幼兒園體育游戲中的幼兒同伴合作行為研究
——以南昌市B幼兒園為例

王 英，程紫薇

(1.南昌師范學(xué)院教育學(xué)院，江西南昌，330032；2.深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)固戍幼兒園，廣東深圳，518100)

國際交往應(yīng)該以合作共贏為基礎(chǔ)，國際交往需要同伴合作，同伴合作教育應(yīng)該從幼兒開始。游戲是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，體育游戲作為幼兒戶外活動中的重要內(nèi)容，除了可以發(fā)展幼兒的身體動作，還能提高幼兒的社會適應(yīng)能力。體育游戲作為發(fā)展幼兒身體的重要活動形式，將其滲透到幼兒同伴合作行為教育中，對促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展有重要意義。

一、相關(guān)概念界定

(一)體育游戲

有研究者認(rèn)為體育游戲是一種“發(fā)展動作的游戲”[1]，是“一種有規(guī)則的，和身體運動有關(guān)的娛樂活動”[2]。還有研究者認(rèn)為“體育游戲是一種有角色、情節(jié)和規(guī)則，內(nèi)容主要是走、跑、跳和平衡等動作的游戲”[3]。也有研究者認(rèn)為“體育游戲是具有一定教育意義的、體智結(jié)合的、促進(jìn)身體和精神全面發(fā)展的游戲活動”[4]。本研究把體育游戲認(rèn)定為一種能夠鍛煉或者發(fā)展身體的運動型娛樂活動。

(二)幼兒同伴合作行為

“同伴”是指在一起工作、生活或從事某種活動的人。[5]同伴合作是指有某種特定關(guān)系的兩個個體為完成共同的目標(biāo)經(jīng)過協(xié)商配合采取了一致行動的一種互動交往。幼兒同伴合作行為本質(zhì)上與上述概念一致，只是由于受年齡特點的限制，幼兒同伴合作較簡單。出于操作方便的考慮，研究者將幼兒同伴合作行為定義為同一個集體中的幼兒為完成一個目標(biāo)而共同付諸行動的過程中的行為。

二、幼兒園體育游戲中幼兒同伴合作行為的現(xiàn)狀

筆者對南昌市B幼兒園的大、中、小三個班級的體育游戲進(jìn)行了觀察記錄，共收集大班體育游戲案例22個，中班體育游戲27個，小班體育游戲21個，共計70個。其中，教師組織的體育游戲大、中、小班共12個，每個年級4個，平均每周開展一次集體體育游戲，其余均為幼兒自發(fā)進(jìn)行的體育游戲。筆者主要對幼兒園體育游戲中幼兒同伴參與情況、幼兒參與意愿、教師指導(dǎo)情況進(jìn)行觀察記錄，對游戲中的一些具體游戲情境做了客觀記錄。通過對觀察案例的整理分析，可看出幼兒園體育游戲中幼兒同伴合作行為現(xiàn)狀。

(一)幼兒園體育游戲中的同伴參與情況

幼兒園體育游戲多為戶外游戲，游戲的形式是集體性的還是幼兒自主進(jìn)行多依據(jù)教師的教學(xué)計劃。教師組織的集體體育游戲的目的是促進(jìn)幼兒身體動作的發(fā)展。為保證每個幼兒都能參與體育游戲，教師會開展同伴合作游戲、分組游戲。幼兒自主進(jìn)行體育游戲時，受到的拘束較少，心理壓力小，不容易緊張、焦慮，幼兒還可以自己選擇搭檔，與同伴互動較自由。

可以看到，幼兒園體育游戲中大班參與體育游戲次數(shù)最多的為7—10人游戲，其次是10人以上的體育游戲，參與次數(shù)為7次，而2—6人體育游戲的參與次數(shù)是6次。中班2—6人體育游戲的參與次數(shù)最多，其次是7—10人體育游戲的參與次數(shù)為8次，10人以上的體育游戲和1人體育游戲參與次數(shù)均為5次。小班7—10人體育游戲參與次數(shù)最多，其次是1人體育游戲的參與次數(shù)為6次，2—6人體育游戲和10人以上體育游戲的參與次數(shù)均為4次。

表1 幼兒園體育游戲中幼兒參與人數(shù)情況表 單位：次數(shù)

(二)幼兒參與體育游戲的意愿

按幼兒身體動作的發(fā)展，可將幼兒園體育游戲分為走跑、跳、鉆爬、拋投四類，這類游戲趣味性強，游戲內(nèi)容及其組織形式豐富多樣。教師可以根據(jù)游戲組織者或參與者的需要調(diào)整游戲的組織形式。多樣化的游戲內(nèi)容容易吸引幼兒的注意力，也能夠提高幼兒參與的積極性。筆者調(diào)查了幼兒最喜歡的游戲類型，結(jié)果如表2所示。

