學前教育專業學生專業認同感現狀與對策研究
——基于對湖北省29所高校的調研

徐 霄

(長江大學文理學院，湖北荊州，434020)

專業認同是學習者在了解、掌握專業知識的基礎上，逐漸產生情感上的認可、接受和投入，并伴隨積極的外在行為和內心適切感的過程，這是一種從認識、了解至情感、態度的移入過程。[1]近年來，隨著國家和社會對學前教育的關注和重視，湖北省很多高校陸續開設學前教育專業，并在招生規模上不斷擴大，發展勢頭良好。然而，高校要培養符合社會需要的高素質學前教育人才，還需強化學生對本專業的認同。學生對學前教育專業的認同不僅影響他們在校期間的學習熱情，而且關系到未來學前教育行業發展的質量。

一、研究方法

(一)研究對象

本研究以湖北省29所高校的學前教育專業在讀學生為研究對象進行隨機抽樣，共收到有效問卷2486份，其中：男生124人，女生2362人；專科生1624人，本科生862人。

(二)研究工具

參照劉萍的職業認同問卷的相關題項，在此基礎上進行修改，形成學前教育專業認同量表，采用SPSS和Amos軟件進行信效度檢驗，信效度良好。量表共35個項目，分為四個維度，即專業認知、專業行為、專業情感、專業意志。量表采用五點計分，分數越高表示專業認同感越高。

(三)數據處理

運用SPSS 20.0軟件對所得數據進行獨立樣本t檢驗、單樣本t檢驗和方差分析。

二、結果分析

(一)專業認同的總體水平

對學前教育專業樣本大學生的專業認同總均分和各維度分數分別與中位數3進行差異檢驗，結果如表1所示。學前教育專業學生的專業認同的總均分和各維度得分均顯著高于中位數3(p<0.01)，這說明樣本大學生對學前教育專業的認同感較高，處于中等偏上水平。

表1 學前教育專業認同情況(N=2486)

(二)專業認同的人口學變量差異分析

1.學前教育專業男女大學生在專業認同上的差異

對樣本大學生的專業認同水平在性別上進行獨立樣本t檢驗，結果如表2所示：學前教育專業男生和女生人數比例懸殊(接近1∶20)，且男大學生對學前教育專業的認同感普遍高于女生，僅在專業認知和專業意志兩個維度上差異顯著(p<0.05，p<0.01)。這與信中義“男幼師生的專業認同、專業效能感、學業成就顯著低于女幼師生”[2]的研究結果不同，也不符合“學前教育專業更適合女生”的傳統觀念。一方面，由于選擇學前教育專業的男生較少，他們在報考時已經清楚了解過該專業，并做好了職業規劃和心理準備；另一方面，由于目前男幼師在學前教育階段的重要性和稀缺性凸顯，就業優勢為男大學生選擇該專業增添了信心。

表2 不同性別的大學生對學前教育專業認同的差異(N=2486)

2.學前教育專業專科生和本科生在專業認同上的差異

通過獨立樣本t檢驗(表3)，不難發現，在學前教育專業的學生中，專科生比本科生多(比例約為2∶1)，且專科生對專業的認同度明顯高于本科生(p<0.01)。這可能與學生對職業發展前景和幼師社會地位的認知有關。目前，有很大一批高等專科學校和高職院校開設了學前教育專業，調查也發現由中職學前教育通過“3+2”形式就讀學前教育專業大專的學生很多，他們的專業認同感較高。從就業形勢來看，學前教育專業市場需求大且工作相對穩定，與專科生對專業培養和職業身份的認知契合，因而在專業情感、意志和專業行為上也處于較高水平。本科生的高考分數相對較高，其中一些學生對學前教育專業沒有很深刻的認識和了解，對自身職業發展有著更高的期望，這可能導致他們的專業認同感較低。

表3 專科生與本科生對學前教育專業認同的差異(N=2486)

3.不同生源地的大學生在專業認同上的差異

為了解不同生源地大學生對專業認同的差異，本研究采用獨立樣本t檢驗對學前教育專業樣本大學生的專業認同進行差異檢驗，結果如表4所示：學前教育專業學生中來自農村的比來自城鎮的多，且農村大學生的專業意志得分明顯高于城鎮大學生(p<0.01)。除了家庭經濟條件和成長教育環境的差異導致的意志品質本身的差異因素，這種結果也可能是因為農村生源地的學生對專業學習和職業發展的期待高于城鎮學生。

表4 不同生源地大學生在學前教育專業認同上的差異(N=2486)

