基于產教融合的校內生產性實訓基地建設思路與實踐
——以桂林理工大學南寧分校智能制造工廠為例

黃榮學，劉高鵬，鄧喜飛

(桂林理工大學南寧分校，廣西南寧，530001)

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：“要完善提高職業教育質量的體制機制。要健全德技并修、工學結合的育人機制。堅持以就業為導向，著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力。堅持學中做、做中學，推動形成具有職業教育特色的人才培養模式。”[1]隨著我國產業的轉型升級向縱深發展，行業對高技能人才的需求越來越迫切，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。高職院校作為高技能型人才培養的主體，必須主動對接產業升級，培養適應產業發展所需的多層次、多類型高素質技術技能人才。而建設校內生產性實訓基地是當前高職院校的重要工作，是推動產教融合的重要載體，是提高職業教育人才培養質量和就業競爭力的有效途徑。[2]

一、校內生產性實訓基地建設的意義

對接產業發展需求建設的校內生產性實訓基地，以標準上接軌于企業、設施上同步于企業、技術上適應于企業為標準，集生產、教學、科研、技能培訓和社會服務于一體，是高等職業教育內涵建設的重要組成部分，對提高高等職業教育實踐教學水平、教師社會服務能力、學生工作能力，促進行業整體發展都具有重要的現實指導意義。[3]

(一)是提高專業人才培養質量的重要基礎

我國經濟社會對高技能型人才的需求與日俱增，對人才質量也提出了更高的要求。高職院校以高技能型技術應用人才的培養為目標，“如何提高人才培養質量”是常抓不懈的主題。2019年，《國家職業教育改革實施方案》指出：“要按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求完善教育教學相關標準，促進產教融合校企‘雙元’育人。”[4]而校內生產性實訓基地的建設可以讓學生在校內真實的生產環境中“邊學邊做，邊做邊學”，將培養學生理論知識的應用與實踐動手能力結合起來，是提高教學質量和人才培養質量的重要基礎。校內生產性實訓基地的建設對標“三對接”教學標準和校企“雙元”育人機制，其通過真實的生產任務、真實的生產管理和真實的評價標準，達到培養和提高實踐技能的目的。同時，高校可以通過加強校內實訓基地內涵建設，將企業文化滲透到校內實訓基地建設當中，營造出真實的企業文化氛圍，這有利于學生職業素養的培養和職業行為習慣的養成。[5]

(二)是促進“雙師型”隊伍建設的有利條件

高職院校要培養出符合工作崗位能力需求的高技能型人才，除了加大實踐基地的硬件建設力度，還要加強師資隊伍的“軟件”建設。為了保證生產性實訓基地能夠正常有效運行，充分發揮其人才培養的作用，高職院校必須組建一支高水平的“雙師型”師資隊伍：一方面，堅持“請進來，送出去”的原則，邀請企業技術專家入校指導生產和參與教學活動，同時，高職院校可選派教師到企業掛職鍛煉，以提升教師的技術應用和專業實踐能力；另一方面，高職院校可以通過組建團隊與企方人員共同參與生產性實訓基地建設，通過建立健全實訓基地的運行管理機制，讓教師參與或主導生產全過程，以磨煉內功的方式提升自身的實踐能力。

(三)是推動校企合作、產教融合的有效途徑

校內生產性實訓基地的運行不同于傳統意義上的以仿真模擬為主的技能訓練，實訓項目的開發來自企業生產，其以實際生產為教學案例，讓學生在真實的工作環境中真干實做。高職院校只有與行業企業合作開展生產經營活動，把行業企業的前沿技術、企業文化、管理理念等引入教學活動，在生產過程中對接專業課程標準、崗位任務、職業標準，才能真正發揮出校內生產性實訓基地的作用，促進生產與教學融合，進而提高高職院校的教育教學質量。

二、校內生產性實訓基地建設的主要思路

(一)學校自主建設實訓基地

高職院校根據專業建設和教學需要自主設計場地廠房，通過項目打包的形式由服務方全面提供設備安裝、調試與培訓等服務，驗收合格后以“交鑰匙”的形式交付給學校使用，并在后期提供一定的技術支持和培訓服務。學校對項目擁有完全自主權，且項目建設過程一般不需要教師參與，省心省力，但這種模式一般缺乏校企合作基礎，且資金投入較大。

(二)引企入校建設實訓基地

這種方式一般是企業利用學校提供的場地或廠房建立校內工廠，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發，培養符合企業崗位要求的高技能人才。學校通過引企入校的合作模式可以充分利用社會力量辦學，減少實訓基地建設的經費投入。企業與學校雙方在校企合作中，可以實現資源優勢互補、互利共贏。