表2 幼兒最喜歡的游戲類型人數(shù)統(tǒng)計

可以看出，28.33%的幼兒最喜歡體育游戲，略高于角色扮演游戲。在問幼兒為什么喜歡體育游戲時，幼兒的理由有“可以在外面玩”“能夠隨意地跑動”“老師管不到了”等。可見，幼兒活潑好動，體育游戲能夠滿足他們走跑爬鉆的意愿，因此很多幼兒喜歡體育游戲。

(三)幼兒園體育游戲中教師的指導(dǎo)情況

教師對幼兒園體育游戲的指導(dǎo)可按照游戲準(zhǔn)備階段、游戲進(jìn)行階段、游戲評價階段進(jìn)行描述。在游戲準(zhǔn)備階段，教師會有目的地為幼兒投放游戲材料，幫助幼兒確定合適的游戲場地及其范圍。例如：對小班幼兒，教師會投放數(shù)量較多的小型游戲材料，如藤圈、沙包、袋鼠袋等，幼兒可通過和同伴一起共用材料完成體育游戲；對大班幼兒，教師會提供較大的游戲材料，如輪胎，這樣幼兒可以和同伴一起合作開展輪胎類體育游戲。在游戲進(jìn)行階段，教師要在幼兒發(fā)生矛盾沖突或者主動向教師求助時對幼兒的游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在丟沙包游戲中，小班教師何老師看到許多小朋友獨自拿著藤圈發(fā)呆，便對哈哈小朋友說：“你是一個火車頭，快去找找你的火車車廂(藤圈)。”然后喊來其他小朋友：“這里有個火車需要車廂，你們快帶著你們的車廂來呀！”何老師采用提醒的方式指導(dǎo)了幼兒進(jìn)行同伴合作。在游戲的評價階段，教師要對游戲中幼兒的同伴合作行為進(jìn)行表揚與肯定，對幼兒在游戲中發(fā)生的矛盾進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒如何與同伴溝通，如何進(jìn)行合作。例如，大班“合作跳布袋”游戲要求幼兒嘗試兩兩牽手一起跳，游戲過程中丫丫和小雨一起協(xié)商，想出了喊口號一起跳的辦法，他們跳得又快又好，而沒有采取協(xié)商合作方式的幼兒則很難完成游戲。教師在評價的時候?qū)Υ诉M(jìn)行了表揚。

三、幼兒園體育游戲中幼兒同伴合作行為存在的問題

(一)“自我中心性”影響幼兒同伴合作行為

在幼兒園中，不同年齡段的幼兒開展的體育游戲內(nèi)容并不一定都是同伴合作性的體育游戲，幼兒的“自我中心性”往往讓幼兒容易只關(guān)注到自己，沒有外界環(huán)境的干涉，他們通常會選擇獨自游戲，其中小班幼兒最為明顯。在自主游戲中，小班幼兒同伴參與情況中，2—5人參與的游戲較少，個人獨自進(jìn)行的體育游戲情況較多，但到了大班，幼兒同伴參與的游戲變多。在集體游戲中，教師組織的集體游戲會考慮到全體幼兒身體發(fā)展的需求，多數(shù)情況下是采取排隊的方式進(jìn)行，但是幼兒會出現(xiàn)插隊的情況，他們很難意識到遵守規(guī)則的合作行為對游戲順利進(jìn)行的重要作用。

(二)幼兒同伴合作水平差距大

雖然體育游戲的多樣化有助于幼兒合作策略多樣化，但是不同年齡段幼兒的合作策略的使用情況差距較大，幼兒同伴合作行為的水平差距也非常大。根據(jù)幼兒使用的合作策略情況，研究者發(fā)現(xiàn)小班幼兒協(xié)作配合的策略較多，但請求、遵守規(guī)則等合作策略的使用情況不如中大班的幼兒好。中大班幼兒在體育游戲中協(xié)作配合、遵守規(guī)則及請求的策略人數(shù)多，說明他們使用合作策略的意識較強，合作行為水平也較高。

(三)教師的指導(dǎo)影響幼兒同伴合作

研究者在幼兒園觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒在體育游戲中容易產(chǎn)生同伴合作行為，但是這都建立在幼兒對體育游戲內(nèi)容已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，而這些認(rèn)知經(jīng)驗都是幼兒在已有的生活經(jīng)驗中收獲的。

