養專業人才，因此，教學要強調引導學生在課堂上將理論知識運用于專業實踐。

景觀小品設計是藝術設計專業的大四專業核心課程。通過該課程的學習，在具備室內方向的設計、制圖、審美等能力的基礎上，學生可以快速掌握景觀小品設計的內容和方法，學習除室內空間設之外的景觀專項設計，進而拓展就業面，增加就業技能，提升社會競爭力。

二、景觀小品設計課程教學現狀分析

本研究以廣西外國語學院(以下簡稱我校)2017級和2020級參與2020—2021學年第二學期景觀小品設計課程的4個班學生為研究對象，通過與直接參與2個班課程講授的教師及其他任課教師溝通了解學生的學習情況，具體反饋如下：教師講授理論知識點時，學生參與性不高，很少積極主動回答教師在課堂上提出的問題；在作業的方案設計階段，沒有學生與教師進行溝通交流，導致完成的作品效果存在功能不完善、不符合人體工程學等問題；課堂互動性差，學生的學習情緒不高，出現倦怠現象，導致課堂效率不高。

由于學生不積極主動參與課堂，與教師的互動性比較差，課堂教學逐漸轉變為“灌輸式”的教育方式。開課前設計的教學大綱沒有針對這一現象的調整方案，整個課程設計出現了不合理現象，具體表現如下。

(一)學生學習倦怠，課堂效率不高

學習倦怠指在學習知識的過程中受各方面的影響，如覺得緊張、枯燥、厭煩等，導致學習成績不理想、學習效率低的現象。[2]社會經濟發展對人才的要求越來越高，而高等教育是為社會輸送人才的重要場所，因此，我校為適應社會的高速發展制訂了完善的綜合型人才培養計劃，旨在全面提高學生的綜合素質，提高其在就業上的競爭力。根據教研室課程反饋，當前教學計劃安排良好，作業布置與課程內容匹配，呈現出循序漸進、難易適度的特點。但從各班上課情況和教學反饋來看，學生普遍反映作業多、難度大，難以及時完成課堂作業。從學生上課的表現情況來看，學生大多表現出“學習倦怠，課堂效率不高”的狀態。同時，摸底調查顯示，室內設計方向的學生對設計行業的認知比較局限，對進入社會后自身職業規劃和市場人才需求沒有明確的定位，只專注于本專業，即室內設計知識，對延伸知識包括景觀等不夠重視。因此，部分學生對該課程只是為了應付學校的課程安排，完成基本的學習任務拿到學分即可。這樣的心態造成課堂的氛圍壓抑，學生不積極主動參與互動，課堂效率不高。

(二)“灌輸式”教育

灌輸式教育，也叫注入式教育。在課堂講授過程中，通常將不顧學生認識過程的客觀規律、理解能力及知識水平，強行向學生灌輸現成的知識結論，強迫學生死記硬背的教育方式稱為“灌輸式教育”。[3]景觀小品設計課程是以操作實踐能力培養為目標的課程，提倡學生自由討論，自主創意構思方案，鼓勵學生積極主動地分享創意與方案的構思。但從學生反饋的上課情況來看，在課程講授過程中，教師只是歸類總結景觀小品設計手法、原則、程序等知識點，并用案例檢驗學生的學習情況，讓學生在課堂上積極討論案例中用到的知識點，沒有充分發揮自身的引導作用，導致部分學生不愿意參與課堂討論，也不想分享自己的觀點，課堂互動性差。這種不良的課堂氛圍使學生學習積極性不高，但為完成教學任務，教師仍然會根據教學計劃及安排，布置一定的作業和專業問題讓學生課下完成，這就使本就沒有興趣的學生更加“厭學”，形成“灌輸式”教育的惡性循環。

(三)課程設計不合理

景觀小品設計是一門理論知識和實踐操作并重的專業類核心課程，其大多被安排在多媒體教室進行授課。這就導致在課程講授過程中，由于不在電腦室，學生沒有電腦可以及時參與設計及操作，實踐學習難以實現。同時，考慮到學生的安全問題，實踐部分的課程只能由教師帶領學生在校園中調研，導致課程教學手法單一，實踐學習內容不充分，進而造成理論和實踐脫節的現象。此外，新技術、新材料會快速地在景觀小品中得到廣泛應用，從社會人才需求角度來看，高校景觀小品設計課程就要與社會的進步發展同步跟進。但調查發現，該課程的教學大綱長期沒有進行調整，教學使用的案例也較為陳舊，材料技術沒有及時得到更新，導致課程內容設計不合理。