4.不同年級的大學生在專業認同上的差異

本研究采用單因素方差分析對不同年級樣本大學生在專業認同上的差異進行比較，所得結果如表5所示：不同年級大學生僅在專業行為和專業意志上存在顯著差異(p<0.05,p<0.01)。進一步進行LSD檢驗發現，在專業行為上，大一學生明顯高于大三學生；在專業意志上，大一、大二、大三學生均高于大四學生，且都達到顯著水平，大一、大二和大三學生之間差異不顯著。

表5 不同年級的大學生在學前教育專業認同上的差異(N=2486)

三、結論與建議

(一)結論

第一，學前教育專業大學生專業認同總體處于中等偏上水平，且專業行為>專業情感>專業認知>專業意志。

第二，不同性別、學制、生源地、年級的學生在學前教育專業的認同上存在不同程度的差異。相對而言，女生在專業認知和專業意志方面顯著低于男生，本科生在專業認同各維度上均低于專科生，城鎮學生在專業意志上顯著低于農村學生，大三學生的專業行為和大四學生的專業意志均處于相對較低的水平。

(二)建議

1.開展專業和職業認同教育，強化專業認同的認知度

在專業學習的過程中，學校要積極開展專業和職業認同教育，鼓勵學生多參加與專業有關的課外實踐活動，多與教師溝通專業知識，以便加深對專業的認識和理解。專業涉及不同的方向，每個方向又面向不同的職業，學前教育專業學生只有做到對專業深入了解，才能更加認同自己所學的專業。不僅如此，學前教育專業學生在學習的過程中，還應積極地培養對所學專業的興趣，大學生只有對所學專業抱有積極向上的態度并愿意為之付出努力，才可以獲得專業成就感，才能更加認可自己的專業。具體說來，在大一學生剛入學時，學校應該開展新生入學專業教育，拓展專業介紹內容，根據學院的專業學科特色，將理論與實踐教學更好地結合起來，培養學生的專業興趣。針對大二、大三學生，學校要鼓勵他們積極地參加與專業有關的學術活動、實踐活動，提高學生的專業素質水平，拓寬學生學習的內容，激發學生的內部動機。同時，學校也應該對大三學生進行相關的畢業去向及政策解讀，讓學生更加清楚本專業未來的發展方向，做到心中有數，避免恐慌、迷茫的情緒。對于大四學生，學校要進一步加強他們對本專業的情感認同，提升其對本專業的積極情感態度，讓他們能夠長期從事與學前教育專業相關的工作。

2.擴展專業和職業實習領域，穩固專業認同感的意志

幼兒園見習和實習是學前教育專業實踐、培養學生專業態度的重要方式，是專業知識同教育實踐相結合、提升學生專業能力的重要途徑，也是落實培養目標和達成畢業要求的重要舉措，是培養合格幼兒園教師的必經之途。[3]調研發現，有過長時間實習經歷和教育頂崗實習經歷的學生對專業有比較清晰的認識，他們對將來是否從事學前教育相關工作有十分明確的定位。培養院校應該高度重視見習和實習的作用，讓學生通過對實踐的充分了解和體驗將專業理念轉化為專業行為，同時生成專業情感，并進一步形成專業認同。[4]當然，學前教育專業的實踐實習不能局限在幼兒園，學生還可以通過實踐了解幼教產業鏈，如幼兒教育課程開發、玩教具制作與研發、早期教育、幼兒藝術教育等領域。通過革新專業學習手段和方法，保證學生進行長時間的實習，能夠加深學生對所學專業的理解和認知，穩固學生的專業意志。

3.營造專業和職業培養環境，增強學生的專業情感歸宿

在對不同年級的人才培養方案的設置上，學校可以適當調整課程的設置，在必要的課程外增加一些學術講座、專業考察等，讓學生更加全面地了解本專業。在專業培養環境建設方面，加強實驗室、實訓條件的投入，以便大學生可以更加直觀地了解與專業相關的儀器和設備，增進對學前教育專業的了解。其次，學校應該對學生進行一定的專業情感教育，專業的學習不只是知識的學習，應該更加注重對專業情感的培養和熏陶。學生對專業的未來前景的認知也是對專業認同產生影響的重要因素之一，就業困難在一定程度上會加劇學生對專業的不認同。因此，學校應有針對性地開設一些與本專業相關的職業規劃課程，了解學生對未來職業的看法，重視專業認同度的培養，并積極地給予一些就業指導和建議供學生參考。

總之，學校應在加強專業建設的同時，針對不同年級不同類型的學生開展專業教育，促進學生對專業和職業發展的認識，增進學生對本專業的積極情感；學校還需加強實踐教學，提升學生的專業技能，增強其對專業的信心，培養堅強的意志。學校只有增強學生的專業認同感，才能激發他們的學習熱情和職業情感，為培養高素質的學前教育人才奠定基礎。