在體育游戲開展前，如果沒有教師的指導(dǎo)，幼兒經(jīng)常會不知所措，拿到了游戲材料也不能夠很好地開展幼兒園體育游戲，這種情況在小班尤其明顯；小班幼兒由于生活經(jīng)驗不足，與同伴進(jìn)行體育游戲時與同伴交往經(jīng)驗不足，如果沒有教師的引導(dǎo)與示范，他們幾乎不會開展合作性體育游戲。

教師對體育游戲的指導(dǎo)還包括游戲開展前教師對體育游戲場地的選擇，這也會影響幼兒與同伴的合作。場地太大，幼兒容易分散游戲；場地太小，幼兒不方便開展合作性的體育游戲。此外，教師對體育游戲中幼兒同伴合作行為的積極評價會對幼兒與同伴合作產(chǎn)生積極影響，如教師表揚了幼兒同伴合作行為，其他的幼兒就會努力嘗試合作。

四、幼兒園體育游戲中培養(yǎng)幼兒同伴合作行為的建議

在幼兒園體育游戲中，教師多引導(dǎo)幼兒與同伴發(fā)生合作行為不僅能鍛煉幼兒的體能，還會對幼兒合作意識、團結(jié)精神的萌芽有積極作用。幼兒同伴合作行為的能力發(fā)展有利于學(xué)齡前幼兒去自我中心化。在幼兒園體育游戲中，培養(yǎng)幼兒同伴合作行為可采取如下措施。

(一)重視幼兒園體育游戲的開展

幼兒園對體育活動的重視可提高教師開展體育游戲的積極性，推動教師組織好體育游戲。幼兒園對體育游戲的重視可以從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面來體現(xiàn)。在物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園要提供充足的游戲材料，游戲材料作為體育游戲的物質(zhì)條件，能夠幫助教師更好地組織體育游戲，幼兒也能夠通過游戲材料發(fā)生更多游戲互動行為。在精神環(huán)境方面，幼兒園要在幼兒的一日生活中設(shè)置專門的體育活動時間，營造輕松快樂的游戲氛圍，讓幼兒喜歡體育游戲，樂意在體育游戲中與同伴合作。

(二)根據(jù)幼兒年齡特點組織合適的體育游戲

首先，不同年齡的幼兒其合作意識、合作能力差別較大，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點組織幼兒園體育游戲。小班幼兒注意力集中的時間短，體能較差，自我控制水平不高，教師要注意選擇簡單易學(xué)的游戲，在游戲開始前可以用情境故事導(dǎo)入，增加一些角色游戲元素，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，然后在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴合作，讓他們在快樂游戲的同時也能感受到和同伴合作帶來的快樂。中班幼兒有一定的活動經(jīng)驗，對各類器械有不同程度的了解，教師要注意鍛煉他們一物多玩的能力，激發(fā)幼兒的探索欲，給予充足的時間讓幼兒和同伴一起合作創(chuàng)新。大班幼兒有較強的競爭意識和集體榮譽感，教師在組織體育游戲時可以適當(dāng)用比賽的形式激發(fā)他們的運動潛能，同時調(diào)動幼兒和同伴一起合作游戲的積極性。

(三)教師要注重合作行為的示范

教師的示范對幼兒同伴合作的態(tài)度有重要影響。教師是幼兒在幼兒園一日生活中最重要的教育者，教師的一言一行都易被幼兒模仿。教師親身示范或直接指導(dǎo)幼兒如何在合作中完成游戲，可以增強幼兒同伴合作的意愿，提高幼兒同伴合作的質(zhì)量。教師還要及時評價，給予幼兒同伴合作行為正面強化。教師在幼兒園體育游戲中對成功的幼兒同伴合作行為及時進(jìn)行點評，給予認(rèn)可，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗及在游戲中的快樂體驗，不僅能夠強化幼兒的同伴合作行為，還能夠引起其他幼兒對同伴合作的好感，增強幼兒在游戲中與同伴合作的意識。

五、結(jié)語

筆者通過此次研究了解到幼兒園體育游戲中幼兒同伴合作行為的特點、存在的問題，并就如何通過幼兒園體育游戲培養(yǎng)幼兒與同伴合作的能力提出了相關(guān)建議。這些建議參考了B幼兒園教師的意見，實用性較強。關(guān)于幼兒園體育游戲中幼兒同伴合作行為的研究僅靠案例分析還不夠，今后，研究者可結(jié)合量的研究及實驗對比研究進(jìn)行更深入的探討。