三、OBE理念融入景觀小品設計課程教學的必要性

高校是為社會培養人才的場所，注重培養學生的理論知識在實踐得以應用的學習方式。在OBE理念的教育指導下，重點不只是關注“教師教了什么內容”，而是強調“學生學到了什么內容”。在這一過程中，采用教學互動方式，師生、生生可以更積極地探討，引導學生主動探索新知識，達到自主學習的目的。[4]明確學生在學習過程中的主體性，可以更好地培養學生在實際項目中應用理論知識的能力、景觀小品設計能力和創新創意能力，并通過引導學生在實際案例項目中應用知識，提高學生的成就感，同時為社會、企業培養“畢業即上崗”的實用型人才。

四、OBE理念在景觀小品設計教學改革中的具體應用

(一)課程目標的確定

OBE理念強調學生通過學習獲得學習成果，將學到的專業技能應用于實際項目，從而實現課程預期目標。[5]基于此，景觀小品設計課程改革以培養實踐操作能力為最終目標：在講授理論知識的基礎上，引導學生將景觀小品設計的方法運用于專業競賽和實地項目中，培養自主學習和主動探索的能力。表1為基于OBE理念的課程要求確定課程目標，其通過教學評價和達成度改進課程目標。

表1 基于OBE理念的課程目標要求

(二)教學內容

改革后的教學內容引入實際項目案例，將理論知識與實踐應用有效地融合起來。景觀小品設計是一門考查類課程，強調學生理論學習和實踐操作能力。在以往的刻板印象中，“景觀小品”只被當作一種城市戶外空間的單體設施，往往忽略了景觀小品在城市景觀設計中的作用。景觀小品與場地、自然環境等一些周邊景觀的結合，可以營造良好的景觀效果。因此，在課程講述中，單從課本理論角度論述景觀小品元素的概念是遠遠不夠的，教師還應引入國內外經典案例，如優秀現代設計案例、周邊景觀中的落成項目。如果條件允許，教師可以帶學生現場調研、考察，了解項目建成之后對周邊環境的影響，使教學內容更加具體形象，加深學生對理論知識的理解，進而提升教學效果。

(三)教學方法的改革

1.以學生為中心，增強課堂互動性

針對學生在學習景觀小品課程時體現出的倦怠問題，我校將OBE理念融入景觀小品設計課程，明確教學目標，參考學生的學習能力編排教學計劃，以此根據學生在畢業時應達到的能力要求進行反向教學設計。[6]授課前，教師要向學生明確，不僅要學習和掌握室內空間設計的全部內容，還要學習更多與本專業相近課程的知識，以此適應社會快速發展對綜合型人才的需求和當前競爭激烈的就業環境。學生意識到學習景觀小品設計課程知識可以拓展就業面之后，就會基于明確目標及未來的就業方向，積極主動地了解景觀小品設計的相關知識，以此激發學習興趣。

2.明確“以賽促學”的實踐導向目標

向教師提交作業，獲得教師評定，從而拿到學分，這并不是檢驗學生學習成果的唯一標準。事實上，景觀小品設計課可以加入“以賽促學”的方式，讓學生在比賽中走出校園走進“舒適圈”，參加社會上的公益性比賽或高校設計競賽。[7]在此過程中，學生積極參與競賽本身就是一種主動學習的形式。學生帶有目標地進行學習，在比賽的過程中通過與其他高校參賽選手進行交流，了解自身不足，明確之后學習的改進方向。“以賽促學”的教育方式，可以增強學生的積極互動探索能力，提高學習的主動性，提高學習效率。另一方面，由于每年教材修訂耗時較長，很難無縫對接社會經濟發展對人才的需求，因此，教師可根據賽事制訂教學計劃，做到與時俱進、聯系實際，基于當下社會人才需求制訂最合理的人才培養方案。

五、結語

在社會快速發展的背景下，社會對人才的綜合素質要求越來越高，設計行業也是如此。學生在高校學習期間，只有認真牢記學習使命，積極主動探索，掌握專業的技術水平，才能具備迎接社會考驗的強大競爭力。而作為教師，要及時掌握當下社會動態，了解行業未來發展趨勢，將社會需求的人才技能要求與課程設計內容結合起來，強調以實踐為目標導向的學習，培養學生的綜合素質能力，為社會培養更專業的優秀實用型人才。