(三)校企聯合建設實訓基地

學校提供場地廠房和部分資金，企業利用技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作。校企雙方共同組建項目團隊，共同參與專業所需的實訓基地建設項目的論證、設計及建設全過程。這樣通過校企雙聘、雙建的實訓基地建設對專業教學的適用性和針對性較強，校企雙方共同承擔相應的責任和義務，既有利于深化校企合作，又讓學校教師有機會直接參與項目的建設，以提升教師自身的實踐能力。

三、桂林理工大學南寧分校生產性智能制造工廠建設實踐

(一)智能制造工廠設計滿足教學需要

桂林理工大學南寧分校(以下簡稱我校)圍繞智能制造專業群的教學需要設計、建設生產性智能制造工廠，在項目設計階段，由學校、同行和企業三方共同論證并形成可行性方案。

1.單元模塊設置

單元模塊的設置要能滿足專業或專業群教學的需要，既要體現對教學的適用性，又要體現技術上的先進性和前瞻性。我校智能制造工廠生產線設有CAD(計算輔助設計)、CNC(數控加工)、智能倉儲、機器人搬運、精密測量、自動排產、制造執行系統(MES)等單元，以制造執行系統(MES)為中央控制系統，通過對各執行單元進行總控可實現生產線高度自動化，可以做到真正意義的“黑燈工廠”，這符合產業升級對智能制造人才培養的需要。

2.主要設備選型

與傳統的仿真演示為主的教學性實訓室建設不同，生產性實訓基地的設備選型要具備生產性和通用性。我校智能制造工廠的設計是以能夠完成指定的多個典型目標產品實際加工制造為依據，對照工業級標準選用性能參數與之相匹配的生產型設備，可滿足涵蓋一般復雜程度的軸類或殼體類常見零件的加工制造需要。其通用性強，可以為廣泛開展校企合作、促進產教融合、推進人才培養模式改革提供條件。

3.企業文化融入

實訓基地是學校培育人才的重要基地，而企業文化建設則是實訓基地內涵建設的核心內容，是培養學生職業素養的主要途徑。我校生產性智能制造工廠的建設注重企業文化的融入，具體來說，就是通過加強物質文化、制度文化和精神文化的建設，體現共同價值觀、行為規范、形象性活動等要素，營造出真實的企業環境和氛圍。企業文化弘揚精益求精的工匠精神，可以激發學生的使命感、責任感，突出共同信守的基本信念、價值標準、職業道德及精神風貌，進而達到文化熏陶培養學生職業素養的目的。

(二)智能制造工廠建設有團隊參與

我校大部分教師缺乏企業工作經歷，實踐技能水平不高。針對此現象，我校以項目建設為契機，加強師資隊伍建設，如組建校內工程團隊參與智能制造工廠建設全過程，讓教師在企業方技術專家的指導下進行項目施工、安裝和調試等。校企雙方協同建設的模式不僅使我校智能制造工廠的建設進度和建設質量得到了保證，還使校內教師得到了實踐鍛煉的機會，提升了教師分析解決問題能力、工程實踐能力、教學能力和創新能力。經過參與智能制造工廠建設，校內項目團隊可全面掌握設備安裝調試過程的技術規范和關鍵技術，這為智能制造工廠后期的正常運行、管理和維護提供了有力的師資保障，對促進師資隊伍建設和提升社會服務能力具有積極的作用。

(三)智能制造工廠運行有機制保障

校內生產性智能制造工廠的正常運行離不開校企合作和規范化管理。目前，我校與多家企業建立了穩定的合作關系，開展了產品設計和零件加工生產活動，并按照企業7S管理模式加強了過程管理。在規章制度建設上，我校對進入校內智能制造工廠實訓的學生以企業“準員工”的形式進行管理。例如，要求“員工”統一著裝，嚴格執行考勤打卡制度，制訂“員工”日常工作規范和作業標準，引入考核積分制和激勵措施，調動“員工”工作的積極性，樹立“員工”時間、成本、質量意識等。自校內生產性智能制造工廠建成，我校通過不斷加強校企合作，促進了“教、學、做”“產、學、研”的結合，并進一步完善了運行管理機制，建立健全了實訓的考核標準和學生工學結合的評價機制，有效提升了智能制造工廠的管理水平和運行效率。

四、依托智能制造工廠開展產教融合教學模式改革

校企合作、產教融合是校內生產性智能制造工廠推行現代學徒制，促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，提高人才培養質量和崗位適配度的有效途徑。我校通過深化校企合作產教融合，強化學生工學結合和專業實習、實訓，按照企業精益制造標準的高要求來培育學生的工匠精神。同時，我校不斷完善校內工廠的運行機制和管理制度，通過植入先進的企業管理理念和文化，規范生產過程的管理，讓學生樹立起時間、成本、效率和質量意識。

(一)依托智能制造工廠，促進產教融合協同育人

校內生產性智能制造工廠的建設，為學生在校期間提前介入生產、管理和項目開發提供了便利，讓學生在校內就能在真實的生產情境中學習實踐。為推行校企合作、理實一體、工學結合的教學改革，我校基于校內生產性智能制造工廠，按照現代學徒制從智能制造專業群中選拔優秀學生組建了“智能制造實驗班”。校企雙方共同制訂實驗班的培養方案，學生在企業導師和專業教師的共同指導下進行產學項目訓練，在生產過程中實現“做中學、學中做”，并協助教師開發案例教學資源。實驗班在管理上嚴格執行企業考勤管理和崗位考核制度，通過項目任務分解和對照崗位工作考核標準，學生只要完成相關任務即可獲得相應學分，并可進行相關課程的學分替代。三年的實踐證明，實驗班學員的專業技能、職業素養、創新能力都得到了大幅提高，表現出超強的就業競爭力和可持續發展能力，得到了用人單位的充分肯定。

為讓更多的學生受益，我校通過成立“智能制造協會”來培養智能制造實驗班學員梯隊，這充分發揮了學生社團的自我組織、自我管理的作用，可充分調動學生學習的積極主動性。“智能制造協會”參照生產企業的部門架構，設立設計、加工、設備、管理等組別，由智能制造實驗班學員擔任每組的班組長，各學員在教研室負責制的教師指導下開展各項相關工作。我校智能制造實驗班“平臺+團隊+協會”的人才梯隊建設模式如圖1所示。學生被分為四個層級，層級越高，對學生的專業技能要求越高，學生可使用專業資源的權限也越高。除第一層級為相關專業全體學生外，其他層級需通過考核選拔的方式獲得晉升機會，高層級成員要求具備較高的專業能力和職業素養，具有一定的生產管理能力和指導低層級成員的能力，能夠做到能工巧匠教學現場“傳幫帶”，成為教師的好助手，這在一定程度上也解決了學校實踐指導教師不足的問題。

圖1 “平臺+團隊+協會”的人才梯隊建設模式

(二)依托智能制造工廠，推進人才培養模式改革

生產性智能制造工廠的建設為智能制造專業群堅持工學結合、校企合作人才培養模式改革提供了條件，我校在“智能制造實驗班”實踐和“平臺+團隊+協會”的梯隊建設中推進產教融合的人才培養模式改革。我校依托校內智能制造工廠開展校企合作，以實際生產的產品作為教學案例，構建基于工作過程的模塊化課程體系。每個項目按照工作過程被分解為若干個工作任務，每個工作任務需要相應的崗位能力，而每個崗位所需要的知識、技能與課程模塊相對應。各專業根據人才培養目標及核心工作崗位能力的不同，對課程模塊的核心課程的定義及要求各有側重，使模塊化課程體系較好地解決專業群內各專業課程體系相對獨立、專業同質化建設、缺乏專業特色的問題。通過產教融合，以項目為導向，以工作任務為驅動，將案例貫穿課程體系的各課程模塊，使專業知識體系更加完整，使課程內容能有機銜接。

在人才培養方案制訂方面，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓，做到產教融合校企雙元育人“六融入”：企業融入校內生產性實訓基地，企業骨干融入教學團隊，崗位技能標準融入課程體系，生產案例融入課程內容，技能訓練融入實際生產，企業文化融入素質教育。[6]

五、結語

高校應以高素質技能型人才培養為目標，以滿足行業對崗位能力的人才需求為依據，以學生就業為導向建設高水平的生產性實訓基地。校內生產性實訓基地在功能模塊上應全面、系統，在設備技術上應先進、適用，能完成實際的生產工作任務，能融企業文化與管理理念于一體，能讓學生在真實的情境中實現工學結合，進而完成真實的項目訓練。同時，高校要注重加強隊伍建設，建立一支技術水平高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，并通過深化校企合作，建立健全實訓基地的運行管理體制機制，推動產教融合的人才培養模式改革實踐，全面提高人才培養質量，培養出符合行業崗位需要的高素質技術應用型人才，讓畢業生“零距離”就業成為現實。